La dirección de centros educativos desde las nuevas perspectivas sobre el liderazgo

Este artículo trata sobre la dirección escolar y su relación con los cambios que se exigen a los centros educativos en la actualidad. Esta necesidad de cambio surge como consecuencia de la implantación de la actual Reforma Educativa. A continuación se aborda la importancia que se concede al liderazgo compartido en el cambio educativo. Para finalizar, se hace referenda a algunos roles y funciones que se asignan a la dirección como consecuenca de los nuevos conocimientos sobre el cambio._____________________________________ In this work we analyze several issues about management and their relationship with the changes that are required at the present time by educational reform. This necessity of change arises as consequence of the installation of the current Educational Reform. Indeed, we analyze the new concept of 'shored leadership' and the new roles assigned to the headteachers as a consequence of new knowledge about educational change

Responsabilidades e incertidumbres del profesorado en Educación Secundaria

El propósito principal de este trabajo es profundizar sobre aspectos organizativos que pueden promover u obstaculizar los procesos de cambio o innovación en las instituciones educativas. Aludimos a movimientos de desarrollo organizativo recientes cuyo propósito principal ha sido la mejora de la escuela. A continuación nos referimos a las responsabilidades e incertidumbres del profesorado en una escuela concebida como comunidad de aprendizaje. Para finalizar analizamos el caso de los Institutos de Enseñanza Secundaria, considerando la situación de cambio por la que atraviesan, como consecuencia de la reorganización de la Educación Secundaria en España.The main intention of this work is to deepen on organizational aspects that can promote or prevent the processes of change or innovation in the educative institutions. We alluded to recent movements of organizational development whose main intention has been the improvement of the school. Next we talked about to the responsibilities and uncertainties of the teaching staff in a school conceived like learning community. In order to finalize we analyzed the case of the Institutes of Secondary Education, considering the situation of change by which they cross, as a result of the reorganization of the Secondary Education in Spain

Inclusión escolar del alumnado de primaria y secundaria con altas capacidades en la provincia de Sevilla (España)

This study aims analyze the educational attention that is currently being offered to students with high intellectual abilities in primary and secondary public schools and Associations in Seville and province. We have inquired on early detection and the implementation of educational strategies to cater for their needs, as well as the involvement of the family in the educational process of these students. The research methodology is descriptive and narrative based on a non-probabilistic intentional sample, combining the qualitative and quantitative approach, therefore, it is a mixed methodology. The instruments used for data collection consist of interviews with school managing staff, counselors, and directors of Associations as well as questionnaires to school teachers. The results include lack of detection and support in early stages by specialized professionals and the lack of resources to teach these students. The main conclusions highlight the need for training of professionals involved in the identification and early assessment of students as well as the lack of advice to professionals and families as the main stakeholders involved in the educational care of these students. The implications for practice reveal that the Associations collaborate with teachers in the development of Enrichment Programs, offer information to families and individualized attention based on specific needs, carrying out guidance and awareness-raising tasks in educational, health and university contexts.Este estudio tiene como objetivo conocer la atención educativa que se está ofreciendo actualmente al alumnado con Altas Capacidades Intelectuales en centros educativos públicos de educación primaria, secundaria y Asociaciones en Sevilla y provincia. Hemos indagado en la detección temprana y el abordaje de estrategias educativas, así como en la implicación familiar en el proceso educativo de estos estudiantes. La metodología seguida es de corte descriptivo-narrativo a partir de un muestreo no probabilístico e intencional, combinando el enfoque cualitativo y el cuantitativo; se trata, por tanto, de una metodología mixta. Los instrumentos utilizados para la recogida de datos son entrevistas a equipos directivos de centros, orientadores, directores de Asociaciones y cuestionarios al profesorado. Los resultados destacan la falta de detección y apoyo en estadios iniciales por profesionales especialistas y la escasez de recursos en la trayectoria formativa de este alumnado; las conclusiones principales resaltan la necesidad de formación de profesionales y falta de asesoramiento a profesionales y a familias como principales implicados en su atención educativa. Las implicaciones para la práctica revelan que las Asociaciones colaboran con el profesorado en la elaboración de Programas de enriquecimiento,ofrecen información a las familias y atención individualizada en base a necesidades concretas, realizando tareas de orientación y sensibilización a nivel educativo, sanitario y universitario

Funcionamiento de las redes educativas de centros escolares: desarrollo de un trabajo colaborativo

