Tópicos especiais em Geografia B: Docência geográfica em tempos de pandemia

Since the arrival of the new Coronavirus in Brazil, numerous challenges have emerged, impacting teaching in a very special way. The planning for the first half of 2020 was completely changed and new alternatives needed to be found for the maintenance of teaching, research and extension activities at Universities. This article, in this sense, presents a report of teaching practice carried out in the discipline of Special Topics in Geography B (GCC896), of the Postgraduate Program in Geography (PPGGeo), at the Federal University of Santa Maria (UFSM), during the first semester of this year, through remote education. The description and reflection on the practice undertaken aim to record and share the learning related to the discipline taught entirely at a distance, as well as to highlight the difficulties of the class in question. It is concluded that, despite the exceptional context, the discipline fulfilled its objectives and collaborated with the discussions that were proposed.Desde la llegada del nuevo Coronavirus a Brasil, han surgido numerosos desafíos que impactan en la enseñanza de una manera muy especial. La planificación para el primer semestre de 2020 cambió por completo y se tuvieron que encontrar nuevas alternativas para el mantenimiento de las actividades de enseñanza, investigación y extensión en las universidades. Este artículo, en este sentido, presenta un informe de la práctica docente realizada en la disciplina de Temas Especiales en Geografía B (GCC896), del Programa de Posgrado en Geografía (PPGGeo), en la Universidad Federal de Santa María (UFSM), durante El primer semestre de este año, a través de la educación remota. La descripción y la reflexión sobre la práctica realizada apuntan a registrar y compartir el aprendizaje relacionado con la disciplina que se enseña completamente a distancia, así como a resaltar las dificultades de la clase en cuestión. Se concluye que, a pesar del contexto excepcional, la disciplina cumplió sus objetivos y colaboró ​​con las discusiones que se propusieron.Desde a chegada do novo Coronavírus ao Brasil, inúmeros desafios emergiram, impactando, de modo bastante especial, a docência. O planejamento do primeiro semestre de 2020 foi completamente alterado e novas alternativas precisaram ser encontradas para a manutenção das atividades de ensino, pesquisa e extensão na Universidades. O presente artigo, neste sentido, apresenta um relato de prática de docência realizada na disciplina de Tópicos Especiais em Geografia B (GCC896), do Programa de Pós-graduação em Geografia (PPGGeo), da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), durante o primeiro semestre do corrente ano, mediante ensino remoto. A descrição e a reflexão sobre a prática empreendida visam registrar e compartilhar as aprendizagens referentes a disciplina ministrada totalmente a distância, bem como destacar as dificuldades da turma em questão. Conclui-se que, apesar do contexto de excepcionalidade, a disciplina cumpriu seus objetivos e colaborou com as discussões que se propunha

Globalización en debate: relato de una secuencia didáctica con alumnos de la enseñanza fundamental

