O Retrato Social de Portugal em História e Geografia - O uso do documentário em sala de aula

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The teacher and the teaching/learning process in elementary school geography: Considerations regarding the contributions of educational activity

Resumen : En Francia, desde hace unos 30 años, la investigación en didáctica de la geografía para la escuela primaria se ha centrado sobre diversos objetos. Una parte de los trabajos que se llevaron a cabo en este campo fueron en referencia a los docentes (sus representaciones de la geografía, sus contribuciones a la forma escolar) y a las prácticas de enseñanza. Estos trabajos hacen el balance de la situación con relación a la enseñanza de la geografía en la escuela primaria. Sin embargo, ocultan el docente como sujeto-actor y su papel en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es para ampliar la reflexión sobre este tema, que vincula la acción tal como se manifiesta en las prácticas de enseñanza con su autor, que hemos desarrollado, desde algunos años, investigaciones sobre la actividad didáctica dentro y fuera del aula del docente de la escuela primaria. Nuestro texto aborda las cuestiones teóricas y metodológicas a las cuales los investigadores se enfrentan cuando intentan describir y caracterizar la actividad didáctica de docentes generalistas al enseñar la geografía en la primaria. Se presentan y examinan algunos resultados. Para concluir, más allá del objetivo epistémico de nuestras investigaciones, pensamos que la comprensión de lo real de la actividad puede contribuir a una evolución de la formación didáctica de los docentes para la enseñanza de la geografía; de ahí las pistas para la formación docente presentadas en conclusión. Palabras clave: didáctica de la geografía, actividad docente, escuela primaria, docentes generalistasAbstract  In France, for thirty years, research in the didactics of geography in elementary school has focused on a variety of research objects. A significant portion of the research concerns teachers (their representations of geography and relationships with schooling) and their teaching practices. Although these studies indicate the state of progress of the didactics of geography in elementary school, they shed little light on teachers as actor-subjects and their role in the teaching/learning process. In order to further explore this issue, which links together the action as it manifests in teaching practices with its author, in recent years we have conducted many research projects on the didactic activity that takes place inside and outside the classroom at the elementary level. This article addresses the theoretical and methodological issues with which researchers are faced when they try to describe the didactic activity of generalist teachers who teach geography in elementary school. A few results are presented and discussed. Finally, beyond the epistemic designs underlying our research, we consider that better understanding actual activity may contribute to the evolution of teacher training for the teaching of geography. Consequently, we suggest in the conclusion a number of avenues for improving teacher education.   Keywords: Didactics of geography, teaching activity, elementary school, generalist teachers.Resumo : Há trinta anos, na França, a pesquisa sobre a didática da geografia na escola primária se interessou por vários objetos. Uma parte dos trabalhos empreendidos nessa área envolveram os docentes (suas representações da geografia, suas relações à forma escolar) e as práticas de ensino. Esses trabalhos permitem retratar “o estado atual” do ensino da geografia na escola primária[1]. No entanto, eles ocultam o docente - enquanto sujeito-autor - e seu papel no processo de ensino-aprendizagem. É para trabalhar essa questão que vincula a ação tal como se manifesta nas práticas de ensino a seu autor que desenvolvemos, há alguns anos, pesquisas sobre a atividade didática dentro e fora da sala de aula. Nosso texto aborda as questões teóricas e metodológicas às quais os pesquisadores são confrontados quando tentam descrever e caracterizar a atividade didática de docentes generalistas quando ensinam geografia na escola primária. Alguns resultados são apresentados e discutidos. Finalmente, além da finalidade epistêmica de nossas pesquisas, acreditamos que a compreensão da realidade da atividade pode contribuir para uma evolução da formação didática dos docentes para o ensino da geografia. Sendo assim, para concluir, daremos sugestões para a formação dos docentes nessa área. Palavras-chaves: didática da geografia, atividade docente, escola primária, docentes generalistas     [1] No Québec, o ensino primário tem duração de 6 anos e é destinado às crianças de 7 a 12 anos. Ele corresponderia aos 6 primeiros anos do ensino fundamental brasileiroRésumé : En France, depuis une trentaine d’années, la recherche en didactique de la géographie pour l’école primaire s’est intéressée à une diversité d’objets. Une partie des travaux menés dans ce champ ont concerné les enseignants (leurs représentations de la géographie, leurs rapports à la forme scolaire) et les pratiques d’enseignement. Ces travaux permettent de dresser un « état des lieux » de l’enseignement de la géographie pour l’école primaire. Toutefois, ils laissent dans l’ombre l’enseignant en tant que sujet-acteur, et son rôle dans le processus d’enseignement-apprentissage. C’est pour travailler cette question qui lie l’action telle qu’elle se manifeste dans les pratiques d’enseignement et son auteur, que nous développons depuis quelques années des recherches qui portent sur l’activité didactique dans et hors la classe d’enseignant de l’école primaire. Notre texte aborde les questions théoriques et méthodologiques auxquelles les chercheurs sont confrontés lorsqu’ils tentent de décrire et caractériser l’activité didactique d’enseignants généralistes lorsqu’ils enseignent la géographie à l’école primaire. Quelques résultats sont présentés et discutés. Enfin, au-delà de la visée épistémique de nos recherches, nous pensons que la compréhension du réel de l’activité peut contribuer à une évolution de la formation didactique des enseignants pour l’enseignement de la géographie, d’où les pistes pour la formation des enseignants abordées en conclusion. Mots-clés : didactique de la géographie, activité enseignante, école primaire, enseignants généraliste

