Representações sociais de estudantes do ensino médio da escola pública sobre educação inclusiva

Orientador :Monografia (especialização) - Universidade Federal do Paraná, Setor de ..., Curso de Especialização em ...Inclui referênciasResumo

CONTRIBUIÇÕES DO PROFESSOR DE ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO NA EDUCAÇÃO BILÍNGUE PARA SURDOS

A educação especial na perspectiva da educação inclusiva é uma temática em destaque nas políticas públicas da educação brasileira. Nesse sentido, a reflexão sobre suas várias facetas, entre elas, a educação bilíngue para surdos, é uma necessidade para melhor compreendê-la. O bilinguismo parte do pressuposto de que os surdos constituem uma comunidade minoritária, com língua, cultura, identidade e valores próprios, tendo a Língua Brasileira de Sinais (Libras) como primeira língua, a de instrução, e a Língua Portuguesa (LP) na modalidade escrita, como segunda língua. Partindo desse pressuposto, as escolas bilíngue e inclusiva, em sua organização curricular para surdos, precisam contemplar essas especificidades da comunidade surda, além das formas peculiares de organização do ensino para melhor atendê-las. Partindo desse contexto, traçamos o objetivo de analisar produções científicas sobre o trabalho do professor AEE na educação bilíngue para surdos. Problematizamos o material objeto de análise a partir da indagação: Como o trabalho pedagógico do professor do AEE pode contribuir no processo de educação bilíngue para surdos? Para isso, realizamos uma revisão bibliográfica, de caráter qualitativo, na Revista Fórum, do Instituto Nacional de Educação de Surdos (INES). Trata-se de um periódico científico com temas de debate públicos sobre educação de surdos no Brasil. Por opção das autoras, a pesquisa foi realizada na edição 2018, número 37. Ao buscarmos pelo descritor “educação bilíngue para surdos” foram selecionados e analisados seis artigos. Os resultados da análise demonstraram que apesar da importância de discussões e reflexões sobre a educação bilíngue na atualidade, essa temática ainda é uma realidade que se encontra no plano discursivo, verificada por exemplo, pela escassez de material impresso em Libras que aborda o letramento e a linguística surda. As pesquisas que investigam a aquisição e o desenvolvimento da leitura e escrita por estudantes surdos revelam que grande parte deles realiza atividades de decodificação, mecânicas e descontextualizadas, aspecto que se verifica até mesmo no ensino médio e superior, e que muitas vezes, as escolas encontram-se despreparadas para atender as especificidades linguísticas e culturais desses alunos. Como ponto primordial, temos a construção da identidade surda por meio do ensino e uso da Libras, aspecto que leva o surdo ao acesso ao conhecimento, favorecimento de relacionamentos socioculturais, à promoção do êxito escolar e profissional, além do exercício da cidadania. Também percebemos, por meio das análises, a atuação do professor surdo e do intérprete de Libras como protagonistas no AEE. Enfim, para que ocorra a educação bilíngue de qualidade é fundamental que os surdos sejam os propositores desse modelo linguístico e cultural e tomem consciência da sua posição nesse processo, ancorados em políticas públicas que garantam o acesso, o aprendizado e o êxito bilíngue