A globalização é um tema atual e necessário ao debate com os alunos da Educação Básica. Além disso, integra os componentes curriculares de Geografia nos Anos Finais do Ensino Fundamental, especialmente nos 8ºs e 9ºs anos. Com base nisso, o presente artigo objetivou relatar uma atividade de revisão sobre o conteúdo globalização que foi desenvolvida com uma turma de 9º ano, do Ensino Fundamental, da EMEF Junto ao CAIC Luizinho de Grandi, Santa Maria/RS, em fevereiro de 2019. Essa atividade envolveu debates críticos reflexivos e utilizou diferentes recursos didáticos, potencializando, assim, a arguição dos alunos frente à temática e conduzindo-os a uma interpretação mais consistente do que é e das consequências e potencialidades da globalização. Conclui-se que a sequência didática se mostrou eficaz e contribuiu para dinamizar o espaço pedagógico da sala de aula incitando o pensamento crítico dos alunos e os seus posicionamentos frente ao contexto atual do mundo global.Globalization is a current and necessary topic for the debate with students of Basic Education. In addition, it integrates the curricular components of Geography in the Final Years of Elementary School, especially in the 8th and 9th years. Based on this, the present article aimed to report on a review activity on the content of globalization that was developed with a 9th grade class of Elementary School, EMEF Junto ao CAIC Luizinho de Grandi, Santa Maria/RS, in February 2019. This activity involved critical reflective debates and used different didactic resources, thus enhancing the student’s argument on the subject and leading them to a more consistent interpretation of what is and the consequences and potential of globalization. It was concluded that the didactic sequence proved to be effective and contributed to dynamize the pedagogical space of the classroom by stimulating the student’s critical thinking and their positioning in the current context of the global world.La globalización es un tema actual y necesario al debate con los alumnos de Educación Básica. Además, integra los componentes curriculares de Geografía en los Años Finales de la Enseñanza Fundamental, especialmente en los 8º y 9º años. Con base en ello, el presente artículo objetivó relatar una actividad de revisión sobre el contenido globalización que fue desarrollada con una clase de 9º año, de la Enseñanza Fundamental, de la EMEF Junto ao CAIC Luizinho de Grandi, Santa Maria/RS, en febrero de 2019. Esta actividad involucró debates críticos reflexivos y diferentes recursos didácticos, potenciando así la argumentación de los alumnos frente a la temática y conduciéndolos a una interpretación más consistente de lo que es y de las consecuencias y potencialidades de la globalización. Se concluye que la secuencia didáctica se mostró eficaz y contribuyó a dinamizar el espacio pedagógico del aula incitando el pensamiento crítico de los alumnos y sus posicionamientos frente al contexto actual del mundo global

Educação polar e contação de histórias: as narrativas dos “Casos de Antártica”

Antarctica is a relevant continent to be studied. However, it is often laden with myths and misinformation about it. Thus, Digital Storytelling (DST) about Antarctica can collaborate with the teaching-learning process, since it is necessary to seek data for the plot’s development. Therefore, the objectives of this research are (i) to present the methodology for creating an extension course on Antarctica, in a totally remote way; (ii) to describe the content of the videos produced – called Cases of Antarctica; and (iii) to analyze the Antarctic Cases, prepared by the students, with the DST method. The extension course was developed in four synchronous meetings, with the participation of 25 students. To carry out the proposal, audiovisual and theoretical material and content review games were organized. The creation of Antarctica Cases by the participants occurred asynchronously. The stories presented by the participants involved physical aspects of the continent, the local fauna, migratory aspects and cartographic concepts, items worked during the course Cases of Antarctica. The success of the method adopted stands out, although remote teaching, with its overload of activities, made it impossible for most participants to complete the course. Finally, the course provided the knowledge construction by the participants, who became able to contribute with experiences and memories that will be used in their teaching career and aimed at the realization of polar teaching in schools.A Antártica é um relevante continente a ser estudado, porém, muitas vezes, é carregado de mitos e de desinformações a seu respeito. Assim, contar histórias digitalmente (DST, em inglês) sobre a Antártica pode colaborar com o processo de ensino-aprendizagem, já que é necessário buscar dados para o desenvolvimento do enredo. Para tanto, os objetivos desta pesquisa são (i) apresentar a metodologia de criação de um curso de extensão sobre a Antártica, de forma totalmente remota; (ii) descrever o conteúdo dos vídeos elaborados – chamados de Casos de Antártica; e (iii) analisar os Casos de Antártica, elaborados pelos alunos, com o método DST. O curso de extensão foi desenvolvido em quatro encontros síncronos, contando com a participação de 25 alunos. Para a realização da proposta, foi organizado material audiovisual, teórico e jogos de revisão do conteúdo. A criação de Casos de Antártica pelos participantes ocorreu de forma assíncrona. As histórias apresentadas pelos participantes envolveram aspectos físicos do continente, a fauna local, aspectos migratórios e conceitos cartográficos, itens trabalhados durante o curso Casos de Antártica. Destaca-se o êxito no método adotado, embora o ensino remoto com sua sobrecarga de atividades tenha impossibilitado a finalização do curso para a maioria dos participantes. Por fim, o curso proporcionou a construção de conhecimento pelos cursistas, podendo contribuir com vivências e memórias que serão utilizadas na sua carreira docente e destinadas a efetivação do ensino polar nas escolas

