La francesa

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Nuevos métodos en la educación artística. Experiencias docentes con metaeducarte (método para talleres de educación desde el arte) Taller: danzando mis emociones, el cuerpo como herramienta artística

MeTaEducArte, es la metodología usada en el diseño y desarrollo de este taller teórico-práctico. Esta nueva metodología para talleres de educación artística, utiliza recursos de métodos de enseñanza, como: el método MUPAI (Museo Pedagógico de Arte Infantil), especializado en talleres de arte contemporáneo en educación infantil y primaria; Aprendizaje Autónomo Motivador y Creativo; Aprendizaje Cooperativo; o Aprendizaje Basado en Problemas. El principal objetivo de MeTa EducArte, es la educación integral desde el arte, que incluya conocimientos, experimentación y estudio de los cambios de comportamiento emocional, mientras aprendemos de forma empírica, Cristina Moreno (2012), Cristina Moreno (2013). En el taller “Danzando mis emociones, el cuerpo como herramienta artística”, diseñado con este método, tendremos una válvula para oxigenarnos y sentirnos mejor, física, mental y emocionalmente. Cada artista-alumno, encontrará su propio lenguaje corporal para dibujar y crear en el espacio; trabajará la identidad y utilizará el arte como terapia. Como todos los talleres de MeTa EducArte, fomenta el aprendizaje autónomo, la capacidad de análisis, el razonamiento, el trabajo con la identidad y el espíritu crítico. Con el soporte de las TIC, se proyectan imágenes de arte contemporáneo y de la propia cultura visual de los participantes para ilustrar los conceptos. Se utilizará el método informativo y demostrativo, haciendo una breve descripción y demostración de las distintas técnicas y su uso, como medio expresivo y sanador. Una vez hecha la demostración, se procederá a la parte práctica, donde cada alumno desarrollará una o varias danzas expresando distintos sentimientos. Se utilizará también el método interactivo (demostrativo-práctico). La recogida de datos para el estudio cuantitativo y cualitativo de los resultados obtenidos, se efectúa durante el taller. Este estudio recoge también la evaluación de satisfacción y el aprendizaje a través de él. Cristina Moreno Pabón (2012), Cristina Moreno Pabón (2013). Los materiales usados en este taller son: Nuestro cuerpo, emociones, mucha creatividad, ganas de compartir y divertirse en todo momento. Mediante dinámicas de diverso tipo, incluidas en el taller, los alumnos reflexionan y adquieren las competencias curriculares sobre danza, técnicas de relajación y expresión corporal. Después de interiorizaciones individuales, se realizan danzas tanto individuales como en grupo, expresando lo que sentimos: Al finalizar compartimos y evaluamos entre todos lo expresado y sentido desde la danza

La relación parte-todo en contextos continuos para formas convencionales y no convencionales: una experiencia de aula

Algunas de las posturas sobre la enseñanza de las fracciones como las de Freundenthal (1973) en su opinión los niños de corta edad pueden trabajar intuitivamente con fracciones. En opinión de Streefland (1984) La búsqueda de soluciones ante situaciones problemáticas que conllevan implícitamente la idea de fracción, forman parte ineludible del proceso de dotar de significado a la idea de fracción, esto implica desde la perspectiva de aprendizaje, que el concepto y los algoritmos se desarrollan al mismo tiempo y, desde una perspectiva de la enseñanza, la necesidad de buscar situaciones problemáticas reales en las que el proceso de búsqueda de soluciones nos lleve al desarrollo de la idea de fracción

Emprendimiento de un negocio personal

Este ensayo es un análisis de la información obtenida a través de mi lectura, experiencia y conocimiento en el desarrollo del ejercicio del emprendimiento. En él se analizará superficialmente los talentos y hábitos técnicos que una persona debe tener para el emprendimiento, pero me concentrare en las habilidades o meta habilidades que una persona debe desarrollar para emprender su propio negocio. Revisaré e interpretaré tres niveles o capas, los talentos que son inmodificables, los hábitos técnicos que fácilmente podemos modificar porque son esos conocimientos que adquirimos con solamente tomar la decisión de hacerlo, pero me concentraré fundamentalmente en cuáles son las habilidades se deben desarrollar para el emprendimiento de un negocio personal. Para el ejercicio de emprendimiento es necesario establecer una filosofía fundamentada de vida, explicaré como se adquiere y discutiré teorías actuales de manera simple de cómo hacerlo. Con lo anterior analizaré e interpretaré las características humanas para el ejercicio de emprendimient

Resolución de problemas geométricos en el ambiente de geometría Cabri por profesores de matemáticas en formación

