Expert Views on COVAX and Equitable Global Access to COVID-19 Vaccines

Objectives: We face the impossibility of having enough COVID-19 vaccines for everyone in the near future. This study aims to contribute to the debate on equitable global access to COVID-19 vaccines, tackling key ethical discussions and policy challenges regarding early phases of COVAX, the global cooperation mechanism for supporting fair vaccine allocation.Methods: We conducted in-depth interviews with twelve experts and a literature research on academic articles, media sources and public statements. We built a data analysis matrix and conducted a thematic analysis.Results: Our findings show, first, that interviewed experts who hold different views on vaccine allocation, including moderate nationalist perspectives, agree on joining a global cooperation mechanism. Second, incentives to join COVAX vary greatly among countries. Third, specific barriers to COVAX emerged in the early implementation phase. And fourth, countries might be trapped in a zero-sum game regarding the global vaccine supply.Conclusion: We present findings that enrich analyses of early phases of COVAX (April 2020–21), we introduce three ethical discussions that provide a common ground for equitable access to COVID-19 vaccines, and we highlight policy challenges

Proposal for an Integral Sustainability Management Model for a private Higher Education Institution in the city of Bucaramanga

El presente proyecto tiene como objetivo desarrollar un Modelo de Gestión Integral de la Sostenibilidad para una IES de carácter privado en la ciudad de Bucaramanga, mediante la articulación de sus actividades misionales de docencia, investigación y extensión, cuyo principal enfoque sea la mitigación, reducción, prevención y eliminación de los impactos negativos generados por las actividades propias de esta, ya sea de manera directa o indirecta, así como la promoción y estimulación de los impactos positivos ante los grupos de interés, factores sociales, ambientales y económicos. Para lograr este objetivo, se propone desarrollar una revisión narrativa de ejemplos y producción intelectual de implementación de modelos en Instituciones de Educación Superior, registrados y documentados en la literatura; la aplicación de una matriz del análisis interno - Debilidades y Fortalezas- para determinar el estado actual de desarrollo de la gestión en temas de sostenibilidad y la percepción de los grupos de interés interno frente a la misma. Con este panorama, el fin es proponer acciones de mejora para la universidad, mediante el diseño del modelo de gestión integral de sostenibilidad para la institución.Introducción ................................................................................................................................................ 12 Capítulo 1. Problema .................................................................................................................................. 14 1.1. Antecedentes del Problema ......................................................................................................... 14 1.1.1. Situación Actual .................................................................................................................. 14 1.1.2. Rol de las IES ...................................................................................................................... 15 1.1.3. Sostenibilidad en IES .......................................................................................................... 17 1.1.4. Retos de sostenibilidad en IES ............................................................................................ 19 1.1.5. Transformación de las IES .................................................................................................. 21 1.2. Problema de Investigación .......................................................................................................... 25 1.3. Objetivos ..................................................................................................................................... 26 1.3.1. Objetivo General ................................................................................................................. 26 1.3.2. Objetivos Específicos .......................................................................................................... 27 1.4. Justificación ................................................................................................................................ 27 1.5. Limitaciones y Delimitaciones .................................................................................................... 30 1.6. Definición de Términos .............................................................................................................. 31 Capítulo 2. Marco Teórico .......................................................................................................................... 35 2.1. Revisión de la Literatura ............................................................................................................. 35 2.1.1. Concepto de Sostenibilidad ................................................................................................. 35 2.1.2. Responsabilidad Social Universitaria y Sostenibilidad ....................................................... 37 2.1.3. Modelos de Gestión Integral ............................................................................................... 40 2.1.4. Transformación del concepto de sostenibilidad .................................................................. 42 2.1.5. Aplicación de la Sostenibilidad en las IES ......................................................................... 45 2.2. Estado del Arte ............................................................................................................................ 52 2.2.1. Contexto Latinoamericano .................................................................................................. 57 2.2.2. Contexto Nacional de Colombia ......................................................................................... 60 Capítulo 3. Método de investigación .......................................................................................................... 63 3.1. Método de Investigación ............................................................................................................. 63 3.1.1. Población, participantes y selección de la muestra ............................................................. 65 3.1.2. Instrumentos de recolección de datos ................................................................................. 66 3.1.3. Análisis de Datos ................................................................................................................ 67 3.1.4. Aspectos éticos .................................................................................................................... 67 Capítulo 4. Resultados ............................................................................................................................... 69 4.1. Revisión documental de estudios en la temática. ........................................................................ 69 4.1.1. Selección de las Palabras Claves: ....................................................................................... 69 4.1.2. Construcción de la Estrategia de búsqueda: ........................................................................ 70 4.1.3. Selección de la literatura (título y abstract) ......................................................................... 71 4.1.4. Lectura completa de los documentos .................................................................................. 72 4.1.5. Resultados ........................................................................................................................... 72 4.1.6. Definición de variables ....................................................................................................... 74 4.2. Diagnóstico del estado actual del desarrollo de la gestión de sostenibilidad en la institución ... 76 4.3. Percepción de los grupos de interés en materia de sostenibilidad............................................... 83 4.3.1. Personal Interno .................................................................................................................. 83 4.3.2. Estudiantes ........................................................................................................................ 100 4.3.3. Graduados ......................................................................................................................... 108 4.4. Formulación del modelo de gestión de sostenibilidad .............................................................. 122 4.4.1. Descripción Detallada del Modelo .................................................................................... 125 Capítulo 5. Conclusiones .......................................................................................................................... 138 Bibliografía ............................................................................................................................................... 143 Apéndices .................................................................................................................................................. 159 Apéndice A. Autorización aplicación de Instrumentos......................................................................... 159 Apéndice B. Modelo de Encuesta Personal Interno .............................................................................. 160 Apéndice C. Modelo de Encuesta Estudiantes ...................................................................................... 165 Apéndice D. Modelo de Encuesta Graduados ...................................................................................... 169 Apéndice E. Modelo de Entrevista a Directivos ................................................................................... 172 Apéndice F. Entrevista a Profesional de Extensión Universitaria ........................................................ 173 Apéndice G. Entrevista a Planeación y Evaluación .............................................................................. 181 Apéndice H. Entrevista a Dirección Unab Ambiental .......................................................................... 188 Apéndice I. Instructivo aplicación Análisis de Materialidad ................................................................ 195 Apéndice J. Indicadores base para la evaluación de sostenibilidad ...................................................... 199MaestríaThe objective of this project is to develop an Integrated Sustainability Management Model for a private HEI in the city of Bucaramanga, through the articulation of its mission activities of teaching, research and extension, whose main focus is the mitigation, reduction, prevention and elimination of the negative impacts generated by its activities, either directly or indirectly, as well as the promotion and stimulation of positive impacts on stakeholders, social, environmental and economic factors. To achieve this objective, it is proposed to develop a systematic study of examples and intellectual production of implementation models in Higher Education Institutions, registered and documented in the literature; the application of a matrix of internal analysis - Weaknesses and Strengths - to determine the current state of development of management in sustainability issues and the situation with stakeholders, as well as the impact on economic, environmental and social development. With this overview, the purpose is to propose improvement actions for the university, through the design of an integral sustainability management model for the institution.Modalidad Presencia

