A formação stricto sensu como formação continuada na educação básica : contexto, pressupostos e possibilidades

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2019.A presente pesquisa está vinculada à Linha de Pesquisa Profissão Docente, Currículo e Avaliação do Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de educação (FE/UnB) e ao Grupo de Estudo e Pesquisa sobre Formação e Atuação de Professores/Pedagogos (GEPFAPe). O trabalho se constitui a partir da necessidade de aprofundar o estudo e a produção do conhecimento na compreensão da relação entre a pós-graduação stricto sensu e a educação básica. O objetivo geral foi compreender como o processo de formação stricto sensu se constitui como possibilidade de formação continuada no Brasil; identificando as correlações de forças presentes na premissa da formação no mestrado/doutorado de quem atua na rede básica; analisando as concepções e elementos presentes nos documentos que tratam da formação stricto sensu na educação básica e mapeando como estão articuladas a pós-graduação stricto sensu e a educação básica. A partir disso, fez-se uma pesquisa bibliográfica sobre a temática e análise de documentos do Ministério da Educação (MEC), da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) e dos programas de pós-graduação stricto sensu de Educação, no Brasil, para entender a relação existente entre EB e PG, além de entrevistas com representantes de entidades que tratam da formação de professores nesse contexto, tais como o Conselho Nacional de Educação (CNE); a Associação Nacional de Pós-graduação e Pesquisa em Educação (ANPEd); a Associação Nacional pela Formação dos Profissionais da Educação (ANFOPE); a Confederação Nacional dos Trabalhadores em Educação (CNTE); a Coordenação- Geral de Formação de Professores da Educação Básica (MEC); a Diretoria de Educação Básica (CAPES); para fins de entender as concepções em relação à premissa da formação stricto sensu como possibilidade de formação continuada. As análises foram baseadas no materialismo histórico-dialético como método de investigação e possiblidade de apreensão do objeto em suas múltiplas determinações, buscando revelar esse fenômeno para além do que é imediato. Como considerações foi possível inferir que existem ações que materializam possíveis articulações entre a PG stricto sensu e a EB, tanto nos documentos reguladores como nos regimentos dos programas de PG em Educação. Porém, ainda há um longo caminho a ser trilhado na busca da unidade entre universidade e escola. A pesquisa sinaliza importantes princípios e elementos que podem contribuir na formação continuada no nível de mestrado/doutorado, entre eles, a unidade teoria e prática; o trabalho docente; a articulação entre conhecimento universitário e conhecimento escolar; a sólida formação teórica; a constituição de intelectual orgânico dentro do processo formativo; a valorização do magistério; e a pesquisa como produção do conhecimento.This research is linked to the Profession, Curriculum and Evaluation line of the Graduate Program in Education of the Faculty of Education / UnB and to the Study and Research Group on Teacher Training and Practice (GEPFAPe). The work is based on the need to deepen the study and the production of knowledge in understanding the relationship between stricto sensu postgraduate education and basic education. The general objective is to understand how the stricto sensu formation process is constituted as a possibility of continued formation in Brazil; identifying the correlations of forces present in the premise of master's / doctoral education of those who work in the basic network; analyzing the conceptions and elements present in the documents dealing with stricto sensu formation in basic education, mapping how the stricto sensu graduate and basic education are articulated. From this, it was made a bibliographical research on the subject and document analysis of the Ministry of Education (MEC), the Coordination of Improvement of Higher Education Personnel (CAPES) and the stricto sensu postgraduate programs of Education in Brazil. to understand the relationship between EB and PG, as well as interviews with representatives of entities that deal with teacher education in this context, such as: National Education Council (CNE), National Association of Graduate Studies and Research in Education (ANPEd) , National Association for the Training of Education Professionals (ANFOPE), National Confederation of Education Workers (CNTE), General Coordination of Training for Teachers of Basic Education (MEC) and Directorate of Basic Education (CAPES) to understand the conceptions regarding the premise of stricto sensu formation as a possibility of continuing formation. The analyzes were based on dialectical historical materialism as a method of investigation and possibility of apprehension of the object in its multiple determinations, seeking to reveal this phenomenon beyond what is immediate. As considerations it is possible to infer that there are actions that materialize possible articulations between PG stricto sensu and EB, both in the regulatory documents, as in the regulations of PG programs in education. However, there is still a long way to go in the search for unity between University and School. The research points to important principles and elements that can contribute to continuing education at the master / doctorate level: the theory and practice unit; the teaching work; the articulation between university knowledge and school knowledge; the solid theoretical formation; the constitution of an organic intellectual within the formative process; the appreciation of the teaching profession; and research as knowledge production.Esta investigación está vinculada a la línea de Profesión, Currículo y Evaluación del Programa de Posgrado en Educación de la Facultad de Educación / UnB y al Grupo de Estudio e Investigación sobre Formación y Práctica Docente (GEPFAPe). El trabajo se basa en la necesidad de profundizar el estudio y la producción de conocimiento para comprender la relación entre la educación de posgrado stricto sensu y la educación básica. El objetivo general es entender cómo se constituye el proceso de formación del stricto sensu como una posibilidad de formación continua en Brasil; identificar las correlaciones de fuerzas presentes en la premisa de la educación de maestría / doctorado de quienes trabajan en la red básica; analizando las concepciones y elementos presentes en los documentos que tratan sobre la formación del stricto sensu en educación básica, mapeando cómo se articulan el graduado del stricto sensu y la educación básica. A partir de esto, se realizó una investigación bibliográfica sobre el tema y el análisis de documentos del Ministerio de Educación (MEC), la Coordinación de Mejoramiento del Personal de Educación Superior (CAPES) y los programas de posgrado de Educación stricto sensu en Brasil. para comprender la relación entre EB y PG, así como entrevistas con representantes de entidades que se ocupan de la formación docente en este contexto, como: Consejo Nacional de Educación (CNE), Asociación Nacional de Estudios de Posgrado e Investigación en Educación (ANPEd) , Asociación Nacional para la Formación de Profesionales de la Educación (ANFOPE), Confederación Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE), Coordinación General de Formación para Profesores de Educación Básica (MEC) y Dirección de Educación Básica (CAPES) para comprender las concepciones sobre La premisa de la formación del tricto sensu como una posibilidad de formación continua. Los análisis se basaron en el materialismo histórico dialéctico como método de investigación y posibilidad de aprehensión del objeto en sus múltiples determinaciones, buscando revelar este fenómeno más allá de lo inmediato. Como consideraciones, es posible inferir que hay acciones que materializan posibles articulaciones entre PG stricto sensu y EB, tanto en los documentos regulatorios, como en las regulaciones de los programas PG en educación. Sin embargo, todavía queda un largo camino por recorrer en la búsqueda de la unidad entre la universidad y la escuela. La investigación apunta a principios y elementos importantes que pueden contribuir a la educación continua a nivel de maestría / doctorado: la unidad de teoría y práctica; el trabajo docente; la articulación entre conocimiento universitario y conocimiento escolar; la sólida formación teórica; la constitución de un intelectual orgánico dentro del proceso formativo; la apreciación de la profesión docente; e investigación como producción de conocimiento

