Combined kinetic analysis of SARS-CoV-2 RNAemia, N-antigenemia and virus-specific antibodies in critically ill adult COVID-19 patients

Combined kinetic analysis of plasma SARS‐CoV‐2 RNAemia, Nucleocapsid (N)‐antigenemia and virus‐specific antibodies may help ascertain the role of antibodies in preventing virus dissemination in COVID‐19 patients. We performed this analysis in a cohort of 71 consecutive critically ill COVID‐19 patients (49 male; median age, 65 years) using RT‐PCR assay, lateral flow immunochromatography method and receptor binding domain (RBD) and N‐based immunoassays. A total of 338 plasma specimens collected at a median of 12 days after symptoms onset were available for analyses. SARS‐ CoV‐2 RNAemia and N‐antigenemia were detected in 37 and 43 specimens from 26 (36.5%) and 30 (42.2%) patients, respectively. Free RNA was the main biological form of SARS‐CoV‐2 found in plasma. The detection rate for both viral components was associated with viral load at the upper respiratory tract. Median time to SARS‐CoV‐2‐RBD antibody detection was 14 days (range, 4-38) from onset of symptoms. Decreasing antibody levels were observed in parallel to increasing levels of both RNAemia and N‐antigenemia, yet overall a fairly modest inverse correlation (Rho = −0.35; P < 0.001) was seen between virus RNAemia and SARS‐CoV‐2‐RBD antibody levels. The data cast doubts on a major involvement of antibodies in virus clearance from the bloodstream within the timeframe examined

Dendritic cell deficiencies persist seven months after SARS-CoV-2 infection

Severe Acute Respiratory Syndrome Coronavirus (SARS-CoV)-2 infection induces an exacerbated inflammation driven by innate immunity components. Dendritic cells (DCs) play a key role in the defense against viral infections, for instance plasmacytoid DCs (pDCs), have the capacity to produce vast amounts of interferon-alpha (IFN-α). In COVID-19 there is a deficit in DC numbers and IFN-α production, which has been associated with disease severity. In this work, we described that in addition to the DC deficiency, several DC activation and homing markers were altered in acute COVID-19 patients, which were associated with multiple inflammatory markers. Remarkably, previously hospitalized and nonhospitalized patients remained with decreased numbers of CD1c+ myeloid DCs and pDCs seven months after SARS-CoV-2 infection. Moreover, the expression of DC markers such as CD86 and CD4 were only restored in previously nonhospitalized patients, while no restoration of integrin β7 and indoleamine 2,3-dyoxigenase (IDO) levels were observed. These findings contribute to a better understanding of the immunological sequelae of COVID-19

La actitud y el rendimiento escolar en Matemáticas : un acercamiento multidimensional