La imagen y loa narrativa como herramientas para el abordaje psicosocial en escenario de violencia. Cundinamarca, Bogotá y Soacha

Por años, el conflicto armado ha llenado de dolor a Colombia. La Ley 1448 del 2011, Ley de Víctimas y Restitución de Tierras, busca garantizar la atención, reparación y asistencia a esta población; es así como en este trabajo se analiza y reflexiona con una de las experiencias vividas, bajo los siguientes apartados: En el primero, se encuentra el análisis de Relatos de Historias, Caso- Amparo. Una mujer que vivió el exilio con sus dos hijas, a causa de la desaparición ilegal de su esposo y las continuas amenazas; con el tiempo ella es una sobreviviente del conflicto armado y retorna al país, se forma como abogada, apoya a mujeres en su misma condición y propone una ley al Congreso donde se reconoce la desaparición como un delito de lesa humanidad. En este mismo apartado, se formulan nueve preguntas de tipo circular, reflexivo y estratégico, cada una con su respectiva justificación, desde el ámbito psicosocial y a partir del Relato de Historias Caso-Amparo. En el segundo apartado, se encuentra el caso del Salado, hecho ocurrido en febrero del 2000 en los Montes de María, en el que se hace un análisis relacionado con las afectaciones que sufrió esta comunidad y la propuesta de estrategias psicosociales que van a contribuir a que esta comunidad se fortalezca. Después se comparte las Experiencias sobre las Imágenes y las Narrativas, basadas en las comunidades de diferentes zonas de Bogotá y el municipio de Soacha, para metaforizar y narrar las percepciones que genera cada tipo de violencia.For years, the armed conflict has filled Colombia with pain. Law 1448 of 2011, victims and Land Restitution Law, seeks to guarantee care, reparation, and assistance to this population; This is how this work analyzes and reflects on one of the lived experiences, under the following sections: In the first, there is the analysis of Stories of Stories, Amparo Case. A woman who lived in exile with her two daughters, due to the illegal disappearance of her husband and continuous threats; Over time she is a survivor of the armed conflict and returns to the country, trains as a lawyer, supports women in the same condition and proposes a law to Congress where disappearance is recognized as a crime against humanity. In this same section, nine circular, reflective and strategic questions are formulated, each with its respective justification, from the psychosocial field and based on the Case-Amparo Storytelling. In the second section, there is the case of Salado, an event that occurred in February 2000 in Montes de María, in which an analysis is made related to the effects suffered by this community and the proposal of psychosocial strategies that will contribute to May this community be strengthened. Afterwards, the Experiences about Images and Narratives are shared, based on the communities of different areas of Bogotá and the municipality of Soacha, to metaphorize and narrate the perceptions generated by each type of violence