Pensando a sala de aula invertida e o CANVA como ferramentas didáticas para o ensino remoto

Thinking about pedagogical methodologies has become increasingly necessary, especially due to the need to adapt didactic practices for remote teaching. The inverted classroom and CANVA, in this context, can be excellent options for classes in times of pandemic. Thus, the objective is to present a reflection on the panorama of inequality in education in times of pandemic raised by COVID-19, as well as to elaborate a practical activity, seen as a tutorial, to guide, in a didactic way, teachers in the current context in that the country and education are inserted, through the use of CANVA. It is concluded that the proposal presented here has potential, as it can be applied with different contents and classes, varying the content covered and deepening it and, thus, becoming broad and consistent. It is hoped that it can subsidize teaching activities, as well as contribute to student teaching and learningPensar en metodologías pedagógicas se ha vuelto cada vez más necesario, sobre todo por la necesidad de adecuar las prácticas didácticas a la enseñanza a distancia. El aula invertida y CANVA, en este contexto, pueden ser excelentes opciones para clases en tiempos de pandemia. Así, el objetivo es presentar una reflexión sobre el panorama de desigualdad en educación en tiempos de pandemia que plantea el COVID-19, así como elaborar una actividad práctica, vista como tutorial, para orientar, de manera didáctica, a los docentes en el contexto actual en que el país y la educación se inserten, mediante el uso de CANVA. Se concluye que la propuesta que aquí se presenta tiene potencial, ya que puede ser aplicada con diferentes contenidos y clases, variando el contenido cubierto y profundizándolo y, así, volviéndose amplia y consistente. Se espera que pueda subsidiar las actividades docentes, así como contribuir a la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes.Pensar as metodologias pedagógicas tem se tornado cada vez mais necessário, especialmente, pela necessidade de adaptação das práticas didáticas para o ensino remoto. A sala de aula invertida e o CANVA, neste contexto, podem ser excelentes opções para as aulas em tempos de pandemia. Com isso, objetiva-se apresentar uma reflexão sobre o panorama da desigualdade na educação em tempos de pandemia levantada pela COVID-19, bem como elaborar uma atividade prática, vista como tutorial, para orientar, de forma didática, os professores no atual contexto em que o país e a educação estão inseridos, por meio da utilização do CANVA. Conclui-se que a proposta aqui apresentada tem potencialidade, pois pode ser aplicada com distintos conteúdos e turmas, variando o conteúdo abordado e o aprofundamento da mesma e, dessa forma, tornando-se ampla e consistente. Espera-se que possa subsidiar atividades docentes, bem como contribuir com o ensino e aprendizagem discente

GEOGRAFIA, ENSINO E NOVAS TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO:: REFLEXÕES A PARTIR DA REALIDADE DE ESCOLAS DE CAÇADOR, SC

