PERSPECTIVAS MUNDIAIS DA AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO SUPERIOR

Resenha do livro "Avaliação do ensino superior: perspectivas mundiais" de autoria de Gionara Tauchen e Altair Alberto Fávero

AÇÕES DESENVOLVIDAS EM ESCOLAS POR LICENCIANDOS NO ÂMBITO DE SUBPROJETOS PIBID E DE CURSOS DE LICENCIATURA

Apresentamos neste artigo um paralelo entre ações desenvolvidas em escolas por licenciandos no âmbito de Cursos de Licenciatura e no âmbito de Subprojetos do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID). Para isso, realizamos entrevistas com 10 Coordenadores de Área de Subprojetos PIBID de uma Instituição de Educação Superior (IES) federal, grupos focais com 28 licenciandos participantes de Subprojetos PIBID da mesma IES e analisamos 10 textos dos Subprojetos por Área Disciplinar PIBID. Em síntese, podemos afirmar que há diversas atividades desenvolvidas pelos Bolsistas de Iniciação à Docência no âmbito de Subprojetos PIBID, sendo mais recorrente o planejamento e implementação de atividades didáticas em escolas. Tais atividades variam desde oficinas com temas diversos e isolados entre si, até um conjunto de atividades didáticas sequenciadas sobre determinado assunto para desenvolvimento em aulas. As atividades desenvolvidas em escolas no âmbito de participações em disciplinas de Cursos de Licenciatura são, em sua grande maioria, observações pontuais em aulas e planejamento e implementação de atividades didáticas pelos licenciandos. Traçando um paralelo entre as atividades desenvolvidas nesses dois âmbitos de formação, podemos afirmar que ambos priorizam a organização e o desenvolvimento de atividades didáticas. No entanto, pelo relato dos próprios envolvidos nas atividades desses dois âmbitos – os licenciandos – o PIBID se destaca, pois oportuniza conhecer a escola durante um período prolongado e vivenciar a sala de aula como típicos professores de Educação Básica

O coordenador pedagógico: limites e potencialidades ao atuar na educação básica

O coordenador pedagógico desenvolve papel primordial no ambiente escolar, focando suas práticas diretamente na coordenação do planejamento, do desenvolvimento e da avaliação do processo didático e pedagógico na escola, mobilizando o corpo docente para revisitar criticamente a própria ação pedagógica. Este texto busca refletir sobre como os coordenadores pedagógicos concebem o serviço de coordenação pedagógica no cotidiano da escola, analisando alguns aspectos da formação continuada realizada por meio de um curso de extensão universitária, considerando as relações e inter-relações que se entrecruzam no exercício das funções desse profissional em escolas de educação básica. Nesta análise, considera-se a heterogeneidade da formação inicial dos coordenadores pedagógicos bem como dos espaços em que cada um deles desempenha suas funções. Aborda a diversidade como condição rica e configurada por contextos singulares, trazendo situações que requerem reflexões fundamentadas no diagnóstico de cada lugar. Refere que processo pedagógico abarca as demandas emergentes do espaço educativo, necessitando reconhecer, em sua pluralidade e multidimensionalidade, o potencial para encaminhamentos produzidos pelo diálogo, que considere a reflexão e a crítica na perspectiva da dialética. Todo o processo educativo incorpora trocas sustentadas em redes de sociabilidade, que se conectam pelos interesses políticos e pedagógicos

