Lehrerbildung an der TUM School of Education

An der Technischen Universität München fand im Oktober 2009 die Inauguration der TUM School of Education, einer neuen Fakultät für Lehrerbildung und Bildungsforschung, statt. [...] Organisatorisch trägt die TUM School of Education die Verantwortung für die Lehrerbildung an der Technischen Universität München. Wie Strukturen und Aufgaben der School of Education gefasst sind, wird im zweiten Abschnitt dieses Beitrags ausgeführt, bevor dann im dritten Teil wesentliche Elemente des Lehrerbildungsprogramms vorgestellt werden. Der Beitrag beginnt mit einer Skizze von Zielvorstellungen für eine zukunftsorientierte und verantwortungsbewusste Lehrerbildung, die aktuelle Herausforderungen aufgreift. (DIPF/Orig.

Standards for teaching and learning vs. traditional curricula. Perspectives concerning school development: the example of mathematics-instruction

Seit einer Weile wird die Einführung von Bildungsstandards diskutiert, die dabei helfen sollen, die Leistungen deutscher Schülerinnen und Schüler zu verbessern. Dazu gibt es international Ansätze, die auf unterschiedlichen Auffassungen von Schule und Unterricht beruhen. Insbesondere für den Mathematikunterricht gibt es elaborierte Beispiele, die für die Diskussion in Deutschland anregend sein können. (DIPF/Orig.)Introducing standards for teaching and learning has been discussed intensively in Germany during the past few months. In that context, international approaches may be consulted based on different views of schooling and instruction. With regards to mathematics instruction in particular, elaborated examples may be advantageously used for the discussion in Germany. (DIPF/Orig.

Forschungsförderung in der Erziehungswissenschaft durch die DFG. Bilanz nach acht Jahren Arbeit des Fachkollegiums

Das Fachkollegium "Erziehungswissenschaft" der Deutschen Forschungsgemeinschaft hat seine Arbeit [...] 2004 aufgenommen [...]. [Es] vertritt die Belange des Faches in allen Programmen der DFG und wirkt an allen Förderentscheidungen mit. [Förderstatistiken der Jahre 2004-2011 zeigen] einen tendenziellen, aber nicht sehr hohen Anstieg des Mittelbedarfs wie auch der Bewilligungen [...] (DIPF/Orig.

A comparison of self-reports and electrodermal activity as indicators of mathematics state anxiety.: An application of the control-value theory

In the present study with 86 undergraduate students, we related trait Mathematics Anxiety (MA) with two indicators of state anxiety: self-reported state anxiety and electrodermal activity (EDA). Extending existing research, we included appraisals of control and perceived value in hierarchical multiple regression analyses in accordance with the control-value theory of achievement emotions (Pekrun, 2006). Results showed that trait MA predicted self-reported state anxiety, while no additional variance was explained by including control and value. In contrast, we found no significant relation between trait MA and physiological state anxiety, but a significant, negative three-way interaction effect with control and value. Regression coefficients indicated that trait MA predicted physiological state anxiety, but only in the presence of negative perceived control and positive perceived value. Thus, our results support the control-value theory for physiological state anxiety, but not for self-reports. They emphasize the need to distinguish between trait and state MA, the advantages of adopting the control-value theory, and the benefits of using EDA recording as a supplemental assessment method for state anxiety

La transición en matemáticas desde la educación secundaria a la universidad: ¿Entienden los universitarios los conceptos abstractos?

La transición en matemáticas desde la educación secundaria a la universidad es difícil para universitarios. Especialmente el entendimiento de conceptos abstractos, que es una de las premisas para razonar matemáticamente, causa problemas. En un estudio empírico con N=200 universitarios hemos analizados dos cuestiones: (1)¿Cómo es la comprensión de conceptos? (2)¿Hay diferencias de entendimiento entre los conceptos? Las probabilidades de acierto y el coeficiente de Alfa de Cronbach podrían enseñar que el conocimiento conceptual de los conceptos abstractos no es tan profundo como el de los concretos. Estos resultados muestran que la educación secundaria intenta tratar conceptos que aparentemente los estudiantes no pueden entender en profundidad, lo que haría necesario una cambio en el modo de impartir las clases en la enseñanza secundaria