Question-answer gamification systems for the assessment of competences in the area of Physiology

El presente proyecto ha consistido en la implantación de un sistema de gamificación de preguntas y respuestas en clase con el objetivo de mejorar la motivación y el compromiso de los alumnos con el aprendizaje en las asignaturas del área de Fisiología: Fisiología General (Grado de Medicina, 180 alumnos), Fisiología (Grado de Enfermería: 170 alumnos) y Fisiología Especial (Grado de Fisioterapia: 70 alumnos). Como sistema de gamificación se empleó la aplicación web Kahoot!, que permite registrar en tiempo real, mediante el uso de dispositivos remotos individuales (p.ej. teléfonos móviles), la participación de los estudiantes en las diferentes tareas propuestas (p.ej. preguntas tipo test, evaluaciones). Los datos registrados nos permiten concluir que los alumnos han conseguido un grado de motivación significativamente superior al observado en cursos anteriores, en los que este sistema aún no se había implantado. Además, consideramos que dicha motivación viene dada por el papel protagonista que han adquirido los estudiantes tras la implantación de este nuevo sistema. En resumen, estos resultados sugieren que la gamificación es una herramienta muy útil para estimular la motivación de los estudiantes y abre la posibilidad de su implantación en otros contextos educativos, especialmente en aquellos en los que los estudiantes no se sientan motivados.The present project consisted of the implementation of a question-answer gamification system in class in order to improve the motivation and engagement of the students in learning subjects of Physiology: General Physiology (Degree in Medicine, 180 students), Physiology (Degree in Nursing, 170 students), Special Physiology (Degree in Physiotherapy, 70 students). We used a web application, named Kahoot!, as a gamification system. This application allows, through the use of remote control devices (e.g., mobile phones), real time recording of student’s involvement in the proposed tasks (e.g. tests, assessments). Based on our recorded data, we can conclude that students have attained a higher degree of motivation than in previous years, where this system had not been implemented. Furthermore, we believe that such improvement is due to the leading role acquired by the students in this new system. In sum, these results suggest that gamification is a useful and stimulating tool for student’s motivation and open the possibility for its application in other educational contexts, especially those where the students are not motivated

Cambios persistentes en conocimientos actitudes y prácticas sobre sexualidad en adolescentes y jóvenes escolarizados de cuatro municipios de Santander - Colombia