CONTINUING EDUCATION OF HIGHER EDUCATION TEACHERS: A STUDY OF NATIONAL LEGISLA TION

O objetivo do presente texto é analisar legislações nacionais que sugerem a responsabilidade das instituições de educação superior federais em planejar e desenvolver ações de formação continuada aos seus docentes. Trata-se de uma pesquisa qualitativa quanto à abordagem do problema, exploratória quanto ao objetivo e documental quanto aos procedimentos. A discussão está ancorada em Alvarado- Prada, Freitas e Freitas (2010), Behrens (2007), Pachane (2006), Pimenta e Anastasiou (2003), Soares e Cunha (2010), dentre outros. O artigo é composto por duas partes. A primeira apresenta os principais aspectos das referidas leis e a segunda analisa os pontos que podem repercutir em promoção de formação continuada para docentes do magistério superior. A análise da legislação nacional indicou tímida discussão sobre a docência e seus saberes nos cursos de mestrado e doutorado; enfoque dos cursos stricto sensu na pesquisa; escassas estratégias que garantam implementação de política de desenvolvimento de pessoal para professores de magistério superior, embora o desenvolvimento profissional desses professores seja bastante considerado em políticas externas de avaliação da educação superior. Em síntese, não há política nacional de formação continuada para docentes universitários, porém, há legislação que obriga as instituições federais de educação superior a ofertar política de desenvolvimento de pessoal em nível de capacitações – não de formação continuada - para técnicos-administrativos e docentes.El propósito de este texto es analizar las legislaciones nacionales que sugieren la responsabilidad de las instituciones federales de educación superior en planificar y desarrollar acciones de educación continua para sus maestros. Es una investigación cualitativa cuanto el enfoque del problema, exploratoria cuanto al objetivo y documental cuanto a los procedimientos. La discusión está anclada en Alvarado-Prada, Freitas e Freitas (2010), Behrens (2007), Pachane (2006), Pimenta y Anastasiou (2003), Soares y Cunha (2010), entre otros. El artículo consta de dos partes. El primero presenta los aspectos principales de las legislaciones antes mencionadas y el segundo analiza los puntos que pueden tener repercusiones en la promoción de la educación continua para los docentes de educación superior. El análisis de la legislación nacional indicó una discusión tímida sobre la enseñanza y su conocimiento en los cursos de maestría y doctorado; enfoque de los cursos estrictos sobre investigación; Existen pocas estrategias para garantizar la implementación de la política de desarrollo del personal para los docentes de educación superior, aunque el desarrollo profesional de estos docentes se considera ampliamente en las políticas externas para la evaluación de la educación superior. En resumen, no existe una política nacional para la educación continua de los docentes universitarios, sin embargo, existe una legislación que exige que las instituciones federales de educación superior ofrezcan una política de desarrollo del personal a nivel de capacitación – no educación continua – para técnicos administrativos y docentes.The purpose of this text is to analyze national legislation that suggest the responsibility of the federal higher education institutions in planning and developing continuing education actions for their teachers. It is a qualitative research regarding the approach to the problem, exploratory as to the objective and documentary as to the procedures. The discussion is anchored in Alvarado-Prada, Freitas e Freitas (2010), Behrens (2007), Pachane (2006), Pimenta and Anastasiou (2003), Soares and Cunha (2010), among others. The article consists of two parts. The first presents the main aspects of the aforementioned laws and the second analyzes the points that may have repercussions in promoting continuing education for teachers in higher education. The analysis of national legislation indicated a timid discussion about teaching and its knowledge in master's and doctoral courses; focus of stricto sensu courses on research; few strategies to guarantee the implementation of personnel development policy for higher education teachers, although the professional development of these teachers are widely considered in external policies for the evaluation of higher education. In summary, there is no national policy of continuing education for university teachers, however, there is legislation that obligates federal institutions of higher education to offer personnel development policy at the level of training - not continuing education - for technical-administrative and teachers

Gestão escolar e avaliação em larga escala: realidades, possibilidades e desafios

The objective of this study was to understand the relationship between school management and evaluation policies on a large scale. With a qualitative approach, information analysis includes results from the Basic Education Development Index - Ideb - of state schools in Rio Grande do Sul, as well as the analysis of academic-scientific articles on the subject. In summary, we can say that large-scale evaluations have a direct impact on school daily life and school management work. Such impacts produce new challenges to school management, such as greater knowledge of the process of forming these assessments, as well as using the results of this index to qualify student learning.Key-words: school management; large scale evaluation; Ideb.Neste texto apresentam-se os resultados de um trabalho teve como objetivo compreender as relações existentes entre a gestão escolar e as políticas de avaliação em larga escala. Com abordagem qualitativa, a análise de informações compreendeu resultados do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica - Ideb - de escolas estaduais do Rio Grande do Sul, bem como análise de artigos acadêmico-científicos sobre a temática. Em síntese, podemos afirmar que as avaliações em larga escala impactam diretamente no cotidiano escolar e no trabalho da gestão da escola. Tais impactos produzem novos desafios à gestão escolar, tais como maior conhecimento do processo de constituição dessas avaliações, bem como utilização dos resultados desse índice para qualificar a aprendizagem discente.Palavras-chave: gestão escolar, avaliação em larga escala, Ideb

