Intensification of very wet monsoon seasons in India under global warming

Rainfall-intense summer monsoon seasons on the Indian subcontinent that are exceeding long-term averages cause widespread floods and landslides. Here we show that the latest generation of coupled climate models robustly project an intensification of very rainfall-intense seasons (June–September). Under the shared socioeconomic pathway SSP5-8.5, very wet monsoon seasons as observed in only 5 years in the period 1965–2015 are projected to occur 8 times more often in 2050–2100 in the multi-model average. Under SSP2-4.5, these seasons become only a factor of 6 times more frequent, showing that even modest efforts to mitigate climate change can have a strong impact on the frequency of very strong rainfall seasons. Besides, we find that the increasing risk of extreme seasonal rainfall is accompanied by a shift from days with light rainfall to days with moderate or heavy rainfall. Additionally, the number of wet days is projected to increase. © 2022. The Authors

Robust increase of Indian monsoon rainfall and its variability under future warming in CMIP6 models

The Indian summer monsoon is an integral part of the global climate system. As its seasonal rainfall plays a crucial role in India's agriculture and shapes many other aspects of life, it affects the livelihood of a fifth of the world's population. It is therefore highly relevant to assess its change under potential future climate change. Global climate models within the Coupled Model Intercomparison Project Phase 5 (CMIP5) indicated a consistent increase in monsoon rainfall and its variability under global warming. Since the range of the results of CMIP5 was still large and the confidence in the models was limited due to partly poor representation of observed rainfall, the updates within the latest generation of climate models in CMIP6 are of interest. Here, we analyze 32 models of the latest CMIP6 exercise with regard to their annual mean monsoon rainfall and its variability. All of these models show a substantial increase in June-to-September (JJAS) mean rainfall under unabated climate change (SSP5-8.5) and most do also for the other three Shared Socioeconomic Pathways analyzed (SSP1-2.6, SSP2-4.5, SSP3-7.0). Moreover, the simulation ensemble indicates a linear dependence of rainfall on global mean temperature with a high agreement between the models independent of the SSP if global warming is the dominant forcing of the monsoon dynamics as it is in the 21st century; the multi-model mean for JJAS projects an increase of 0.33 mm d−1 and 5.3 % per kelvin of global warming. This is significantly higher than in the CMIP5 projections. Most models project that the increase will contribute to the precipitation especially in the Himalaya region and to the northeast of the Bay of Bengal, as well as the west coast of India. Interannual variability is found to be increasing in the higher-warming scenarios by almost all models. The CMIP6 simulations largely confirm the findings from CMIP5 models, but show an increased robustness across models with reduced uncertainties and updated magnitudes towards a stronger increase in monsoon rainfall

Rausschmeißer. Zwei Szenen, vier Desillusionierungen und ein paar Fragen

Pädagogische Theorieentwürfe operieren - implizit oder explizit - stets mit Zukunftserwartungen, deren Manko allerdings darin besteht, dass sie meist unerfüllt bleiben. Der vorliegende Aufsatz skizziert den Wandel solcher Erwartungen seit dem 18. Jahrhundert: vom Aufklärungsversprechen über das Revolutionsversprechen und das Digitalisierungsversprechen bis zum Inklusionsversprechen. Dabei zeigt sich immer wieder, wie die Verhältnisse mit Zukunftserwartungen belastet werden, die sie nicht einlösen können. Sie finden über kurz oder lang ihre jeweiligen \u27Rausschmeißer\u27. Angesichts dieser historischen Erfahrung stellt sich für uns heute eine schwierige Frage: Welchen Zukunftserwartungen ließe sich noch trauen? Welche kritische Haltung wäre angeraten, wenn die Hoffnungen der Aufklärungs-, Revolutions- und Digitalisierungstheoretiker ins Leere laufen und auch systemtheoretische Perspektiven ihre Überzeugungskraft verlieren? (DIPF/Orig.)Educational theory conceptions always operate - implicitly or explicitly - with expectations for the future which however carry the shortcoming of usually not being fulfilled. The present essay sketches the change of such expectations since the 18th century: from the promise of enlightenment through to the promise of revolution and the promise of digitalisation up to the promise of inclusion. What becomes apparent is how the circumstances are burdened with future promises which they cannot fulfil. Sooner or later they are confronted with their specific \u27bouncer\u27. In view of this historical experience we have to deal with difficult questions today: Which expectations for the future can still be trusted? Which critical stance is advisable when the hopes of enlightenment, of revolution and of digitalisation theories miss the mark and perspectives presented by system theory lose their power of persuasion? (DIPF/Orig.