 The new information and communication technologies are present in most spaces and are important economic, political and social interaction means. The smartphone today is one of the most present technologies in people's lives, due to its ease of purchase and use, as it is currently not only intended for making calls, but a device with utility for almost all everyday actions. So, analyzing the possibility of including this technology as an educational resource was the objective of this research. First, a bibliographic survey was carried out on the use of the smartphone as a didactic resource. Followed by a data collection with a structured form, applied in two schools in the city of Caçador/SC, in order to analyze the social characteristics of the students, what are their relationships with the school environment and technological means and, finally, their desires with Geography classes. With the research data, it was possible to conclude that students are increasingly connected, even though there is a difference according to the living space, and that they tend to learn better or have more motivation for learning when taught with the use of some technology. For this, the research brings some suggestions of applications and ways of using smartphones in Geography classes.Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación están presentes en la mayoría de los espacios y son importantes medios de interacción económica, política y social. El smartphone hoy en día es una de las tecnologías más presentes en la vida de las personas, debido a su facilidad de compra y uso, ya que en la actualidad no solo está destinado a realizar llamadas, sino un dispositivo con utilidad para casi todas las acciones cotidianas. Por lo que analizar la posibilidad de incluir esta tecnología como recurso educativo fue el objetivo de esta investigación. En primer lugar, se realizó un levantamiento bibliográfico sobre el uso del smartphone como recurso didáctico. Seguido de una recolección de datos con formulario estructurado, aplicado en dos escuelas de la ciudad de Caçador/SC, con el fin de analizar las características sociales de los alumnos, cuáles son sus relaciones con el ambiente escolar y los medios tecnológicos y, finalmente, sus deseos con clases de Geografía. Con los datos de la investigación se pudo concluir que los estudiantes están cada vez más conectados, incluso con diferencias según el espacio de vida, y que tienden a aprender mejor o tienen más motivación por aprender cuando se les enseña con el uso de alguna tecnología. Para ello, la investigación trae algunas sugerencias de aplicaciones y formas de uso de los teléfonos inteligentes en las clases de Geografía.As novas tecnologias de informação e comunicação estão presentes nas maiorias dos espaços e são importantes meios econômicos, políticos e de interação social. O smartphone hoje é uma das tecnologias mais presente na vida das pessoas, devido sua facilidade de compra e de utilização, pois atualmente não é apenas destinado a fazer ligações, e sim um aparelho com utilidade para quase todas as ações do cotidiano. Então, analisar a possibilidade da inclusão desta tecnologia como recurso educacional foi o objetivo desta pesquisa. Primeiramente foi feito um levantamento bibliográfico sobre o uso do smartphone como recurso didático. Seguido de um levantamento de dados com um formulário estruturado, aplicado em duas escolas do município de Caçador/SC, a fim de analisar as características sociais dos estudantes, quais as suas relações com o ambiente escolar e meios tecnológicos e, por fim, seus anseios com as aulas de Geografia. Com os dados da pesquisa foi possível concluir, que os(as) estudantes estão cada vez mais conectados, mesmo existindo diferença de acordo com o espaço de vivência, e que eles(as) tendem a aprender melhor ou ter mais motivação para o aprendizado quando ensinados com o uso de alguma tecnologia. Para isso, a pesquisa traz algumas sugestões de aplicativos e formas de uso dos smartphones nas aulas de Geografia

AS GEOTECNOLOGIAS COMO POSSIBILIDADE METODOLÓGICA PARA O ENSINO DE TEMÁTICAS FÍSICO-NATURAIS NA EDUCAÇÃO BÁSICA

As Geotecnologias são ferramentas essenciais a construção do conhecimento geográfico no século XXI, pois estimulam e motivam os estudantes da Educação Básica a buscarem saber mais sobre a ciência geográfica. Nesse contexto, utilizar ferramentas interativas em sala de aula dinamizam as aulas da disciplina e conduzem a novas posturas teórico-metodológicas em sala de aula. Assim, o presente trabalho visa apresentar as potencialidades de uso do software BiomeViewer no ensino de Geografia Física como forma de subsidiar práticas pedagógicas inovadores de professores da disciplina. Para isso, descreveram-se suas possibilidades de uso e refletiu-se sobre as mesmas. Conclui-se que a ferramenta é muito adequada ao ensino de temáticas físico-naturais, especialmente, os biomas mundiais e, portanto, pode auxiliar as práticas dos professores de Geografia em sala de aula

SAÍDA DE CAMPO: VIVÊNCIAS E PRÁTICAS INTERDISCIPLINARES PARA A CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO GEOGRÁFICO

As Saídas de Campo permitem investigar, em uma dimensão interdisciplinar, a organização do espaço geográfico. Essas vivências e práticas dão significado aos conteúdos estudados em um pré-campo que são posteriormente conhecidos na viagem e, após, retomados no pós-campo. Nesta perspectiva, o presente trabalho objetivou apresentar o roteiro de planejamento e relatar experiências de Saídas de Campo realizadas no contexto do curso de Geografia do Centro Universitário Franciscano. Pode-se inferir que a realização desta atividade acadêmica é de extrema importância para o ensino e para a aprendizagem da ciência geográfica, pois, através dela, o estudante pode conhecer e analisar diferentes contextos socioambientais, bem como ampliar a sua visão de mundo