Contribuições de Norbert Elias para a formação de professores nas sociedades complexas

This article discusses the teacher formation in the scenario of complex societies, having as central problem: how to understand the new challenges of teacher formation from complex societies? Initially, it anchored in Garcia, Nóvoa, Tardif and Lessard to discuss the concept and constitution of teacher formation, as well as the new challenges for teacher formation. Afterwards, the concepts of 'individualization' and 'socialization' of Norbert Elias are discussed and relations of these concepts are established with the formation of teachers. It is defended the position that the formation of teachers occurs in different times and formative spaces and in individual and collective moments, forming a web of relations.El presente artículo discute la formación de los profesores en el escenario de las sociedades complejas, siendo el eje central, la siguiente interrogante: ¿Cómo comprender los nuevos desafíos de la formación de profesores desde las sociedades complejas? Inicialmente, se parte en García, Nóvoa, Tardif y Lessard, para la discusión del concepto y de la constitución de la formación de los profesores, así como, de los nuevos desafíos para ello. Posteriormente, se discute los conceptos de “individualización” y “socialización” de Norbert Elias y, se establecen las relaciones de estos conceptos con la formación de los profesores. Se defiende la posición que la formación de profesores ocurre en diferentes tiempos y espacios formativos y, en momentos individuales y colectivos, construyendo una tela de relaciones.Este artigo discute a formação de professores no cenário das sociedades complexas, tendo como problema central: como compreender os novos desafios da formação de professores a partir das sociedades complexas? Inicialmente, ancora-se em Garcia, Nóvoa, Tardif e Lessard para discutir o conceito e a constituição da formação de professores, bem como os novos desafios para a formação de professores. Após, discute-se os conceitos de ‘individualização’ e ‘socialização’ de Norbert Elias e estabelecem-se relações desses conceitos com a formação de professores. Defende-se a posição de que a formação de professores ocorre em diferentes tempos e espaços formativos e em momentos individuais e coletivos, formando uma teia de relações

Contribuições de Norbert Elias para a formação de professores nas sociedades complexas

Este artigo discute a formação de professores no cenário das sociedades complexas, tendo como problema central: como compreender os novos desafios da formação de professores a partir das sociedades complexas? Inicialmente, ancora-se em Garcia, Nóvoa, Tardif e Lessard para discutir o conceito e a constituição da formação de professores, bem como os novos desafios para a formação de professores. Após, discute-se os conceitos de ‘individualização’ e ‘socialização’ de Norbert Elias e estabelecem-se relações desses conceitos com a formação de professores. Defende-se a posição de que a formação de professores ocorre em diferentes tempos e espaços formativos e em momentos individuais e coletivos, formando uma teia de relações

Políticas de avaliação da educação superior e os reflexos na aprendizagem discente

O presente ensaio tem por escopo analisar alguns desafios que ainda se fazem presentes em relação a políticas de avaliação da educação superior brasileira. Nosso problema de pesquisa centra-se em responder: que desafios as políticas educacionais brasileiras precisam enfrentar no que diz respeito à avaliação da educação superior? O ensaio é resultado de uma pesquisa de natureza qualitativa quanto à forma de abordagem do problema, bibliográfica no que se refere aos seus procedimentos e exploratória quanto aos seus objetivos. O texto está organizado em duas partes: a primeira discute sobre as relações que são estabelecidas entre princípios e fundamentos da avaliação educacional e a qualidade da aprendizagem na educação superior; a segunda parte aponta desafios da avaliação da aprendizagem na educação superior frente a políticas educacionais nacionais

A construção da aprendizagem da docência: Ouvindo licenciandas em estágio curricular supervisionado