Falsche Fährten. Illusionen der Bildungsreform

Bereits vor der Jahrtausendwende wurden die Weichen für einen neoliberalen Strukturwandel im Bildungswesen gestellt. Seitdem nahm der so genannte 'Reformprozess' immer mehr an Fahrt auf. Der Verdacht erhärtet sich, dass die Bildungsreform nach der Jahrtausendwende alles mögliche im Gepäck führt – nur nicht Bildung. Inzwischen liegen viele der frühzeitig prognostizierten Folgeprobleme vor aller Augen, doch noch immer setzen Reformstrategen auf die gleiche neoliberale Reformlogik. Höchste Zeit also, den kritischen Blick nicht nur auf spezifische einzelne Reformmaßnahmen zu heften, sondern die Reformlogik insgesamt in Zweifel zu ziehen. Diesem Zweifel geht der vorliegende Text historisch und systematisch in vielfältiger Weise nach

Pädagogische Theorie für kritische Köpfe. Eine Einführung in die Pädagogik

Pädagogik ist und bleibt eine strittige Angelegenheit. Wer sie verstehen will, muss sich darauf einlassen, die widerstreitenden Aspekte, die pädagogischer Theorie und Praxis offensichtlich innewohnen, durchzubuchstabieren. Das jedenfalls ist die Absicht, die diese Einführung in die Pädagogik verfolgt. An wenigen, ausgewählten pädagogischen Grundbegriffen - Unterricht/ Schule, Bildung, Erziehung - entfaltet sie die Spannungsverhältnisse, in denen sich pädagogische Theorie und pädagogischer Alltag bewegen. Sie möchte auf diese Weise Studierende und Interessierte dazu ermuntern, einen offenen, dialektischen und unkonventionellen Umgang mit pädagogischen Problemen zu erproben

Einstimmung in die Kontrollgesellschaft. Der „Trainingsraum“ als fragwürdiges Beratungsformat

An die Stelle des veralteten und verpönten Strafdiskurses ist in heutigen Schulen längst ein Kontrolldiskurs getreten, der sich ein zeitgemäßes Image zulegt. Nun werden Schüler in "Trainingsräume" geschickt, als ginge es um eine Übungsstunde im Fitness-Studio. Tatsächlich geht es um mehr: um die Einstimmung in eine spezifische Weise der Selbst-Beobachtung und Selbst-Transformation, um Normalisierungsprozesse, die zum selbsttätigen - und scheinbar "freiwilligen" - Nachsteuern animieren. Die intendierte Selbst-Führung aber muss eigens angeleitet werden. Um die "Führung der Selbst-Führungen" erzeugen und systematisch variieren zu können, braucht man ein darauf abgestimmtes Instrumentarium. Die derzeit propagierte "Trainingsraum"-Methode kann als Teil dieses Instrumentariums begriffen werden. Was immer an Beratungsprozessen im "Trainingsraum" angestoßen wird, bleibt eingebunden in Normalisierungs- und Kontrollprozeduren, die einen grundlegenden gesellschaftlichen Wandel anzeigen: den Aufstieg der "Kontrollgesellschaft"

Education reform as a governmental strategy

Este trabajo parte del pujante debate político desatado en Alemania por los resultados del estudio PISA como estímulo para examinar más de cerca los objetivos estratégicos y los efectos de las reformas educativas actuales, de los cuales el estudio PISA es sólo un ejemplo. También evidencia que las medidas reformadoras sustentan un poderoso proceso de normalización. De esta manera, el estudio PISA, junto con otras medidas de reforma, puede ser visto como un “estabilizador de poder”. Para entender esta situación con mayor precisión, este artículo considera los análisis de poder de Foucault. Los estudios sobre la gubernamentalidad inspirados por Foucault, en particular, contribuyen a un conocimiento más preciso de las técnicas de gobierno empleadas por el neoliberalismo. Indican cómo las técnicas de dominación política están vinculadas con las tecnologías del yo. El discurso de la auto-organización puede verse como el núcleo de una estrategia gubernamental para asimilar la educación más a fondo que nunca en la red de los procedimientos disciplinarios.This paper takes the vigorous political debate unleashed in Germany by the results of the PISA study as a stimulus to take a closer look at the strategic aims and effects of the current education reforms, of which the PISA study is only one example. It shows that the reform measures underpin a powerful process of normalisation. Seen in this way, the PISA study, along with other reform measures, can be seen as a ‘power stabiliser’. In order to understand this situation more precisely, the paper turns to Foucault’s consideration of the ’analytics of power’. The studies of governmentality inspired by Foucault, in particular, contribute to a more precise grasp of neoliberalism’s techniques of government. They indicate how techniques of political domination are linked with ‘technologies of the self’. The ‘discourse of self-organisation’ can be seen as the core of a governmental strategy to assimilate education more thoroughly than ever before into the network of disciplinary procedures.Grupo FORCE (HUM-386). Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Granada

