Agujeros en el segundo producto simétrico de subcontinuos del continuo Figura 8

El hiperespacio llamado n-ésimo Producto Simétrico de un Continuo fue introducido por K. Borsuk y S. Ulam en el año 1931. Se sabe que los únicos continuos localmente conexos, cuyo modelo geométrico de su Segundo Producto Simétrico se puede encajar en el espacio Euclidiano de tres dimensiones, son los subcontinuos del continuo figura 8. En este artículo estudiamos la cantidad de agujeros que tiene el segundo producto simétrico de dichos continuos y cuántos más se producen si le quitamos alguno de sus puntos.El hiperespacio llamado n-ésimo Producto Simétrico de un Continuo fue introducido por K. Borsuk y S. Ulam en el año 1931. Se sabe que los únicos continuos localmente conexos, cuyo modelo geométrico de su Segundo Producto Simétrico se puede encajar en el espacio Euclidiano de tres dimensiones, son los subcontinuos del continuo Àgura 8. En este artículo estudiamos la cantidad de agujeros que tiene el segundo producto simétrico de dichos continuos y cuántos más se producen si le quitamos alguno de sus puntos

A characterization of inducible mappings between hyperspaces

Artículo de investigaciónEn este artículo se caracterizan las funciones entre hiperespacios de continuos que son la función inducida de una función continua entre los espacios base

ESPACIOS EUCLIDIANOS

SÓLO VISIÓN PROYECTABLE

LA INTEGRAL

SÓLO VISIÓN PROYECTABLE

Efecto de la contaminación de suelos en la agricultura del centro poblado Araya Grande, provincia de Barranca, 2021

Objetivo: Se desarrolló el presente trabajo de tesis, con el fin de evaluar el efecto de la contaminación de suelos en la agricultura del centro poblado Araya Grande, Provincia de Barranca, 2021.Materiales y Métodos: La población de estudio estuvo constituida por la totalidad de terrenos agrícolas de la comunidad de Araya Grande, en la provincia de Barranca en el año 2021, constituido por 16 unidades de muestreo de suelo distribuidos de manera aleatoria. Se aplicó un diseño de investigación con enfoque descriptivo, transversal y un diseño no experimental, para el desarrollo del trabajo de tesis. Los resultados fueron analizados mediante estadística descriptiva. Se empleó el coeficiente de correlación de Pearson. Resultados y Conclusiones: Se concluye que la contaminación de suelos tiene un efecto significativo en la agricultura del centro poblado Araya Grande, Provincia de Barranca, 2021

DIFERENCIABILIDAD

SÓLO VISIÓN PROYECTABLE

Integración en Términos Elementales

Sólo visión Proyectabl

Elementos de sostenibilidad para la producción y uso del etanol como combustibles /

En los últimos años numerosos países, industrializados y en desarrollo, han implementado ambiciosos objetivos y políticas para promover el desarrollo de industrias de biocombustibles significativas. En los países industrializados, las razones primarias tras promover su desarrollo han sido el impulso de sus sectores agrícolas, razones a las cuales en los últimos años se les han ido sumando objetivos de mitigación de gases invernaderos. Los países en desarrollo, incluyendo a los de América Latina y el Caribe (ALC), ven en los biocombustibles una forma de abordar una serie más amplia de objetivos de política, que abarca desde seguridad energética a mejoras en el resultado de la balanza de pagos, pasando por el desarrollo rural, la promoción de exportaciones y el cumplimiento de objetivos ambientales.(Dufey, 2011) La producción y uso de los biocombustibles solo es sostenible si lo es también la producción de la materia prima para su elaboración, es por esto que los impactos no solo se deben tener encuentra en su uso, sino también a lo largo del proceso de elaboración, lo que implica: cultivo de materia prima, cosecha, transporte, procesamiento, almacenamiento y uso final, este trabajo pretende proporcionar elementos para la sostenibilidad en la producción y uso de los biocombustibles, más específicamente en el caso del etanol en Colombia.Incluye bibliografía, anexos e índic

Caminho de competencias digitais professoral: oportunidade de transformação na escola

The challenge that teachers have today is to teach with strategies that integrate tech- nological tools to streamline their practice and thereby develop their digital skills considering the needs of the 21st century. However, this does not always happen. The basic teachers of a rural educational institution in the department of Magdalena, Colombia, although they have some technological means, do not use them in pedagogical practices, because they do not have the necessary training for their management and educational uses. This article describes a teaching- learning process based on the structuring of a Digital Competence Route around Information and Communication Technologies (ICT), Technologies for Learning and Knowledge (TAC), and Technologies for Empowerment and Participation (TEP). The results of the training showed important changes con- cerning to the way teachers managed to overcome the instrumental level of the use of technology to appropriate it with a pedagogical sense, which allowed them to project teaching and learning actions that transcend the classroom and promote social participation and digital mobilization. The contribution of this study lies in the fact that it can be taken as a reference for other training processes in digital skills for teachers.El desafío que tiene el docente hoy es enseñar con estrategias que integren herramientas tecnológicas para dinamizar su práctica y con ello desarrollar sus competencias digitales teniendo en cuenta las necesidades del siglo xxi. Sin embargo, esto no siempre sucede, los maestros de básica de una institución educativa rural en el departamento del Magdalena, Colombia, aunque cuentan con algunos medios tecnológicos, no los emplean en las prácticas pedagógicas, porque no tienen la capacitación necesaria para su manejo y uso educativo. Este artículo describe un proceso de aprendizaje docente partiendo de la estructuración de una Ruta de Competencias Digitales en torno a las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC), las Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento (TAC) y las Tecnologías para el Empoderamiento y la Participación (TEP). Los resultados de la formación mostraron cambios importantes en relación con la forma como los docentes logra- ron superar el nivel instrumental del uso de la tecnología para apropiarse de ella con un sentido pe- dagógico, que les permitió proyectar acciones de enseñanza y aprendizaje, que trascienden el aula y promueven la participación social y la movilización digital. La contribución de este estudio radica en que puede tomarse como referencia para otros procesos de formación en competencias digitales para docentes.O desafio que tem o professor hoje em dia, é ensinar com estratégias que integrem ferra- mentas tecnológicas para dinamizar a sua prática e com isso desenvolver suas competências digitais tendo em conta as necessidades do século XXI. Entretanto, isso não acontece sempre, os professores de básica de uma instituição educativa rural, no departamento da Magdalena, da Colômbia, apesar que conta com alguns meios tecnológicos não são empregados nas práticas pedagógicas, porque não tem a capacitação necessária para o seu manejo e uso educativo. Este artículo descreve, um processo de aprendizagem professoral partindo da estruturação de um caminho de competências digitais ao redor das Tecnologias da Informação e as Comunicações (TIC), e as Tecnologias para o Apoderamento e a Participação (TEP). Os resultados da formação, mostraram mudanças importantes em relação com a forma como os professores conseguiram superar o nível instrumental do uso das tecnologias para apropriar dela com um sentido pedagógico, que tem permitido projetar ações de ensino e aprendizagem, que passam a aula e promovem a participação social e a mobilização social. A contribuição desse estudo radica em que podem tomar como referência para outros processos de formação em competências digitais para professores