Fundamentos antropológicos de la comunicación: una aproximación al pensamiento de X. Zubiri

El tema del hombre es, en Zubiri, tema de investigación y estudio durante más de medio siglo. Su respuesta aguda y original, lo convierten en el referente obligado de la reflexión antropológica actual. El hombres no es, para Zubiri, ni "comunidad" ni "comunicación", aunque el hombre tiene, desde su raiz psicobiológica, la posibilidad de comunicarse y vivir en sociedad. Porque el hombre es para Zubiri, fundamentalmenre, apertura. Al estar "vertido" a los demás el hombre "convive", con ellos, es conformado por ellos, se educa y aprende.Xabier Zubiri's conception of man was central in his research and study during more than half a century in his life. His acute and original response remains as an obligatory reference in the recent antropological thinking. According to Zubiri's work, the man is neither "community" nor "comunication". In spite of this the man is considered as being able to communicate and live in society because of his psychological characteristics. According to Zubiri, the man is "openness" in essence. As the man is "involved" in others, he "coexists" with them. In other words, the man is "shaped" by them by means of education and learning

Temporalización personal, estructuras rítmicas y proceso educativo

Afrontar la temporalidad puede hacerse desde distintos parámetros, porque el tiempo aparece siempre que hay un antes y un después. Este antes y después se da a distintos niveles y así hablamos de tiempo cósmico, geológico, físico, biológico, antropológico, etc. En relación con el tiempo y el movimiento surge el ritmo, que no es sino un orden en el movimiento. Los ritmos biológicos aparecen en la filogénesis en función del tiempo cósmico y geológico. Pero en el hombre la noción de ritmo no es solamente biológica, los componentes psicológicos y sociales configuran también las estructuras rítmicas. El tiempo aunque se siente y percibe de forma individual es una categoría cultural con distintas conceptualizaciones según los diferentes patrones culturales. Dentro de estos patrones culturales surge el tiempo educativo, que es un tiempo social.El proceso educativo transcurre en el tiempo social-histórico, individualmente ha de adecuarse al tiempo y los ritmos del ciclo vital del sujeto --que es un ser en el tiempo-. Pero además, en el sistema educativo las actividades se programan en el tiempo físico, tienen sus ritmos. Así, el tiempo para que sea educativo, constructivo, ha de conjugar y controlar con precisión todos estos tiempos y ritmos. El tiempo educativo se inscribe entre dos posiciones: un tiempo marco, especializado proporcionado por los relojes, los calendarios, los horarios al que ha de adaptarse el sujeto. Y la de un tiempo - acción construido por él mismo, que supone y responde a una adecuación interior y exterior al mismo. Con respecto a estos tiempos trataremos de estudiar los ritmos y el proceso educativo