Untiefen im Mainstream. Zur Kritik konstruktivistisch-systemtheoretischer Pädagogik - 1. Auflage

Kann man eine Kritik der zurzeit vorherrschenden Theorieströmungen in der Pädagogik schreiben, die zugleich nachdenklich und herausfordernd, reflektiert und pointiert ist? Man kann! Die vorliegende Untersuchung zeigt, wie sich Skepsis, Kritik und Engagement verbinden, um konstruktivistische und systemtheoretische Ansätze in der Pädagogik unter die Lupe zu nehmen. Pongratz erläutert z. B. das „Zauber-Einmaleins des Radikalen Konstruktivismus“, untersucht den „blinden Fleck der Systemtheorie“ und analysiert die Wirkung „pädagogischer Cliffhanger“. Sein Buch nimmt eine bekannte Einsicht beim Wort: Der Kopf ist rund, damit das Denken die Richtung wechseln kann - statt im pädagogischen Mainstream mit zu schwimmen

Digitalisierung und Neoliberalismus als Problemfelder der Erwachsenenbildung

Je mehr sich die Erwachsenenbildung von sozioökonomischen und technologischen Trends in Beschlag nehmen lässt, um so mehr tritt ihr aufklärend­kritischer Impuls, der sie seit ihren Anfängen kennzeichnet, in den Hintergrund. Am Ineinandergreifen von Digitalisierung und Neoliberalismus im Feld der Erwachsenenbildung lässt sich dies beobachten. (DIPF/Orig.

Freiheit und Kontrollgesellschaft - Notizen zur Bildungsreform

Erstens greift der Autor Foucaults Analysen zur Disziplinargesellschaft auf, wobei sich sein Schwerpunkt auf die reformpädagogische Implementation \u27sanfter Disziplinartechniken\u27 konzentriert. In einer zweiten Überlegung thematisiert er die Krise der \u27Einschließungsmilieus\u27, wie sie vor allem von Deleuze (1993) umrissen wurde; auf diese Weise rückt Pongratz die aktuellen (Bildungs-)Reformprozesse in den Horizont einer heraufziehenden \u27Kontrollgesellschaft\u27. Drittens verknüpft er die Perspektive der Kontrollgesellschaft mit neuen Formen der \u27Regierung des Sozialen\u27, die den ökonomischen und sozialen Deregulierungsprozessen eine \u27moralische Aufrüstung\u27 der Individuen zur Seite stellen. Wie diese gouvernementalen Strategien in aktuellen Bildungsreformprozessen ihren Niederschlag finden, versucht der Autor anhand einer vierten Überlegung anzureißen. Schließlich nimmt die fünfte Überlegung innere Widersprüche und Grenzen gouvernementaler Regierungspraktiken ins Visier, womit zugleich auch die \u27governmentality studies\u27 selbst in ein kritisches Licht gerückt werden. (DIPF/Orig.)The relation between \u27freedom\u27 and \u27society of control\u27 in the current context of education reform is considered in five deliberations. In the first deliberation Foucault’s analysis of the disciplinary societies is applied to the implementation of \u27soft disciplinary techniques\u27 in the context of the New Education program. In a second deliberation the crisis of the \u27enclosed environments\u27 is discussed in accordance with Deleuze’s famous postscript on the \u27society of control\u27. In the third deliberation, the perspective of the society of control is linked to the new forms of \u27governing the social\u27, which add the dimension of a \u27moral rearmament\u27 of the individual to the economic and social processes of deregulation. The fourth deliberation addresses the question of how the governmental strategies impact on the current educational reforms. Finally, the inherent contradictions and limitations of governmental steering practices and also the \u27governmentality studies\u27 are under scrutiny