1) Determinar por qué se produce el rechazo de los alumnos hacia las Matemáticas y el bajo rendimiento en esta materia. 2) Estudiar conjuntamente toda la serie de variables que inciden en el rendimiento negativo de las Matemáticas. 1.024 profesores, entre los 23 y los 62 años; 2.680 alumnos, de los que 600 casos fueron considerados válidos. 313 eran niños y 255 niñas; las edades estaban entre los 9 y 15 años. 321 eran de zona rural y 274 de zona urbana; 3) La muestra de padres se mantuvo alrededor de 300, entre los 30 y 70 años para los padres y los 26 y 56 para las madres. Se llevó a cabo un análisis correlacional. Variables predictoras: a) variables sociales: sexo del alumno, nivel educativo de los padres, etc., b) variables aptitudinales: comprensión y fluidez verbal, rapidez de cálculo y razonamiento aritmético, c) variables actitudinales: actitudes del alumno hacia las asignaturas que forman el currículum escolar, hacia las Matemáticas en particular y las actitudes de padres y profesores hacia las mismas, d) variables perceptivas y atribucionales: que el propio alumno hace sobre sí mismo, que hace el profesor. También la percepción que profesor y alumno tienen uno sobre otro, e) variables de expectativas: notas habituales del niño en Matemáticas, nota que espera el niño, nota que estima el profesor, nota que espera el padre. 1) La aportación más importante le corresponde a la comprensión verbal, seguida de la rapidez de cálculo. La fluidez verbal no alcanzó significación; 2) El nivel educativo de los padres tiene una incidencia más destacada en razonamiento y comprensión verbal, que con rapidez de cálculo, fluidez verbal; 3) Los resultados obtenidos por el alumno en Matemáticas van de acuerdo con las percepciones del profesor; 4) La atribución de éxito o fracaso la refieren los niños a la razón de haber o no estudiado y el profesor al esfuerzo y luego al talento; 5) La relación entre actitud de los hijos y actitud de los padres, fue débil; menos significativa aún fue la actitud del profesor. 1) Existe una estrecha relación entre la habilidad específica y el rendimiento específico en una materia dada; 2) Las variables de expectativas son las que presentan valores más altos respecto al rendimiento del niño; 3) La sola variable expectativa de nota del profesor,explica un porcentaje superior de varianza en el rendimiento en Matemáticas que el total de las variables aptitudinales del niño. 4) Cuanto más se atribuye el éxito a causas externas, más probable es que las previsiones del profesor sean más exactas.CanariasES

Influencia minoritaria : la discrepancia mensaje-receptor, el estilo de negociación y la tendencia de la norma

Ver en qué medida el grado de influencia logrado está en relación con: a) la posición inicial del sujeto favorable o desfavorable, b) la tendencia positiva o negativa de la norma, c) el estilo de negociación, rígido o flexible. 143 sujetos, 80 mujeres y 63 hombres. Estudiantes de BUP de segundo y tercero. La edad media de los sujetos era de 17,5 años. Las variables: 1) Posición previa de los sujetos, distancia alta o baja entre la posición previa del sujeto y la posición del mensaje. 2) Tendencia a la norma, favorable o desfavorable. 3) Estilo de negociación: flexibilidad, rigidez. El mensaje flexible afirma que la selectividad puede ser una medida aconsejable y el mensaje rígido se presenta como la única medida acertada y necesaria. Variable dependiente: diferencia entre la puntuación obtenida en la escala en la fase pretest y en la postest. El diseño utilizado es un análisis factorial de 2x2x2 con las diferentes puntuaciones de las variables. El cruce de las condiciones fue aplicado a grupos diferentes: diseño intergrupo intrume. 1) Cuestionarios: escala de actitudes e intereses tipo Lickert, quedando para la fase pretest con 46 ítems y para la fase postest con 15 ítems. 2) Discursos: elegimos dos temas sobre la selectividad, ambos a favor, diferenciándose en la rigidez o flexibilidad. 3) Tendencia de la norma: falsos informes sobre resultados de varias investigaciones, uno favorable y otro desfavorable. 4) Imagen de la fuente: cuestionario de 40 adjetivos, la mitad positivos y la mitad negativos. Medias aritméticas de antes y después de las ocho condiciones experimentales y sus diferencias. Análisis de varianza para constatar el efecto de cada variable. 1) Los sujetos cambiaron sus opiniones en dirección opuesta a la pretendida por el mensaje. Parece que nuestro mensaje sólo fue eficaz en aquellos sujetos que no estaban muy de acuerdo con la selectividad. 2) Los efectos de la variable estilo de negociación son mínimos muy similares para todas las condiciones experimentales, aunque parece que la alternativa 'rigidez' tiende a disminuir el efecto del mensaje. 3) Cuando la posición inicial del sujeto es alta, los cambios son ligeramente opuestos a la dirección del mensaje, cuando la posición es baja los cambios son más notables y en la misma dirección del mensaje. 4) En cuanto a la tendencia de la norma, se observa que es posible acrecentar la influencia de una minoría que está de acuerdo con la norma o hacer desaparecer dos influencias opuestas cuando la minoría no esta de acuerdo con la norma. 1) A mayor discrepancia con la minoría, mayor influencia ejerce ésta. 2) La variable posición previa del sujeto es la principal y única responsable de los cambios producidos. 3) Las distorsiones son importantes cuando la posición de la fuente es verdaderamente ambigua, cuando sus argumentos son poco claros, complicados y difíciles de comprender y cuando los valores básicos de la fuente y del público son muy diferentes y cada uno hace suposiciones distintas sobre lo que es importante durante la comunicación.CanariasES