CONTRIBUIÇÕES DO ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO NA EDUCAÇÃO BILÍNGUE DE SURDOS

A educação especial na perspectiva da educação inclusiva é uma temática em destaque nas políticas públicas da educação brasileira. Nesse sentido, a reflexão sobre suas várias facetas, entre elas, a educação bilíngue de surdos, é uma necessidade para melhor compreendê-la. O bilinguismo parte do pressuposto de que os surdos constituem uma comunidade minoritária, com língua, cultura, identidade e valores próprios, tendo a Língua Brasileira de Sinais (Libras) como primeira língua, a de instrução, e a Língua Portuguesa (LP) na modalidade escrita, como segunda língua. Partindo desse pressuposto, as escolas bilíngue e inclusiva, em sua organização curricular para surdos, precisam contemplar essas especificidades da comunidade surda, além das formas peculiares de organização do ensino para melhor atendê-las. Partindo desse contexto, traçamos o objetivo de analisar produções científicas sobre o trabalho do professor AEE na educação bilíngue de surdos. Problematizamos o material objeto de análise a partir da indagação: Como o trabalho pedagógico do professor do AEE pode contribuir no processo de educação bilíngue de surdos? Para isso, realizamos uma revisão bibliográfica, de caráter qualitativo, na Revista Fórum, do Instituto Nacional de Educação de Surdos (INES). Trata-se de um periódico científico com temas de debate públicos sobre educação de surdos no Brasil. Por opção das autoras, a pesquisa foi realizada na edição 2018, número 37. Ao buscarmos pelo descritor “educação bilíngue para surdos” foram selecionados e analisados seis artigos. Os resultados da análise demonstraram que apesar da importância de discussões e reflexões sobre a educação bilíngue na atualidade, essa temática ainda é uma realidade que se encontra no plano discursivo, verificada por exemplo, pela escassez de material impresso em Libras que aborda o letramento e a linguística surda. As pesquisas que investigam a aquisição e o desenvolvimento da leitura e escrita por estudantes surdos revelam que grande parte deles realiza atividades de decodificação, mecânicas e descontextualizadas, aspecto que se verifica até mesmo no ensino médio e superior, e que muitas vezes, as escolas encontram-se despreparadas para atender as especificidades linguísticas e culturais desses alunos. Como ponto primordial, temos a construção da identidade surda por meio do ensino e uso da Libras, aspecto que leva o surdo ao acesso ao conhecimento, favorecimento de relacionamentos socioculturais, à promoção do êxito escolar e profissional, além do exercício da cidadania. Também percebemos, por meio das análises, a atuação do professor surdo e do intérprete de Libras como protagonistas no AEE. Enfim, para que ocorra a educação bilíngue de qualidade é fundamental que os surdos sejam os propositores desse modelo linguístico e cultural e tomem consciência da sua posição nesse processo, ancorados em políticas públicas que garantam o acesso, o aprendizado e o êxito bilíngue

ANÁLISE DE TESES E DISSERTAÇÕES ACERCA DAS ATRIBUIÇÕES DO NAPNE/IFPR

O Núcleo de Atendimento às Pessoas com Necessidades Educacionais Específicas (Napne) é um órgão de assessoramento e proposição de ações e atitudes de caráter técnico- científico, presente em cada campus das Instituições Federais de Educação (IFEs), com o intuito de promover a educação para convivência, o respeito à diversidade e a eliminação de todas as formas de barreiras que possam dificultar a acessibilidade dessas pessoas no IFPR, além de propiciar o respeito ao multiculturalismo. Entendendo a importância do referido Núcleo na consolidação de políticas inclusivas, no âmbito do Instituto Federal do Paraná (IFPR), traçamos o objetivo de analisar as produções stricto sensu acerca das atribuições do Napne nesta instituição de ensino. A indagação sobre o material objeto de análise é: O que dizem as pesquisas stricto sensu sobre a atuação do Napne no processo de educação inclusiva no IFPR, disponibilizadas no Catálogo de Teses e Dissertações da Capes, publicadas entre os anos de 2016 a 2020? No processo de busca utilizamos os descritores “IFPR” e “Napne”. Inicialmente foram identificadas 45 pesquisas, entre teses e dissertações. A partir de uma leitura mais criteriosa, selecionamos quatro delas, pois nas demais, ou constavam apenas “Napne”, de outros estados, ou "IFPR'', porém não se referiam ao Napne, ou seja, não tinham a relação dos dois descritores no mesmo trabalho. Para a análise das publicações, utilizamos o objetivo, os procedimentos metodológicos e os resultados. As análises demonstraram que os documentos institucionais do IFPR fazem pouca menção ao papel que o Napne desempenha no processo de educação inclusiva, especialmente no que tange ao público da educação especial. Constatamos também que haviam professores que desconheciam as atribuições que o Napne realiza como política inclusiva no IFPR. Identificamos também que a política de inclusão dessa instituição é difusa e faz pouca referência ao público da educação especial. Outra constatação diz respeito a políticas isoladas do Napne sem finalidade pedagógica, sendo aspectos que não contribuem com a permanência do estudante na instituição. De maneira geral, as pesquisas mostram a importância deste núcleo na promoção de políticas inclusivas no IFPR, ao mesmo tempo que percebem lacunas no processo de implementação de suas ações