PROFESSORES MESTRES E DOUTORES NA EDUCAÇÃO BÁSICA DO DISTRITO FEDERAL: REALIDADE, PERSPECTIVAS E DESAFIOS

Este estudio tiene como objeto a los profesores de la educación básica con formación stricto sensu que actúan en la educación básica pública del Distrito Federal, identificando y apuntando las contribuciones de tal formación en el trabajo docente. Adopta como método el materialismo histórico dialéctico, que comprende que el individuo no puede ser analizado separadamente de sus condiciones materiales de vida. Como estrategias metodológicas se utiliza de la revisión bibliográfica, cuestionarios y entrevistas. Tiene los siguientes ejes de análisis: el perfil; la trayectoria profesional, con enfoque en el ingreso en la educación básica y en el curso de postgrado stricto sensu; las perspectivas y los retos de esta formación. Esta opción se debe a la importancia de tal trayectoria para la constitución del trabajo docente. Como consideraciones se apunta que la formación en el máster / doctorado presenta tres importantes elementos incidentes en el trabajo docente: la emancipación; la autonomía; y el extrañamiento. Las percepciones encontradas caminan hacia la construcción de una relación más consciente con el trabajo y sus finalidades sociales.The purpose of this study is the teachers of basic education with postgraduate stricto sensu who work in the public basic education of the Federal District, identifying and pointing out the contributions of such training in teaching work. It adopts as dialectical historical materialism, which understands that the individual can not be analyzed apart from his material conditions of life. Methodological strategies include bibliographic review, questionnaires and interviews. It has the following axes of analysis: the profile; the professional trajectory, focusing on the entry into basic education and the post-graduate course stricto sensu; the perspectives and challenges of this training. This option is due to the importance of such trajectory for the constitution of the teaching work. As considerations are pointed out that the training in the masters / doctorate presents three important elements incident in the teaching work: the emancipation; autonomy; and strangeness. The perceptions found are moving towards building a more conscious relationship with work and its social purposes.Este estudo tem como objeto os professores da educação básica com formação stricto sensu que atuam na educação básica pública do Distrito Federal, identificando e apontando as contribuições de tal formação no trabalho docente. Adota como método o materialismo histórico dialético, que compreende que o indivíduo não pode ser analisado separado das suas condições materiais de vida. Como estratégias metodológicas se utiliza da revisão bibliográfica, questionários e entrevistas. Possui os seguintes eixos de análise: o perfil; a trajetória profissional, com enfoque no ingresso na educação básica e no curso de pós-graduação stricto sensu; as perspectivas e os desafios dessa formação. Essa opção se deve à importância de tal trajetória para a constituição do trabalho docente. Como considerações são apontadas que a formação no mestrado/doutorado apresenta três importantes elementos incidentes no trabalho docente: a emancipação; a autonomia; e o estranhamento. As percepções encontradas caminham na direção da construção de uma relação mais consciente com o trabalho e as suas finalidades sociais

FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES NO NÍVEL STRICTO SENSU: OS PRINCÍPIOS E ELEMENTOS DE UMA PROPOSTA

O artigo objetiva estabelecer princípios e elementos básicos para constituir uma proposta de formação continuada no nível stricto sensu para professores da educação básica. A metodologia foi a revisão de literatura específica. Como considerações, o trabalho sinaliza uma proposta de formação, na perspectiva histórico crítica, que tem como princípios basilares a práxis e a pesquisa por meio dos elementos: professor como intelectual, articulação entre conhecimento universitário e escolar, sólida formação teórica-metodológica, trabalho docente e valorização docente. A proposta considera as múltiplas determinações e suas implicações na constituição dos sujeitos. Além da possibilidade de vivências ancoradas numa perspectiva emancipatória, em que as relações universidade e escola sejam horizontalizadas e éticas, podendo significar a garantia de processo formativo de intelectuais orgânicos

Intervenção pedagógica nos anos iniciais: a importância dos jogos e brincadeiras/ Pedagogical intervention in the early years: the importance of games and play

Este artigo relata experiência que teve como objetivo desenvolver trabalho pedagógico na área de linguagem, por meio do uso de jogos e brincadeiras, em turmas de quinto ano dos anos iniciais em uma escola pública do Distrito Federal. A metodologia está baseada na perspectiva histórico-cultural, a qual considera os sujeitos inseridos em uma cultura e produtores de história, a partir de estudo descritivo. Diante disso, a intervenção desenvolveu-se através de atividades, que envolveram: a reapresentação de conteúdo por meio da vivência dos educandos e dos conhecimentos que os mesmos já tinham sobre a temática, diálogos e relação do conteúdo com atividades da vida cotidiana, brincadeiras, jogos e pesquisa. As estratégias pedagógicas de destaque foram a discussão teórica e prática sobre as classes gramaticais no contexto de letramento, trabalho em grupos, vivência de jogos e brincadeiras que auxiliam na construção de conhecimento de modo lúdico e significativo. Numa proposta de trabalho com interpretação, produção de texto e aprendizagem na perspectiva da ludicidade e letramento. Os jogos e brincadeiras são experiências privilegiadas, pois são realizados com foco específico de propor atividades práticas embasadas em teoria e voltadas para as aprendizagens. As falas dos estudantes na avaliação das aprendizagens e intervenções, e, nos momentos de avaliação formativa, em relação às estratégias mostraram que intervenção intencional, jogos, brincadeiras, diálogo, trabalho coletivo e compartilhamento de saberes proporcionam aprendizagens.  Nesta perspectiva, a utilização das estratégias teve como principal função garantir, via trabalho em grupo, jogos e brincadeiras a construção e reformulação de conhecimento por meio de intervenção pedagógica, embasada na relação teoria e prática, via fazeres pedagógicos baseados em objetivos concretos e claros

O Plano Nacional de Educação e a formação do professor da Educação Básica na pós-graduação: uma possibilidade anunciada