Ensino de Geografia e Multiletramento

Contexto: O presente trabalho está vinculado à disciplina “Geografia, Multimodalidade e Multiletramento” (GCC1109) da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM). Consoante com a proposta da disciplina, o objetivo geral é compreender como a aplicação de atividades baseadas nos multiletramentos podem contribuir para o processo de ensino e aprendizagem de estudantes da educação básica de uma escola pública do município de Santa Maria (SM). Metodologia: O trabalho foi estruturado através da pesquisa bibliográfica e qualitativa, por meio da análise de questionários aplicados em estudantes do ensino básico do Município de Santa Maria/RS. Os materiais produzidos e aplicados foram estruturados através do conteúdo sobre o Ciclo Hidrológico, baseado em práticas pedagógicas multiletradas (PPM). As PPM foram divididas em quatro momentos: no momento 1 foi apresentado e discutido slides sobre conteúdos relacionados ao ciclo hidrológico; no momento 2 foi realizada a utilização de uma bacia e folhas de couve para representar bacias hidrográficas e também a experiência com água quente e gelada para representar a evaporação, condensação e precipitação; no momento 3 foi realizado um jogo do ciclo da água inspirado no Jogo da Vida; no momento 4 foi realizada a validação das práticas multiletradas por meio de questionários. Considerações: Através das análises e discussões, os recursos didáticos multimodais contribuíram tanto para o processo de ensino e aprendizagem dos(as) alunos(as) participantes, como para o processo de construção docente das graduandas organizadoras das PPM apresentadas neste trabalho

Formação de professores de Geografia no Brasil: considerações sobre políticas de formação docente e currículo escolar

Pensar a formação docente, tanto inicial como continuada, é essencial na contemporaneidade. Além disso, compreender como se dá a articulação dessa formação com os currículos escolares se torna urgente e imprescindível. Por isso, tem-se por objetivo deste trabalho refletir sobre a articulação entre políticas de formação inicial docente (Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência e Residência Pedagógica) e de formação continuada de professores com o documento norteador da educação básica no país (Base Nacional Comum Curricular). Como fundamento metodológico, emprega-se a revisão bibliográfica sobre as principais políticas públicas educacionais vigentes tanto no âmbito da educação básica quanto no campo da formação de professores. Percebe-se que existe uma tendência de articulação entre o que vem sendo pensado enquanto política de formação, especialmente, a nível inicial, com a Base Nacional Comum Curricular. Por outro lado, a orientação curricular produz um esvaziamento de muitos temas ligados a Geografia e isso deve ser questionado durante os processos de formação docente. Logo, essa dialética entre formação docente e currículo escolar se mostra complexa e justifica a demanda de estudos na busca por compreendê-la.

UTILIZAÇÃO DE GEOTECNOLOGIAS NA CARTOGRAFIA ESCOLAR: A COMPREENSÃO DA REPRESENTAÇÃO DO RELEVO COM ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL

A abordagem do relevo, por meio de recursos geotecnológicos e cartográficos pode ampliar o interesse dos alunos e auxiliar o entendimento da realidade que o cerca. Neste contexto, teve-se como objetivo relatar uma experiência de ensino desenvolvida com alunos de 6º ano da E.M.E.F. J/AO CAIC “Luizinho de Grandi” localizada em Santa Maria, RS, Brasil. Como objetivos específicos têm-se: identificar a motivação dos alunos nas etapas de elaboração do mapa de relevo em meio analógico (maquete) e digital (QGIS), verificar o entendimento da representação do relevo por meio da construção do mapa hipsométrico e despertar a criatividade e o interesse pelo uso de recursos tecnológicos para fins de aprendizagem. Para isso desenvolveu-se uma sequência didática. Constatou-se que a sequência didática desenvolvida contribuiu com o aprendizado dos alunos, com o aprimoramento e/ou desenvolvimento das noções cartográficas e de representação do relevo, fazendo com que compreendam de modo mais profundo como se dá a representação da superfície terrestre em meio digital. Portanto, destaca-se a contribuição das geotecnologias para o ensino da representação do relevo, que perpassa a leitura do espaço geográfico e a aprendizagem da Geografi