ANÁLISE DE TESES E DISSERTAÇÕES ACERCA DAS ATRIBUIÇÕES DO NÚCLEO DE ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECÍFICAS DO INSTITUTO FEDERAL DO PARANÁ

O Núcleo de Atendimento às Pessoas com Necessidades Educacionais Específicas (Napne) é um órgão de assessoramento e proposição de ações e atitudes de caráter técnico- científico, presente em cada campus das Instituições Federais de Educação (IFEs), com o intuito de promover a educação para convivência, o respeito à diversidade e a eliminação de todas as formas de barreiras que possam dificultar a acessibilidade dessas pessoas no IFPR, além de propiciar o respeito ao multiculturalismo. Entendendo a importância do referido Núcleo na consolidação de políticas inclusivas, no âmbito do Instituto Federal do Paraná (IFPR), traçamos o objetivo de analisar as produções stricto sensu acerca das atribuições do Napne nesta instituição de ensino. A indagação sobre o material objeto de análise é: O que dizem as pesquisas stricto sensu sobre a atuação do Napne no processo de educação inclusiva no IFPR, disponibilizadas no Catálogo de Teses e Dissertações da Capes, publicadas entre os anos de 2016 a 2020? No processo de busca utilizamos os descritores “IFPR” e “Napne”. Inicialmente foram identificadas 45 pesquisas, entre teses e dissertações. A partir de uma leitura mais criteriosa, selecionamos quatro delas, pois nas demais, ou constavam apenas “Napne”, de outros estados, ou "IFPR'', porém não se referiam ao Napne, ou seja, não tinham a relação dos dois descritores no mesmo trabalho. Para a análise das publicações, utilizamos o objetivo, os procedimentos metodológicos e os resultados. As análises demonstraram que os documentos institucionais do IFPR fazem pouca menção ao papel que o Napne desempenha no processo de educação inclusiva, especialmente no que tange ao público da educação especial. Constatamos também que haviam professores que desconheciam as atribuições que o Napne realiza como política inclusiva no IFPR. Identificamos também que a política de inclusão dessa instituição é difusa e faz pouca referência ao público da educação especial. Outra constatação diz respeito a políticas isoladas do Napne sem finalidade pedagógica, sendo aspectos que não contribuem com a permanência do estudante na instituição. De maneira geral, as pesquisas mostram a importância deste núcleo na promoção de políticas inclusivas no IFPR, ao mesmo tempo que percebem lacunas no processo de implementação de suas ações

Indústria cultural e formação docente: análise de teses e dissertações presentes na CAPES (2014-2018)

This study is part of the discussion about the current context of teacher education influenced by the dictates of the cultural industry. The approach proposed for this work seeks to problematize the aforementioned theme supported by the theoretical references of the Frankfurt School represented by Theodor W. Adorno, among other thinkers. Thus, we aim to analyze the use of the Critical Theory of Society used in the foundation of stricto sensu research on teacher education in Brazil, from 2014 to 2018. The results point to the importance of the Adornian theory in the critical foundation of studies on the formation of teachers in our country, understood in the process of capitalist production and consumption, that uses art as a maneuver of alienation and massification of the great mass.El estudio se insiere en la discusión acerca del actual contexto de formación docente influenciado por los dictámenes de la industria cultural. El recorte propuesto para el trabajo busca problematizar el dicho tema apoyado en los referenciales teóricos de la Escuela de Frankfurt representada por Theodor W. Adorno, entre otros pensadores. Con ello, tenemos por objeto analizar el uso de la Teoría Crítica de la Sociedad utilizada en la fundamentación de investigaciones stricto sensu sobre formación docente en Brasil, entre los años 2014 y 2018. Los resultados señalan la importancia de la teoría adorniana en la fundamentación crítica de estudios sobre la formación del profesorado en nuestro país, comprendida en el proceso de producción y consumo capitalista que se vale del arte como manobra de alienación y masificación de la gran masa.Esse estudo insere-se na discussão acerca do atual contexto de formação docente influenciado pelos ditames da indústria cultural. O recorte proposto para o trabalho busca problematizar a referida temática apoiada nos referenciais teóricos da Escola de Frankfurt representada por Theodor W. Adorno, dentre outros pensadores. Com isso, objetivamos analisar o uso da Teoria Crítica da Sociedade utilizada na fundamentação de pesquisas stricto sensu sobre formação docente no Brasil, entre os anos de 2014 a 2018. Os resultados apontam para a importância da teoria adorniana na fundamentação crítica de estudos sobre a formação de professores em nosso país, entendida no processo de produção e consumo capitalista que se vale da arte como manobra de alienação e massificação da grande massa