O artigo tem como objetivo analisar o percurso histórico do Plano Nacional de Educação (PNE) e as metas relativas à formação continuada do professor da educação básica em nível de Pós-Graduação. Para isso, o caminho percorrido foi a pesquisa bibliográfica e a documental. Fez-se uma análise histórica do Plano e das metas relativas à formação e valorização de professores da educação básica Como considerações é possível inferir que o PNE contribui com a pauta da formação continuada de professores da educação básica em nível de pós-graduação, pois existem ações que materializam a articulação entre a pós-graduação e a educação básica via formação stricto sensu, mas as mesmas ainda são insuficientes para o alcance das metas

Uma prática formativa na extensão universitária: oficina sobre o processo seletivo para a pós-graduação Stricto Sensu / A formative practice in university extension: workshop on the selective process for Stricto Sensu graduate studies

Este artigo tem o objetivo de discutir sobre a extensão universitária a partir de uma prática de ensino realizada no projeto UnB+Escola na Universidade de Brasília (UnB), compreendendo a relação entre a universidade e a escola para os professores cursistas da oficina: Orientações sobre o processo seletivo de mestrado/doutorado. A oficina ofertada se propõe a endossar a integração entre Universidade e Escola no âmbito da formação continuada de professores e elucidar aos docentes da Secretaria de Educação do Distrito Federal (SEEDF) e aos estudantes dos cursos de Licenciatura os elementos que envolvem o processo seletivo para cursos de pós-graduação stricto sensu em Ciências Humanas da UnB. Partindo do pressuposto que a formação continuada deve oportunizar a construção da práxis, a qual permite a compreensão do que envolve a atividade do professor, a formação stricto sensu tem um importante papel no processo de problematização e transformação da realidade

Uma prática formativa na extensão universitária: oficina sobre o processo seletivo para a pós-graduação Stricto Sensu / A formative practice in university extension: workshop on the selective process for Stricto Sensu graduate studies: The formative role of the secretariat of education in ensuring school management in institutions of early childhood education in the Federal District

O estudo tem como objetivo investigar a atuação da Coordenação Intermediária de Educação Infantil da rede pública do Distrito Federal em relação à gestão escolar nas instituições conveniadas que atendem tal etapa. A pesquisa adota como método o materialismo histórico dialético, que compreende que o indivíduo não pode ser analisado separado das suas condições materiais de vida. Como estratégias metodológicas têm-se:  análise documental, observação e entrevista. É possível inferir que o trabalho da coordenação implica em uma ação importante no acompanhamento dessas instituições, possibilitando a interlocução com os gestores e a disseminação das propostas pedagógicas da SEEDF. Contudo, é importante ressaltar que existem algumas lacunas em relação às condições de trabalho e de formação.Este artigo tem o objetivo de discutir sobre a extensão universitária a partir de uma prática de ensino realizada no projeto UnB+Escola na Universidade de Brasília (UnB), compreendendo a relação entre a universidade e a escola para os professores cursistas da oficina: Orientações sobre o processo seletivo de mestrado/doutorado. A oficina ofertada se propõe a endossar a integração entre Universidade e Escola no âmbito da formação continuada de professores e elucidar aos docentes da Secretaria de Educação do Distrito Federal (SEEDF) e aos estudantes dos cursos de Licenciatura os elementos que envolvem o processo seletivo para cursos de pós-graduação stricto sensu em Ciências Humanas da UnB. Partindo do pressuposto que a formação continuada deve oportunizar a construção da práxis, a qual permite a compreensão do que envolve a atividade do professor, a formação stricto sensu tem um importante papel no processo de problematização e transformação da realidade

O MESTRADO PROFISSIONAL: PRAGMATISMO PEDAGÓGICO DE ALTO NÍVEL?

O objetivo é apresentar uma discussão sobre a origem e consolidação dos mestrados profissionais existentes no Brasil e como estes vem se configurando no cenário da formação continuada de professores. A ideia é refletir sobre a proposta desses cursos e sua ligação com a perspectiva da epistemologia da prática na formação de professores, analisando as Portaria da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) nº 080/1998, e a nº 17/2019, identificando como são concebidos nos documentos os mestrados profissionais para o professor da educação básica, portanto é um estudo bibliográfico. A partir da análise, verificou-se que a formação stricto sensu como formação continuada tem se configurado em uma concepção menos acadêmica e voltada para uma formação mais pragmática, atendendo e reforçando uma epistemologia da prática na formação desses professores. É preciso superar essa visão, a formação continuada precisa ser pensada de modo a permitir espaços para repensarem e constituírem as atividades docentes cientes da intencionalidade posta no trabalho educativo, não exclusivamente numa perspectiva de aquisição de conhecimentos, de qualificação, mas da necessidade de produzir nos indivíduos uma práxis