The application of the multiple intelligences theory in the kindergarden and elementary classroom challenges and possibilities

En el present article partirem, en primer lloc, d’una breu anàlisi del model teòric de les intel·ligències múltiples de Howard Gardner (1999), posteriorment hi presentarem un estudi sobre la formació del professorat com a estratègia fonamental per a l’aplicació i desenvolupament del programa Spectrum (Gard-ner-Feldman-Krechemsky, 2000) basat en el model de les IM a partir de la posada en marxa d’un projecte de formació en centres i l’impacte de l’esmentada formació a partir de l’avaluació feta per docents amb alumnes d’Infantil i Primària. Finalment descriurem algunes experiències i propostes per a l’aplicació de la teoria en el context escolar i n’establirem les conclusions que ens permetran ampliar la nostra perspectiva d’actuació i afavoriran aquesta posada en marxa de metodologies i recursos que faciliten la incorporació de la teoria en la práctica.In the present article, we are going to start with a brief analysis of Howard Gardner’s theoretical model of Multiple Intelligences (1999). Later we will show a study about teacher training as a fundamental strategy for the application and development of the program Spectrum (Gardner-Feldman-Krechemsky, 2000) based on the MI model from the implementation of a training project in schools and the impact of that training based on the assessment carried out by teachers with students of kindergarten and elementary. Finally we will describe some experiences and proposals for the application of the theory in the school context and we will establish the conclusions that will allow us to improve our perspective of action taking advantage of the implementation of methodologies and resources that let us incorporate that theory in practice

Actitudes matemáticas y rendimiento escolar

Con el fin de comprobar si el rendimiento del alumno en matemáticas se ve afectado por las actitudes que hacia esas asignaturas mantienen los padres, profesores y el propio alumno llevamos a cabo un estudio correlacional. Participaron en el 600 alumnos de 5 de egb, 300 padres y 24 profesores. Las variables predictoras se midieron a través de tres escalas de actitudes matemáticas elaboradas para este estudio. La variable criterio, a su vez, se midió por la nota final obtenida en junio en dicha asignatura. Los resultados confirmaron la relación en el caso de padres y alumnos pero no en el de profesores

La organización del estigma en categorías: actualización de la taxonomía de goffman

El concepto psicosocial de estigma implica un modelo categorial mediante el cual se puedan clasificar y diferenciar los distintos grupos estigmatizados. Dicho modelo tiene, además, repercusiones sobre el proceso de estigmatización y sobre las conductas y reacciones hacia las personas estigmatizadas. Sin embargo, y pese a las distintas interpretaciones y significados que los estigmas han adquirido a lo largo de la historia y en diversos contextos sociales y culturales, hasta el momento, la exploración empírica acerca de la naturaleza categorial del estigma es nula. Utilizando una adaptación de la taxonomía propuesta por Goffman en 1963, el propósito de esta investigación es averiguar si los estigmas poseen una estructura categorial coherente en tres dimensiones independientes; física, psicológica o sociocultural, o si, dichos estigmas reflejan al mismo tiempo características de estos tres tipos. Con este objeto, se aplicó un cuestionario de estigmas a 169 estudiantes universitarios. Los resultados mostraron la flexibilidad intercategorial, así como la diferenciación intracategorial en los estigmas percibido