RESUMENIntroducción: La educación para la sexualidad hace parte del compromiso de formación integral de las instituciones educativas en Colombia; por eso evaluar características de estos procesos educativos y buscar asociación con cambios en conocimientos, actitudes y prácticas en adolescentes y jóvenes, aporta información para reorientar y enriquecer estrategias y programas en este campo. Metodología: Estudio observacional de corte longitudinal analítico en adolescentes y jóvenes entre 12 y 19 años quienes recibieron un proceso de educación para la sexualidad y tres mediciones de conocimientos, actitudesy prácticas mediante encuesta, previo consentimiento informado. La última medición se hizo dos años después del proceso educativo inicial. En el análisis se buscó la asociación de variables mediante coeficiente de correlación de Spearman, la t de Student o chi cuadrado dependiendo del tipo y características de las variables. Resultados: Grupos de 244, 111 y 139  estudiantes participaron en las mediciones. En conocimientos se encontró diferencia significativa por sexo a favor de las mujeres y mejores conocimientos en el grupo que ha tenido relaciones sexuales, en tanto que las actitudes fueron mejores entre quienes no las han tenido; así mismo se encontró correlación entre actitudes y prácticas. Las técnicas didácticas con significancia estadística fueron el cine-foro para conocimientos y el taller para actitudes. Y como  agente educativo solo mostró diferencia el personal de bienestar estudiantil para trabajar las actitudes. Conclusiones: Es necesario continuar desarrollando investigación sobre los procesos de educación para la sexualidad, pues la efectividad del trabajo educativo observado en la persistencia e integralidad de cambiosen conocimientos, actitudes y prácticas aún deja muchos interrogantes.  Salud UIS 2012; 44 (2): 21-33Palabras clave: Sexualidad, Adolescente, Conocimientos, Actitudes y Práctica en Salud,  instituciones académicas.ABSTRACTIntroduction: The education for sexuality is part of the commitment to integral formation made by educative institutions in Colombia; therefore, the evaluation of these features of the educative processes and the search of association with changes in knowledge, attitudes and practices among adolescents and youngsters provide information to guide and enrich strategies and programs in this field. Methodology: Observational and analytical longitudinal study among adolescents and youngsters with age between 12 and 19 years who received an educational process for sexuality and three measures tests of their knowledge, attitudes and practices were taken throughout a inquest, with a previous informed consent. The last measurement was done two years later from the initial educative process. In the analysis the association of variables was sought out using the Spearman correlation coefficient, the Student’s T distribution or chi squared test depending on the type and characteristics of the variables. Results: groups of 244, 111 and 139 students participated in the measuring. In terms of their knowledge a significant difference was found between genders favoring women and the group who has had sexual intercourse; in contrast, the attitudes were best between those who have not had it. Likewise, it was found that there was a correlation between attitudes and practices. The didactic techniques with a statistical significance were the movie forum for knowledge and the workshop for attitudes. As educative agent the students welfare staff was the only that showed a difference when working with attitudes. Conclusions: Since the effectiveness of the educative training observed in the persistence and integrality of changes in knowledge, attitudes and practices still leaves many questions, it is necessary to continue the development of research about the processes of education for sexuality. Salud UIS 2012; 44 (2): 21-33Key words: Adolescence, sexuality, Health Knowledge, Attitudes, Practice, Schools

Cambios persistentes en conocimientos actitudes y prácticas sobre sexualidad en adolescentes y jóvenes escolarizados de cuatro municipios de Santander - Colombia

RESUMENIntroducción: La educación para la sexualidad hace parte del compromiso de formación integral de las instituciones educativas en Colombia; por eso evaluar características de estos procesos educativos y buscar asociación con cambios en conocimientos, actitudes y prácticas en adolescentes y jóvenes, aporta información para reorientar y enriquecer estrategias y programas en este campo. Metodología: Estudio observacional de corte longitudinal analítico en adolescentes y jóvenes entre 12 y 19 años quienes recibieron un proceso de educación para la sexualidad y tres mediciones de conocimientos, actitudesy prácticas mediante encuesta, previo consentimiento informado. La última medición se hizo dos años después del proceso educativo inicial. En el análisis se buscó la asociación de variables mediante coeficiente de correlación de Spearman, la t de Student o chi cuadrado dependiendo del tipo y características de las variables. Resultados: Grupos de 244, 111 y 139  estudiantes participaron en las mediciones. En conocimientos se encontró diferencia significativa por sexo a favor de las mujeres y mejores conocimientos en el grupo que ha tenido relaciones sexuales, en tanto que las actitudes fueron mejores entre quienes no las han tenido; así mismo se encontró correlación entre actitudes y prácticas. Las técnicas didácticas con significancia estadística fueron el cine-foro para conocimientos y el taller para actitudes. Y como  agente educativo solo mostró diferencia el personal de bienestar estudiantil para trabajar las actitudes. Conclusiones: Es necesario continuar desarrollando investigación sobre los procesos de educación para la sexualidad, pues la efectividad del trabajo educativo observado en la persistencia e integralidad de cambiosen conocimientos, actitudes y prácticas aún deja muchos interrogantes.  Salud UIS 2012; 44 (2): 21-33Palabras clave: Sexualidad, Adolescente, Conocimientos, Actitudes y Práctica en Salud,  instituciones académicas.ABSTRACTIntroduction: The education for sexuality is part of the commitment to integral formation made by educative institutions in Colombia; therefore, the evaluation of these features of the educative processes and the search of association with changes in knowledge, attitudes and practices among adolescents and youngsters provide information to guide and enrich strategies and programs in this field. Methodology: Observational and analytical longitudinal study among adolescents and youngsters with age between 12 and 19 years who received an educational process for sexuality and three measures tests of their knowledge, attitudes and practices were taken throughout a inquest, with a previous informed consent. The last measurement was done two years later from the initial educative process. In the analysis the association of variables was sought out using the Spearman correlation coefficient, the Student’s T distribution or chi squared test depending on the type and characteristics of the variables. Results: groups of 244, 111 and 139 students participated in the measuring. In terms of their knowledge a significant difference was found between genders favoring women and the group who has had sexual intercourse; in contrast, the attitudes were best between those who have not had it. Likewise, it was found that there was a correlation between attitudes and practices. The didactic techniques with a statistical significance were the movie forum for knowledge and the workshop for attitudes. As educative agent the students welfare staff was the only that showed a difference when working with attitudes. Conclusions: Since the effectiveness of the educative training observed in the persistence and integrality of changes in knowledge, attitudes and practices still leaves many questions, it is necessary to continue the development of research about the processes of education for sexuality. Salud UIS 2012; 44 (2): 21-33Key words: Adolescence, sexuality, Health Knowledge, Attitudes, Practice, Schools