A formação Stricto Sensu de professores da educação básica e a autonomia no trabalho docente: relações possíveis

O artigo tem como objetivo analisar a formação Stricto Sensu e as possíveis relações com a constituição e desenvolvimento da autonomia dos professores que atuam na educação básica da rede pública do Distrito Federal. A partir disso, questiona-se: Qual seria a relação da formação stricto sensu com a constituição da autonomia no trabalho docente? Como os mestres e doutores, que atuam na educação básica, relacionam formação e autonomia no trabalho docente? De base qualitativa, a pesquisa utiliza como método de análise o materialismo histórico dialético e os procedimentos de coleta de dados foram a entrevista semiestruturada e questionário. É possível inferir, a partir das análises, que a formação stricto sensu é um potencializador do desenvolvimento da autonomia, pois possibilita que o professor tenha melhores condições de definir o que ensinar, como ensinar e porque ensinar, compreendendo sua função no processo de formação da humanidade nos indivíduos

A pós-graduação stricto sensu como formação continuada de professores da educação básica: uma alternativa para a emancipação humana

The purpose of the article is to discuss stricto sensu formation as one of the ways to continue formation that contributes to the process of human emancipation. It is reiterated to think of continuing education as a possibility of investigation, reasoning, organization and analysis through the establishment of relationships and the construction of praxis, making it possible for stricto sensu training to be part of this scope. It is understood that in it there is an opportunity that, after initial formation, it is possible to go beyond “training” or “improvement” since it refers to a process that allows the construction of the activity itself and it is not restricted to the acquisition of scientific knowledge and its applicability, as it takes into account the political, ethical, aesthetic and subjective dimensions. It is considered that formation at the stricto sensu level has the potential to be the locus of continued teacher formation committed to a human emancipation project that understands that school education is one of the social complexes that can act for the structuring objective-subjective conditions in favor of human emancipation from the teaching, research and extension tripod.O objetivo do artigo é discutir sobre a formação stricto sensu como um dos caminhos para uma formação continuada que contribua com o processo de emancipação humana. Reitera-se pensar a formação continuada como possibilidade de investigação, fundamentação, organização e análise por meio do estabelecimento de relações e construção da práxis possibilita que a formação stricto sensu faça parte desse escopo. Entende-se que nela existe a oportunidade de que, após a formação inicial, seja possível ir além da “capacitação”, do “aperfeiçoamento” ou do “treinamento”, visto que se refere a um processo que possibilita a construção da própria atividade e não se restringe apenas à aquisição de conhecimentos científicos e de sua aplicabilidade, pois leva em conta as dimensões políticas, éticas, estéticas e subjetivas. Considera-se que a formação no nível stricto sensu tem potencial de lócus de uma formação continuada de professores comprometida com um projeto de emancipação humana que compreenda que a educação escolar compõe um dos complexos sociais que podem atuar pela estruturação das condições objetivo-subjetivas em prol da emancipação humana a partir do tripé ensino, pesquisa e extensão.El objetivo del artículo es discutir la formación stricto sensu como una de las vías de formación continua que contribuye al proceso de emancipación humana. Se reitera pensar en la formación permanente como posibilidad de investigación, razonamiento, organización y análisis a través del establecimiento de relaciones y la construcción de la praxis, posibilitando que la formación stricto sensu sea parte de este ámbito. Se entiende que en ella hay una oportunidad de que, luego de la formación inicial, se pueda ir más allá de “capacitar” o “perfeccionar”, ya que se refiere a un proceso que permite la construcción de la propia actividad y la no se restringe a la adquisición del conocimiento científico y su aplicabilidad, ya que tiene en cuenta las dimensiones política, ética, estética y subjetiva. Se considera que la formación en el sentido stricto sensu tiene el potencial de ser el locus de la formación continua de docentes comprometidos con un proyecto de emancipación humana que entienda que la educación escolar es uno de los complejos sociales que pueden actuar estructurando condiciones objetivo-subjetivas a favor de la de la emancipación humana desde el trípode de la docencia, la investigación y la extensión