La violencia en espacios públicos en adolescentes en la comunidad valenciana

[EN] The aim of our research is to know statistically prevelancia and types of aggressive behavior against school, but in public spaces (on the way from home to school / college, and college / school to home), while there is own voice to the school (victims and perpetrators) with what we understand we study the problem from a new perspective. The sample is representative of the Valencia of the total school population in this community among adolescents between 11 and 16 years.The analysis of the results was carried out at various levels of analysis: on a first level, statistical techniques have been used with traditional indicators (means, percentages, etc.). To allow description and comparison groups. The second level has worked with multivariate techniques that try to show the relationships between the variables that influence and shape the reality studied, and allow progress in the "explanation" and even "prediction" characteristics of this type of study. From the analyzed results are obtained profiles of the victim, offender and observers in the open, what kind of behaviors intidimidatorias are used in the passage from home to school and school-house, victimization, perception of safety on the journey from home to the center school and protection strategies are implemented to prevent violence.[ES] El objetivo de nuestra investigación, es conocer estadísticamente la prevelancia y tipos de conducta agresivas contra escolares, pero en los espacios públicos (en el trayecto de casa al colegio/instituto, y del colegio/instituto a casa), a la vez que se da la voz a los propios escolares( victimas y agresores) con lo que entendemos se estudia el problema desde una nueva perspectiva. La muestra utilizada es representativa de la Comunidad Valenciana del total de la población escolarizada en esta comunidad entre adolescentes entre 11 y 16 años. El análisis de los resultados se ha llevado a cabo en varios niveles de análisis, : en un primer nivel, se han utilizado técnicas estadísticas con indicadores clásicos (medias, porcentajes, etc.), para permitir la descripción y comparación por grupos. En un segundo nivel se ha trabajado con técnicas multivariantes que tratan de poner de manifiesto las relaciones existentes entre las variables que influyen y configuran la realidad estudiada, y permiten avanzar en la "explicación" e incluso "predicción" características de este tipo de estudios. De los resultados analizados se obtienen los perfiles de la víctima, agresor y observadores en espacios abiertos, qué tipo de conductas intidimidatorias son utilizadas en el trayecto de casa al colegio y colegio-casa, victimización, percepción de seguridad en el trayecto de casa al centro escolar, así como las estrategias de protección que se ponen en marcha para prevenir la violencia.Bellver Moreno, MC.; Pérez Alonso-geta, PM.; Aroca Montolío, C. (2013). La violencia en espacios públicos en adolescentes en la comunidad valenciana. Revista sobre la infancia y la adolescencia. (5):48-59. doi:10.4995/reinad.2013.1672.SWORD48595Álvarez, L.; Álvarez, D.; Gónzalez-Castro, P.; Núñez, J.C.; Gónzalez-Pienda, J.A. (2006) Evaluación de los comportamientos violentos en los centros educativos. Psicothema,18, nº4, pp.686-695.AAVV. (2007).Violencia escolar: el maltrato entre igual en la Educación Secundaria Obligatoria 1.999-2006. (Nuevo estudio y actualización del informe 2000).Informe de la Oficina del Defensor del Pueblo. Madrid.Benítez, J.L. y Justicia, F. (2006) El maltrato entre iguales: descripción y análisis del fenómeno. Revista de Investigación Psicopeducativa, 4(2), 81-93.Cava, M.J.; Musitu,Cerezo, F. (2009) Bullying: análisis de la situación en las aulas española. Internacional Journal of Psychology and Psychological Therapy, 9,3, pp.367-378.Del Rey, R. y Ortega, R. (2001) Programas para la prevención de la violencia escolar en España: la respuesta de las Comunidades Autónomas. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, nº41, pp.133-145.Del Rey, R. y Ortega, R. (2005) Violencia interpersonal y gestión de la disciplina. Un estudio preliminar. Revista Mexicana de Investigación Educativa,10 (26),805-832.Díaz-Aguado, M.J., Martínez,R. y Martín.G. (2004) Prevención de la violencia y lucha contra la exclusión desde la adolescencia. La violencia entre iguales en la escuela y en el ocio (vol.1) Madrid, Instituto de la Juventud.Díaz-Aguado, M.J. (2005) La violencia entre iguales en la adolescencia y su prevención desde la escuela. Psicothema,17(4),549-558.Fernández, I. y Ortega,R.(1999). Cuestionario de abusos entre compañeros. En I. Fernández (ed): Prevención de la violencia y resolución de conflictos. El clima escolar como factor de calidad, (pp.210-219). Madrid: Narcea.Garaigordebil, M. y García Galdeano, P. (2006) Empatía entre niños de 10 a 12 años. Psicothema, 18(2),180-186.Marín, M. (2002) Aspectos psicosociales de la violencia en el contexto educativo. Aula Abierta, 79,85-105.ICE. Universidad de Oviedo.OMS (2002) Informe Mundial sobre violencia y salud.Ortega, R. (2000) A global, ecological and cultural model for dealing with problems of violence in European Compulsory Schools Paper presentado en 6th Meeting of TMR Programme Nature of Prevention of Bullying and Social Exclusion. Cruz Quebrada-Dafundo. LisboaOrtega, R. y Mora-Merchan, J.A. (2005) Conflictividad y violencia en la escuela.Sevilla.. Ed: DiadaSanmartín Esplugues, (dir) (2010) Informe: Situación del menor en la Comunitat Valencia: víctima e infractor. Ed: Centro Reina Sofía. Madrid.Zabalza, M.A,. (2002) Situación de la convivencia escolar en España: políticas de intervención. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, nº44, pp.139-174.G. y Murgui, S. (2006) Familia y violencia: el rol del mediador de la autoestima y la actitud hacia la autoridad institucional. Psicothema, 18,nº3,367-373