Indústria cultural e formação docente: análise de teses e dissertações presentes na CAPES (2014-2018)

Esse estudo insere-se na discussão acerca do atual contexto de formação docente influenciado pelos ditames da indústria cultural. O recorte proposto para o trabalho busca problematizar a referida temática apoiada nos referenciais teóricos da Escola de Frankfurt representada por Theodor W. Adorno, dentre outros pensadores. Com isso, objetivamos analisar o uso da Teoria Crítica da Sociedade utilizada na fundamentação de pesquisas stricto sensu sobre formação docente no Brasil, entre os anos de 2014 a 2018. Os resultados apontam para a importância da teoria adorniana na fundamentação crítica de estudos sobre a formação de professores em nosso país, entendida no processo de produção e consumo capitalista que se vale da arte como manobra de alienação e massificação da grande massa

Plano nacional de educação (2014-2024): reflexões sobre a alfabetização e o letramento

The aim of this study is to discuss the 5th NEP goal, which establish that children's literacy must happen no later than the third year of elementary school. Therefore, in addition to that goal and their respective strategies, in our discussion of the child's literacy, we list the two forms of external evaluation for this educational cycle: Brazil Test and the Children's National Assessment (ANA, Portuguese initials). The results of the official assessments and internal opinions assessments of schools and the School Census shows that student difficulties in learning to read and write, reaches more than half the learners up to eight years old. We came to the conclusion that, although the PNE set targets for education, is needed consistent studies and appropriate investments to guide and ensure the educational activities at schools.El objetivo de ese estudio es el de discutir la meta 5 del PNE, que instituye que la alfabetización de los niños debe ocurrir, como máximo, hasta el tercer año de la enseñanza fundamental. Para eso, además de la referida meta y de sus respectivas estrategias, en nuestra discusión sobre la alfabetización de niños, aportamos las dos formas de evaluación externa para este ciclo de enseñanza: la “Provinha Brasil” y la “Avaliação Nacional Infantil” (ANA). Los resultados de las evaluaciones oficiales, así como los pareceres internos de evaluaciones de las escuelas y el Censo Escolar, revelan que las dificultades del estudiante al aprender a leer y a escribir, alcanza  más de la mitad de los alumnos de hasta ocho años de edad, se ha llegado a la conclusión que, a pesar de que el PNE establezca metas para la educación, es necesario estudios consistentes e inversiones adecuadas que norteen y garantizan las acciones educativas en el interior de las escuelas.O objetivo desse estudo é discutir a meta 5 do PNE, que institui que a alfabetização das crianças deve acontecer, no máximo, até o terceiro ano do ensino fundamental. Para isso, além da referida meta e de suas respectivas estratégias, em nossa discussão sobre a alfabetização da criança, elencamos as duas formas de avaliação externa para este ciclo de ensino: a Provinha Brasil e a Avaliação Nacional Infantil (ANA). Os resultados das avaliações oficiais, bem como dos pareceres internos de avaliações das escolas e do Censo Escolar, revelam que as dificuldades do estudante ao aprender a ler e escrever, atinge mais da metade dos alfabetizandos de até oito anos de idade. Chegou-se à conclusão que, embora o PNE estabeleça metas para a educação, é necessário estudos consistentes e investimentos adequados que norteiem e garantam as ações educativas no interior das escolas