El presente artículo muestra algunas de las estrategias consideradas por un grupo de profesores de matemáticas en formación, ante un problema geométrico no rutinario abordado en el ambiente Cabri incorporado a la calculadora TI92. De esta manera, se intenta constatar algunos rasgos particulares del trabajo de los resolutores “expertos” (alumnos universitarios de los primeros semestres de la licenciatura en matemáticas) y los resolutores “novicios” (alumnos de secundaria), en cuanto a las estrategias de solución de problemas geométricos, en particular tomando como referente la mediación instrumental de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC)

Los espíritus de la guerra

Detrás de una cortina, Eduardo Pabón encontró al más joven de la familia Martínez, orinado en los pantalones de puro miedo y era lógico pues había presenciado la peor de las escenas. Los abuelos de Tuluá lo recuerdan bien. Yo era apenas una adolescente pero aún veo el miedo en los ojos de mi padre el día que asesinaron a Gaitán, dice Teresa de Pabón, esposa de Eduardo, liberal de nacimiento y fiel crítico de esta guerra que para él fue absurda. Tendría 28 años cuando murió el líder Jorge Eliécer Gaitán en 1948 en una calle de Bogotá. Tuluá, ciudad donde vivía junto a Teresa, vivió una de las peores noches de todos los tiempos. Minutos después de asesinado Gaitán, la emisora Nueva  Granada había interrumpido su programación para emitir música fúnebre, de hecho se dijo que la violencia del 9 de abril fue producto de la irresponsabilidad de muchas emisoras que convocaron a la toma de las armas y al saqueo de almacenes y edificios públicos

Metaeducarte(Method of education workshops in art). Applicationin infant and primary education using ICT

El proyecto MeTaEducArte, surgió tras una larga experiencia docenteartística, en respuesta a una intensa reflexión sobre la propia práctica educativa, se detectó la necesidad de aplicar diferentes métodos didácticos, en función de las demandas del nuevo tipo de estudiantes que encontramos actualmente en nuestras aulas, en el contexto de la Formación de Profesorado de los estudios de Grado de Infantil y Primaria, en la Universidad Autónoma de Madrid. Así, en el año 2011, nace el termino MeTaEducArte, dando nombreal Proyecto de Innovación Docente, que tiene como principal objetivo que los alumnos y alumnas disfruten, aprendan y se comprometan con la educación artística, practicando las técnicas propias del ejercicio del Arte y haciendo uso de las TIC. MeTaEducArte, defiende la necesidad de una “educación artística” alejada del concepto “taller de manualidades”. Utiliza imágenes visuales que los niños/ as y adolescentes podrán identificar, relacionadas con los mensajes visuales que encuentran en su vida diaria. La utilización de las TIC como medio de presentación de estos talleres es fundamental. Este método es dinámico, divertido y atractivo para el alumnado. Cada alumno, al igual que cada artista, encontrará su propio lenguaje dentro del arte para reflexionar y definir su propia identidad. Esta forma de aprender, estimula el lado más creativo del alumno, ayudándole a ser más autónomo en su aprendizaje y fomentando en él la capacidad de análisis, razonamiento y el espíritu crítico

Performance: The body as an artistic tool for social justice

Promover desde la empatía y la educación artística en los alumnos la conciencia social, es uno de los principales objetivos del método MeTaEducArte (Método para Talleres de Educación desde el Arte). Conseguir que los alumnos se comprometan e impliquen desde su propia vivencia, en la búsqueda de valores en pos de una sociedad más justa e inclusiva. Esta metodología defiende un proceso de enseñanza-aprendizaje integral del alumno, que ha de incluir una pedagogía crítica, analítica y reflexiva. Autores como Peter Lawrence McLaren, reputado pedagogo, ha defendido en su obra “La vida en las escuelas” (1998), este tipo de pedagogía que lucha por la igualdad y justicia social. Los resultados obtenidos con MeTaEducArte son muy satisfactorios. Los alumnos se involucran mucho más, aprendiendo de forma empática y autónoma. La utilización de la performance artística, ha sido un importante vehículo para el método MeTaEducArte dentro del aula. La oportunidad de trabajar en temas de actualidad e implicación social es mucho más atrayente para los alumnos; crea vínculos emocionales y empáticos avivando la conciencia del grupo de forma crítica y democráticaPromoting social conscience in students, from empathy and artistic education, is one of the main objectives of the MeTaEducArte method (Method for Education Workshops from the Art). To get the students to commit and imply from their own experience, in the search for values in pursuit of a more just and inclusive society. This methodology defends a process of integral teaching-learning of the student, which must include a critical, analytical and reflexive pedagogy. Authors such as Peter Lawrence McLaren renowned pedagogue, in his book "Life in Schools" - 1998 has defended this type of education, to fight for equality and social justice. The results obtained with MeTaEducArte are very satisfactory. Students are involved much more, learning and autonomous empathically. The use of artistic performance has been an important vehicle for the MeTaEducArte method within the classroom. The opportunity to work on current issues and social involvement is much more attractive to students; It creates emotional and empathetic bonds, stimulating the conscience of the group in a critical and democratic wa