L'educació a la Comunitat Valenciana

La educación en la Comunidad Valenciana</span

Antropología biológica y educación : aproximación a la educabilidad

Este artículo parte de los criterios con los que puede aprehenderse la realidad humana, para acercarse desde la Antropología Biológica al estudio de la educabilidad. En primer lugar trata de las bases bioantropológicas de la educabilidad como propositividad, y señalar finalmente los límites que desde la propia biología humana se le imponen a la educabilidad como posibilidad.This article starts from the criterions so then it can understand the human reality. To approach from the biological Anthropology to the educability and after it stares at the educability as a purpose. Finally this article tries to show the limits that from the own human biology impose themself on the educability as a possibility

Antropología biológica y educación : aproximación a la educabilidad

Este artículo parte de los criterios con los que puede aprehenderse la realidad humana, para acercarse desde la Antropología Biológica al estudio de la educabilidad. En primer lugar trata de las bases bioantropológicas de la educabilidad como propositividad, y señalar finalmente los límites que desde la propia biología humana se le imponen a la educabilidad como posibilidad.This article starts from the criterions so then it can understand the human reality. To approach from the biological Anthropology to the educability and after it stares at the educability as a purpose. Finally this article tries to show the limits that from the own human biology impose themself on the educability as a possibility

Child protection and new technologies of communication: the code of regulatory PEGI videogames and games on-line

It’s been said that the future of a village resides in its children, and not only because they’re the future, but because it’s better if we protect and teach our children well. Thus, in 1959 the United Nations published ten principles in the Declaration of the Rights of the Child. The second principle of the Declaration of the Rights states that “the child shall enjoy special protection…to enable him to develop physically, mentally, morally, spiritually and socially…” Today, a very different social context from that of 1959, the right to protection should also be settled within the diverse areas that define new communication technologies. However, current procedures established by the PEGI, while still necessary, don’t guarantee this basic childhood right

La socialización para el trabajo en escolares de 6 a 11 años a través de las expectativas profesionales

Los estudios sobre socialización laboral ponen de manifiesto, que la transición de la educación al empleo es un proceso en el que el contexto socioeducativo, sus experiencias, etc., juegan un importante papel. Sin embargo, faltan estudios sobre el «colectivo infantil» que nos permitan analizar, el papel que juegan la edad, el género o el tipo de escolarización, en sus expectativas profesionales. El objetivo genérico, de este artículo es conocer las profesiones preferidas de los escolares en relación al proceso de socialización laboral. El diseño de la investigación es de carácter no experimental, descriptivo, y responde a una estrategia de recogida de la información cuantitativa de tipo transversal. El estudio se ha realizado con una muestra 12.300 escolares (6-11 años), representativa de la población española. Los resultados indican que existen diferencias significativas en las expectativas profesionales, en función del sexo, la edad, el hábitat y el tipo de escolarización

Fundamentos antropológicos de la comunicación: una aproximación al pensamiento de X. Zubiri

El tema del hombre es, en Zubiri, tema de investigación y estudio durante más de medio siglo. Su respuesta aguda y original, lo convierten en el referente obligado de la reflexión antropológica actual. El hombres no es, para Zubiri, ni "comunidad" ni "comunicación", aunque el hombre tiene, desde su raiz psicobiológica, la posibilidad de comunicarse y vivir en sociedad. Porque el hombre es para Zubiri, fundamentalmenre, apertura. Al estar "vertido" a los demás el hombre "convive", con ellos, es conformado por ellos, se educa y aprende.Xabier Zubiri's conception of man was central in his research and study during more than half a century in his life. His acute and original response remains as an obligatory reference in the recent antropological thinking. According to Zubiri's work, the man is neither "community" nor "comunication". In spite of this the man is considered as being able to communicate and live in society because of his psychological characteristics. According to Zubiri, the man is "openness" in essence. As the man is "involved" in others, he "coexists" with them. In other words, the man is "shaped" by them by means of education and learning