Determinants of R-loop formation at convergent bidirectionally transcribed trinucleotide repeats

R-loops have been described at immunoglobulin class switch sequences, prokaryotic and mitochondrial replication origins, and disease-associated (CAG)n and (GAA)n trinucleotide repeats. The determinants of trinucleotide R-loop formation are unclear. Trinucleotide repeat expansions cause diseases including DM1 (CTG)n, SCA1 (CAG)n, FRAXA (CGG)n, FRAXE (CCG)n and FRDA (GAA)n. Bidirectional convergent transcription across these disease repeats can occur. We find R-loops formed when CTG or CGG and their complementary strands CAG or CCG were transcribed; GAA transcription, but not TTC, yielded R-loops. R-loop formation was sensitive to DNA supercoiling, repeat length, insensitive to repeat interruptions, and formed by extension of RNA:DNA hybrids in the RNA polymerase. R-loops arose by transcription in one direction followed by transcription in the opposite direction, and during simultaneous convergent bidirectional transcription of the same repeat forming double R-loop structures. Since each transcribed disease repeat formed R-loops suggests they may have biological functions

Identificación y caracterización de grupos biológicos (comunidades hidrobiológicas, macroinvertebrados, plantas acuáticas, peces, anfibios, plantas terrestres, reptiles, aves y mamíferos), en el complejo ventana piloto de humedales de Paz de Ariporo-Hato Corozal

Este documento es resultado de la ejecución del Contrato 14-13-014-237PS entre el Instituto Humboldt y la Fundación Omacha, firmado en el marco del Convenio 005 (13-014) entre el Instituto Humboldt y el Fondo Adaptación. Contiene la propuesta para la identificación del límite funcional de la ventana piloto de humedales Paz de Ariporo-Hato Corozal, donde se estudiaron en los principales tipos de humedales naturales asociados a las cuencas de los ríos Ariporo y Chire (caños, cañadas, bosques de rebalse, matorrales inundables y cuerpos lénticos como esteros, lagunas de rebalse, bajos y madreviejas) la composición, estructura y uso del hábitat de los grupos biológicos asociados, tanto a los cuerpos de aguas como en las zonas transicionales acuático terrestres.BogotáSubdirección de Servicios Científicos y Proyectos Especiale

Caracterización del uso de los recursos hidrobiológicos y pesqueros, carne de monte, productos maderables y no maderables en el complejo ventana piloto de humedales Paz de Ariporo-Hato Corozal

Este documento es resultado de la ejecución del Contrato 14-13-014-237PS entre el Instituto Humboldt y la Fundación Omacha, firmado en el marco del Convenio 005 (13-014) entre el Instituto Humboldt y el Fondo Adaptación. Contiene la caracterización del uso de los recursos hidrobiológicos y pesqueros, carne de monte, productos maderables y no maderables en el Complejo de Humedales de Paz de Ariporo-Hato Corozal.BogotáSubdirección de Servicios Científicos y Proyectos Especiale