Representações sociais sobre TDAH e medicalização

Este artigo apresenta os resultados de uma pesquisa sobre as representações sociais de 14 professores do Ensino Fundamental I, de 6 escolas públicas de uma cidade do interior do estado do Paraná sobre Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) e medicalização. O estudo justifica-se pela necessidade de compreender como o TDAH é concebido pelos professores, no intuito de contribuir com os profissionais da Educação, de modo a ampliar seus conhecimentos sobre o transtorno em discussão e os estimular à pesquisa. Os resultados revelam que as participantes da pesquisa conceituam o TDAH como um transtorno que afeta a aprendizagem e provoca problemas comportamentais, necessitando de tratamento medicamentoso. Conclui-se que as representações sociais das professoras estão ancoradas em conceitos propagados pela mídia, pelos cursos de formação de professores e pela orientação dada às escolas pelos profissionais da Saúde. Embora manifestem dúvida em relação ao diagnóstico recebido pelos alunos, ainda possuem o consenso de que a medicalização é a melhor forma de tratamento para os alunos com TDAH

Representações sociais sobre TDAH e medicalização

This article has as objective to presents the results about a research around the social representation of 14 acting teachers in 6 Elementary Schools in the state of Paraná regarding to Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) and medication. This study is justified because of the relevance to understand how ADHD is conceived by teachers in order to contribute with their professional education so that to extend their knowledge about this disorder and encourage them to develop research in this segment. The results show that the participants of the research grade the ADHD how a disorder which affects the learning and causes behavioral problems, requiring a drug treatment. In conclusion, the social representations of the teachers are based on concepts propagated by the media, courses teacher training and direction given to school by the health professionals. Even though they manifest doubts with diagnostic received about the students, they have a consensus that the medicalization is the best way to treat the students diagnosed with ADHD.Este artículo presenta los resultados de una investigación sobre las representaciones sociales de 14 profesores de la Enseñanza Fundamental I, de 6 escuelas públicas de una ciudad del interior del Estado de Paraná sobre Trastorno de Déficit de Atención y Hiperactividad (TDAH) y medicalización. El estudio se justifica por la necesidad de comprender cómo el TDAH es concebido por los profesores, con el fin de contribuir con los profesionales de la Educación, a fin de ampliar sus conocimientos sobre el trastorno en discusión y estimularlos a la investigación. Los resultados revelan que las participantes de la investigación conceptuan el TDAH como un trastorno que afecta el aprendizaje y provoca problemas conductuales, necesitando tratamiento medicamentoso. Se concluye que las representaciones sociales de las profesoras están ancladas en conceptos propagados por los medios, por los cursos de formación de profesores y por la orientación dada a las escuelas por los profesionales de la Salud. Aunque manifiestan duda en relación al diagnóstico recibido por los alumnos, todavía poseen el consenso de que la medicalización es la mejor forma de tratamiento para los alumnos con TDAH.medicamentoso. Se concluye que las representaciones sociales de las profesoras están ancladas en conceptos propagados por los medios, por los cursos de formación de profesores y por la orientación dada a las escuelas por los profesionales de la Salud. Aunque manifiestan duda en relación al diagnóstico recibido por los alumnos, todavía poseen el consenso de que la medicalización es la mejor forma de tratamiento para los alumnos con TDAH.Este artigo apresenta os resultados de uma pesquisa sobre as representações sociais de 14 professores do Ensino Fundamental I, de 6 escolas públicas de uma cidade do interior do estado do Paraná sobre Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) e medicalização. O estudo justifica-se pela necessidade de compreender como o TDAH é concebido pelos professores, no intuito de contribuir com os profissionais da Educação, de modo a ampliar seus conhecimentos sobre o transtorno em discussão e os estimular à pesquisa. Os resultados revelam que as participantes da pesquisa conceituam o TDAH como um transtorno que afeta a aprendizagem e provoca problemas comportamentais, necessitando de tratamento medicamentoso. Conclui-se que as representações sociais das professoras estão ancoradas em conceitos propagados pela mídia, pelos cursos de formação de professores e pela orientação dada às escolas pelos profissionais da Saúde. Embora manifestem dúvida em relação ao diagnóstico recebido pelos alunos, ainda possuem o consenso de que a medicalização é a melhor forma de tratamento para os alunos com TDAH