Aumento del espacio entre caracteres: ¿mejora la lectura de alumnos con dificultades?

Some recent research suggests the possibility of improving the reading of students with dyslexia through a simple manipulation to increase the space between characters in the texts. We studied the effects of this change in the number of errors and correct words per minute in the reading of 14 students from first through third grade (elementary school) with reading difficulties. Students read two versions of the same text, one written with normal space between characters and another with increased space. Reading evaluations were blind. No significant differences were found in the number of reading errors or in the number of correct words per minute in the reading of these students, so caution and further research including a control of the difficulty of the texts are recommended before developing and implementing interventions for students with dyslexia based on space between characters.Algunas investigaciones recientes señalan la posibilidad de mejorar la lectura del alumnado con dislexia mediante una sencilla manipulación que aumenta el espacio entre los caracteres de los textos. Estudiamos los efectos de este cambio en el número de errores y de palabras correctamente leídas por minuto de 14 alumnos de primer a tercer curso de educación primaria con dificultades de lectura. Los alumnos leían dos versiones del mismo texto, una escrita con el espacio normal entre caracteres y otra con un aumento del espacio. La valoración de la lectura fue realizada mediante un sistema ciego. No se encontraron diferencias significativas en el número de errores de lectura ni en el número de palabras correctamente leídas por minuto, de modo que se recomienda cautela y nuevas investigaciones que controlen la dificultad de los textos antes de desarrollar e implantar intervenciones para el alumnado con dislexia basadas en el espacio entre caracteres

¿Existen métodos de mejora de la comprensión lectora en español y basados en evidencias?

Se contrasta qué programas de mejora de la comprensión lectora destinados a alumnos hablantes de español cumplen los criterios de What Works Clearinghouse para ser considerados intervenciones basadas en evidencias. Para ello se evaluaron los estudios incluidos en una revisión sistemática. Tras calcular el tamaño de los efectos encontrados en cada investigación y ajustar la significatividad de sus resultados no se pudo constatar que ninguna de las intervenciones alcanzase la calificación de “con efectos positivos”. Cuatro se valoraron como “con efectos potencialmente positivos”, otras dos como “sin efectos” y otra más como con efectos potencialmente negativos. Se detecta, por tanto, una grave carencia en la investigación sobre métodos de mejora de la comprensión lectora para alumnos hablantes de español.We analyzed which interventions for reading comprehension enhancement destinated to Spanishspeaking students fulfill What Works Clearinghouse criteria to be considered as evidence-based practice. To do this we evaluated the studies included in a systematic review. We couldn't rate any intervention as “positive effects” after effect-size calculations and significance adjustments. Four interventions were rated as “potentially positive effects”, another two interventions were rated as “no discernible effects”, and lastly, one intervention was rated as “potentially negative effects”. In conclusion, we detected a serious lack in the investigation regarding the methods to improve reading comprehension of Spanishspeaking students

Performance of students with ADHD on global answer, short answer or multiple-choice questions

Recientemente varias comunidades autónomas\ud españolas han publicado guías en las que recomiendan\ud realizar adaptaciones en las pruebas de\ud evaluación del alumnado con TDAH. Algunas de\ud las propuestas son utilizar preguntas de respuesta\ud corta o de elección múltiple. Ante la falta de evidenciasque\ud sustenten estas propuestas se recogieron\ud datos sobre el rendimiento de seis alumnos con\ud TDAH que fueron evaluados con tres tipos de\ud preguntas sobre seis textos. Los resultados obtenidos\ud con preguntas de elección múltiple fueron\ud significativamente superiores a los obtenidos con\ud preguntas de respuesta corta, y estos aventajaron\ud a los de las preguntas de recuerdo global.Recently several Spanish regiones have\ud published guides which recommend accommodations\ud in the assessment tests for students with\ud ADHD. Some of the proposals are to use shortanswer\ud or multiple choice questions. Given the\ud lack of evidence supporting these proposals we\ud collected data about performance of six students\ud with ADHD who were evaluated with three types\ud of questions on six texts. The results obtained\ud with multiple choice questions were significantly\ud higher than those obtained with short-answer\ud questions, and these outperformed the essay\ud questions

Mejora de la redacción de textos argumentativos mediante estrategias autorreguladas

El desarrollo de estrategias autorreguladas (DEAR) trata de mejorar la habilidad de los alumnos para una tarea compleja por medio del modelado, las autoinstrucciones, la práctica guiada y el uso de recursos que faciliten la tarea. Se valoró la eficacia de una intervención para la mejora de la escritura de textos argumentativos basada en el DEAR. La intervención fue aplicada por una profesora de Lengua a 51 alumnos de 4º de Primaria, que fueron comparados con un grupo de 26 alumnos que realizaba las actividades ordinarias de clase. Se valoraron dos textos escritos antes y después de la intervención, considerando la calificación de un profesor, su extensión, riqueza léxica y contenido. Los alumnos que recibieron el tratamiento mejoraron significativamente en todos los aspectos valorados, mientras que los del grupo de control solo lo hicieron en número de oraciones, de verbos y de palabras. Self-regulated strategy development (SRSD) is a method designed to improve abilities in copying with complex tasks. SRSD uses modelling, self-instruction, guided practice and other resources that facilitate the focused task. We tested the efficiency of a SRSD intervention constructed for improving argumentative text writing. A Spanish Language teacher conducted the intervention for fifty-one 4th grade elementary school students. Those students were compared to a group of 26 students who continued with their ordinary class activities. We evaluated both written texts which were done before and after the intervention. We assessed the teachers score, length, lexical richness and text content. The students who were involved in the SRSD program improved significantly in all the assessed variables, however the students in the control group only improved in the number of written sentences, verbs and words