ABSTRACTIn this article we explain the functioning of educational networks of schools from a perspective of collaborative work between teachers and schools. With that in mind, we provide the assessment and trajectory of such networks, as well as contributions on organizational and development improvements made by advisors from teachers centers. Data collection was carried out through semi-structured and individual questionnaires, from with a narrative and descriptive methodology based on a qualitative research approach. For the data analysis. It has been used a program called MAXQDA 10. The sample was made up of 10 advisers from the teacher centers in the province of Seville.  The main results and conclusions obtained allowed us to know the implementation and development of these networks, emerged from the organization of working groups based on the needs arising in the educative practice; the education agents most commonly involved; the teamwork; the experience they have; and their resources, human and material they use.  From this study, it appears that the primary goal of these movements is the exchange of pedagogic experiences and planning organization and management education models through a collaborative work.RESUMENCon el presente artículo pretendemos conocer el funcionamiento de las redes educativas de centros escolares desde la perspectiva del trabajo colaborativo entre profesores y centros educativos. Para ello aportamos la valoración y trayectoria de dichas Redes, así como las contribuciones que realizan los asesores de los centros de profesores sobre sus mejoras  organizativas y de desarrollo.  La recogida de los datos se ha llevado a cabo a través de cuestionarios semiestructurados e individuales, partiendo de una metodología descriptivo-narrativa y fundamentándose en un enfoque cualitativo de investigación. Se ha  empleado, para el estudio de los datos, un programa de análisis cualitativo denominado MAXQDA 10. La muestra se ha constituido por 10 asesores de Centros de Profesores de la provincia de Sevilla. Los principales resultados y conclusiones nos han permitido conocer la puesta en marcha y desarrollo de estas redes  que surgen a través de la creación de grupos de trabajo,  partiendo de las necesidades originadas en la práctica; así como los agentes educativos que más se implican; el trabajo en equipo; la experiencia que poseen así como los recursos materiales y humanos que utilizan. A partir de este estudio se constata que el objetivo fundamental de estos movimientos es intercambiar experiencias pedagógicas y planificar modelos de organización y gestión a través  de un trabajo colaborativo.ABSTRACTIn this article we explain the functioning of educational networks of schools from a perspective of collaborative work between teachers and schools. With that in mind, we provide the assessment and trajectory of such networks, as well as contributions on organizational and development improvements made by advisors from teachers centers. Data collection was carried out through semi-structured and individual questionnaires, from with a narrative and descriptive methodology based on a qualitative research approach. For the data analysis. It has been used a program called MAXQDA 10. The sample was made up of 10 advisers from the teacher centers in the province of Seville.  The main results and conclusions obtained allowed us to know the implementation and development of these networks, emerged from the organization of working groups based on the needs arising in the educative practice; the education agents most commonly involved; the teamwork; the experience they have; and their resources, human and material they use.  From this study, it appears that the primary goal of these movements is the exchange of pedagogic experiences and planning organization and management education models through a collaborative work

El trabajo colaborativo en red impulsor del desarrollo profesional del profesorado

En este artículo se presenta un estudio de caso sobre una estrategia de aprendizaje colaborativo entre profesionales de la educación en un ámbito específico de trabajo, el alumnado con autismo, para apoyar el intercambio de experiencias a través de las redes. La muestra se compone de un equipo de 11 profesoras de aulas de autismo específicas, cuyo trabajo se basa en diseñar y contrastar estrategias educativas de actuación para este alumnado. La recogida de datos se ha realizado a través de entrevistas en grupo, cuestionarios y análisis del Plan de Trabajo. Los resultados indican que el trabajo planificado y consensuado, con una trayectoria común de participación continuada en el tiempo, ofrece una garantía de calidad que camina hacia la mejora en educación. Así, el grupo de trabajo ofrece seguridad profesional a sus participantes, favorece la consecución de objetivos comunes y evita el aisla ‑ miento profesional de los profesores en aulas específicas, ya que la comunicación en la red es la base de su trabajo

LA DIRECCIÓN ESCOLAR EN ESPAÑA. REFERENCIAS TEÓRICAS Y LEGISLATIVAS

At the present time we are living at the school, a moment whose main characteristic is, probably, the change of its social image as well as the social demands, that are asked to teaching centers. We present in the article a theoretical planning of Spain's school directions. Also we present some historical references about the legislative context of the nowadays school direction and the situation where the directives are from the beginning of the LODE  that we think could be interesting on it.En Ia actualidad estamos asistiendo a un momento para la escuela cuya característica principal probablemente sea la modificación de su imagen social, así como las demandas sociales que actualmente se plantean a los centros de enseñanza. En este artículo presentamos, un planteamiento teórico de la dirección escolar en España. Asimismo, abordamos algunos referentes históricos que nos parecen de interés, el contexto legislativo de Ia dirección escolar actual y Ia situación en que se encuentran los directivos a partir de la LODE.

Commitment and collaboration in education using educational networks at school centers

En este artículo presentamos,desde las perspectivas de trabajo colaborativo,el impacto de las redes educativas en la participación de centros y profesores. Para ello, aportamos los resultados de trabajo realizado en dichas redes, a través del análisis que realizan los asesores de los centros de profesores sobre su repercusión en los centros y en la comunidad educativa y, el impacto en aspectos relacionados con el desarrollo de la educación y los resultados de su participación. La recogida de los datos se ha llevado a cabo a través de cuestionarios semiestructurados e individuales, partiendo de una metodología descriptivo-narrativa y fundamentándose en un enfoque cuantitativo de investigación. La muestra se ha constituido por el 20% de asesores de Centros de Profesores de la provincia de Sevilla y los principales resultados y conclusiones nos han permitido conocer aspectos como la participación de cada centro, relaciones de colaboración con otras redes, participación de las familias, impacto en la vida de cada centro, mejora de prácticas escolares, demanda de formación del profesorado, fase en que se encuentra el desarrollo de la red, plan de seguimiento y evaluación, cumplimiento de objetivos/compromisos de mejora, obstáculos y limitaciones encontrados para desarrollar el Proyecto y resultados de la experiencia.In this article we explain the impact of educational networks of schools from the perspective of collaborative work in the participation between teachers and schools. To do this, we provided the results obtained through teachers centers´advisors of schools have analized about the impact of educational networks in the community as well as aspects related to the development of the communication and the results of participation. The data collection was carried out through semi-structured questionnaires and individual, from a narrative and descriptive methodology be based on a quantitative research approach. The sample was made up of 20% advisers teachers centers in the province of Seville (Spain) and the main results and conclusions allowed us to know things like the share of each center, partnerships with other networks, family involvement, impact on the lives of each school, improving school practices, teacher training demand, phase found in network development, monitoring and evaluation plan, meeting objectives / commitments for improvement, obstacles and constraints encountered in developing the project and results of experience.Universidad de Granada. Departamento de Didáctica y Organización Escolar. Grupo FORCE (HUM-386