The aim of the research was to understand how teaching learning occurs in pedagogy students, highlighting the processes and formative contexts (ILLERIS, 2013; LAVE, 2013) that made learning possible. The sources of information were narratives constructed in focus groups by academics in their first supervised curricular internship in basic education. In summary, the learning emphasized was the knowledge of the subjects with which they worked and the understanding of teaching as a profession. The most cited learning contexts were university and school. In synthesis, there are several learning processes being (re) constructed, originating from both individual processes and also from interactions with other subjects.La investigación tuvo por objetivo comprender còmo ocurre el aprendizaje de la docencia en licenciandas en formación inicial, destacando procesos y contextos (ILLERIS, 2013, LAVE, 2013) que las oportunizaron. Se analizaron narrativas producidas en grupos focales por las académicas sobre su primer estadio curricular supervisado en la educación básica. Los aprendizajes enfatizados incluyen conocimiento de los sujetos con que trabajaron y comprensión de la docencia como profesión. Los contextos de aprendizaje más citados fueron la universidad y las escuelas. En síntesis, hay aprendizajes diversos siendo (re) construidos, oriundas tanto de procesos individuales como también provenientes de interacciones con otros sujetos.Cet article discute comment les principales pratiques constructives des diplômes par rapport à l'enseignement fonctionnent, mettant en évidence les processus et les contextes (ILLERIS, 2013, LAVE, 2013) qui leur ont donné des opportunités. Les récits produits dans des groupes de discussion par des universitaires sur leur premier stage scolaire supervisé dans l'éducation de base ont été analysés. Comme apprentissage appris, la connaissance des sujets avec le travail et la compréhension de l'enseignement en tant que profession. Les contextes d'apprentissage, comme être plus problématisé à l'université et à l'école, avec la reconnaissance que les interactions avec les enseignants et les pairs sont des processus fondamentaux pour l'enseignement de l'apprentissage.A pesquisa teve por objetivo compreender como ocorre a aprendizagem da docência em licenciandas em formação inicial, destacando processos e contextos (ILLERIS, 2013; LAVE, 2013) que as oportunizaram. Analisaram-se narrativas produzidas em grupos focais pelas acadêmicas sobre seu primeiro estágio curricular supervisionado na educação básica. As aprendizagens enfatizadas incluem conhecimento dos sujeitos com que trabalharam e compreensão da docência como profissão. Os contextos de aprendizagem mais citados foram universidade e escolas. Em síntese, há aprendizagens diversas sendo (re)construídas, oriundas tanto de processos individuais como também provenientes de interações com outros sujeitos

A pedagogia da alternância como possibilidade formativa nas licenciaturas em educação do campo

Este estudo teve como objetivo analisar a pedagogia da alternância como constitutiva da formação de professores para atuar na educação do/no campo. O debate está ancorado em autores como Freire (1996), Arroyo (2012), Caldart (2004; 2012), Molina (2011; 2015), dentre outros. A pesquisa é de natureza qualitativa, com utilização de questionários aplicados para alunos do curso Interdisciplinar em Educação do Campo: Ciências da Natureza (Licenciatura), curso que possui sua organização curricular constituída por tempos e espaços alternados de formação, entre a universidade e a comunidade onde residem os acadêmicos. Tal coleta de dados foi realizada em duas etapas, sendo a primeira com questionário online composto de questões fechadas que envolveram aspectos da organização curricular no processo formativo no Curso. Na segunda coleta – para aprofundar algumas questões suscitadas na primeira – realizou-se um questionário com perguntas abertas sobre temas estruturantes da formação de professores como: interdisciplinaridade, ensino de Ciências da Natureza, formação de educadores à Educação do Campo e Pedagogia da Alternância. O estudo realizado é fruto da análise das respostas de ambos os questionários sobre a Pedagogia da Alternância como possibilidade formativa no Curso. Mediante análise dos dados coletados podemos afirmar que a Pedagogia da Alternância apresenta muitas possibilidades formativas, dentre elas, o auxílio na articulação de saberes acadêmico-científicos com aqueles da origem da prática social dos acadêmicos em formação. Por sua vez, esta modalidade de organização curricular também evidencia diversos desafios, principalmente para os formadores que atuam em cursos com esta modalidade de oferta - Pedagogia da Alternância. Nesse sentido, é preciso haver planejamento, acompanhamento e avaliação permanente dessas atividades, para que elas sejam formativas e que estejam de acordo com a realidade e demandas desses acadêmicos