Les enseignants du primaire face aux matières scolaires

La réflexion sur la professionnalité des enseignants du primaire est abordée selon une perspective sociodidactique. Dans le cadre d’une recherche à visée descriptive et compréhensive, l’activité didactique de professeurs d’école est analysée à partir d’enregistrements vidéoscopiques et d’entretiens d’auto-confrontation. Il apparaît que ces enseignants éprouvent des difficultés à favoriser la construction d’un « rapport second » au monde par les élèves. Ces difficultés témoignent de la complexité des problèmes posés par la confrontation d’enseignants généralistes à la pluralité des savoirs à enseigner.In this paper the reflection on primary school teachers’ professionality is tackled according to a social and didactic perspective. Within the framework of a research with descriptive and comprehensive goals, primary school teachers’ didactic activity is analysed from video recordings and self-confrontation interviews. It turns out that these teachers experience difficulties in favouring the pupils’ construction of a “secondary relationship” to the world. These difficulties testify to the complexity of the problems raised by the confrontation of generalist teachers with the multiplicity of the knowledge to be taught.La reflexión sobre la profesionalidad de los profesores de la escuela primaria se aborda según una perspectiva socio-didáctica. En el marco de una investigación con finalidad descriptiva y comprensiva, la actividad didáctica de profesores de escuela se analiza a partir de vídeograbaciones y de conversaciones de autoconfrontación. Resulta que estos profesores encuentran dificultades en el momento de favorecer la construcción por los alumnos de una “relación segunda” con el mundo. Estas dificultades testimonian la complejidad de los problemas planteados por la confrontación de profesores generalistas a la pluralidad de saberes que hay que enseñar.Es wird über die Professionalität der Grundschullehrer aus einem soziodidaktischen Gesichtspunkt überlegt. Im Rahmen einer Forschung mit deskriptiver und komprehensiver Zielsetzung wird die didaktische Tätigkeit der Grundschullehrer anhand videoskopischer Aufnahmen und Selbstgegenüberstellungsgespräche analysiert. Es stellt sich heraus, dass diese Lehrer es schwer haben, die Erweiterung eines ãNebenverhältnisses” der Schüler zur Welt zu fördern. Diese Schwierigkeiten zeigen, wie komplex die Probleme sind, wenn die Lehrer mit den zahlreichen Unterrichtskenntnissen konfrontiert werden

Inclusive University: Perceptions of Disability Support Services

Este artículo presenta los resultados de una investigación efectuada en tres universidades de España, Colombia y Francia sobre las percepciones del personal de los servicios de apoyo a las personas con discapacidad en la universidad. Se trata de un estudio descriptivo en el que, mediante entrevistas individuales, los directores académicos y los técnicos de los servicios expresan cómo entienden sus prácticas en relación con el apoyo que proporcionan al estudiantado y al profesorado desde el análisis de tres dimensiones: a) cultura, b) política y c) prácticas inclusivas en la universidad. El análisis de los resultados pone de manifiesto las barreras y fortalezas encontrados en su trabajo. Se concluye con una serie de retos que orientan futuras acciones en cada contexto.This article presents the results of a study carried out in three universities in Spain, Colombia, and France on the perceptions of disability support staff. In this descriptive study, individual interviews were conducted in which academic directors and disability support workers described how they perceived their work with respect to support provided to students and teachers. Three dimensions are discussed: a) culture; b) policies; and c) inclusive practices in the university. The analysis of the results highlights the obstacles and strengths identified within their work. To conclude, the article lists challenges that may guide future action in each context

Vaccine breakthrough hypoxemic COVID-19 pneumonia in patients with auto-Abs neutralizing type I IFNs

Life-threatening `breakthrough' cases of critical COVID-19 are attributed to poor or waning antibody response to the SARS- CoV-2 vaccine in individuals already at risk. Pre-existing autoantibodies (auto-Abs) neutralizing type I IFNs underlie at least 15% of critical COVID-19 pneumonia cases in unvaccinated individuals; however, their contribution to hypoxemic breakthrough cases in vaccinated people remains unknown. Here, we studied a cohort of 48 individuals ( age 20-86 years) who received 2 doses of an mRNA vaccine and developed a breakthrough infection with hypoxemic COVID-19 pneumonia 2 weeks to 4 months later. Antibody levels to the vaccine, neutralization of the virus, and auto- Abs to type I IFNs were measured in the plasma. Forty-two individuals had no known deficiency of B cell immunity and a normal antibody response to the vaccine. Among them, ten (24%) had auto-Abs neutralizing type I IFNs (aged 43-86 years). Eight of these ten patients had auto-Abs neutralizing both IFN-a2 and IFN-., while two neutralized IFN-omega only. No patient neutralized IFN-ss. Seven neutralized 10 ng/mL of type I IFNs, and three 100 pg/mL only. Seven patients neutralized SARS-CoV-2 D614G and the Delta variant (B.1.617.2) efficiently, while one patient neutralized Delta slightly less efficiently. Two of the three patients neutralizing only 100 pg/mL of type I IFNs neutralized both D61G and Delta less efficiently. Despite two mRNA vaccine inoculations and the presence of circulating antibodies capable of neutralizing SARS-CoV-2, auto-Abs neutralizing type I IFNs may underlie a significant proportion of hypoxemic COVID-19 pneumonia cases, highlighting the importance of this particularly vulnerable population

Croiser le point de vue didactique et le point de vue du sujet pour analyser les pratiques d'enseignement : études de cas en géographie au cycle 3 de l'école primaire

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Quelle géographie enseigner dans l'école du socle commun ?

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Enseigner la géographie à l'ére du Socle commun. Une opportunité avortée ou manquée

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