ESTUDOS SOBRE A GEOTECNOLOGIA APLICADOS À EDUCAÇÃO: UM POTENCIAL PARA A CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO ESPACIAL

As geotecnologias apresentam-se como importante potencial para a educação na contemporaneidade, especialmente nos estudos ligados a área da geografia, com grande contribuição para a educação. Assim, o uso das geotecnologias pode proporcionar ao educando a construção de conhecimento espacial de forma mais dinâmica e significativa, uma vez que os mesmos estão inseridos em uma cultura tecnológica que a todo o momento possibilita novas potencialidades de interação e comunicação. Neste aspecto, o professor poderá dispor de procedimentos metodológicos com a utilização das geotecnologias na sua prática cotidiana, considerando as várias linguagens e podendo proporcionar ao educando ser agente construtor do seu saber. Assim, nessa reflexão objetivamos realizar um estado da arte concernente aos estudos realizados sobre as geotecnologias ligadas à área da educação. Neste aspecto consideramos como categorias as geotecnologias e educação, considerando os desdobramentos desta no processo educacional. Portanto, no intuito de saber em que condições se encontram as discussões que envolvem as geotecnologias e as suas aplicações na área da educação, foi realizada uma pesquisa no banco de dados da CAPES, dentro do período de 2011 a 2016, considerando como descritor as geotecnologias com filtro pelas áreas de conhecimento: ciências humanas e educação. A partir da categoria utilizada para a pesquisa foram encontrados 10 registros na área de Educação, sendo eles quatro teses e seis dissertações, os quais são trabalhos que fazem referência, a geotecnologia e a sua aplicação na área da educação e mencionam as contribuições da mesma para a construção de conhecimento espacial de forma mais dinâmica. Dos dez trabalhos analisados, seis deles versam sobre a possibilidade do entendimento espacial na educação através do jogo Kimera (cidades imaginárias), abordando o entendimento do lugar e dos espaços das cidades (vivido, percebido e concebido), discutem também sobre a importância da utilização das imagens de sensoriamento remoto no mundo atual, assim como a imersão que as crianças e adolescentes, da sociedade atual, têm com os jogos digitais, enfatizando seu potencial. Assim, em linhas gerais, refletem sobre os princípios geotecnológicos, articulados a construção de estratégias de ensino. Outros quatro trabalhos apontam para o potencial das geotecnologias acerca das dinâmicas de ensino e aprendizagem, podendo (re) orientar as práticas pedagógicas, em um processo dinâmico e criativo, na compreensão da urbanidade, leitura, escrita e no entendimento da cartografia. A partir dos critérios e categorias de análises utilizadas, foi possível perceber a necessidade de mais pesquisas que admitam as geotecnologias no cotidiano escolar que podem contribuir para a construção do conhecimento espacial e para a formação dos professores na educação básica, tendo em vista, os poucos trabalhos encontrados. Nesse sentido, essa verificação aponta não só a necessidade de pesquisas que ampliem discussões sobre processos formativos que contemplem as geotecnologias, abordando o entendimento de espaço vivido, e que possibilitem também espaços para a discussão e problematização deste na/para a formação e prática pedagógica de professores da educação básica

“Jogar para não gerar”: o desafio de um minicurso online / "Play not to generate": the challenge of an online minicourse

Após a lei 12.305/2010 entrar em vigor, os estados e municípios passaram a ter um direcionamento e foi estabelecido metas, princípios e instrumentos com o objetivo de se buscar soluções para promover o fim dos “lixões” e realizar a gestão dos resíduos sólidos. O Plano de Gerenciamento de Resíduos Sólidos (PGRS) é um documento que descreve as ações que são realizadas em um estabelecimento para segregação, coleta, armazenamento, transporte, destinação, reciclagem e disposição final dos resíduos sólidos, bem como, descreve a forma como deve ser realizada a educação ambiental para sensibilização e incentivo dos membros da comunidade a desenvolverem atividades que contribuam com o meio ambiente e promovam a redução na fonte, dos resíduos sólidos.  Numa escola pública discutir e implantar o PGRS é algo desafiador, pois há rotatividade de alunos e professores e ainda, nem sempre é possível ter um responsável técnico a disposição. Diante disso, surge o seguinte questionamento: Qual a melhor estratégia para operacionalizarmos o PGRS e sensibilizar a comunidade escolar no cumprimento a legislação? Com o objetivo de responder a este questionamento, realizamos um minicurso gameficado e a partir das análises iniciais foi possível perceber que os alunos se sentiram motivados com a estratégia utilizada, bem como, disseram ter adquirido novos conhecimentos a respeito do assunto. Além disso, foi possível constatar que o grupo ficou sensibilizado em melhorar sua prática na separação e reciclagem de resíduos sólidos

A Educação Estética no feminino: : contribuições da Arte cearense de Nice Firmeza

Aesthetic Education is defended as a possibility for an education in sensitivity, considering that teacher training lacks educational practices based on art as a mediating action. The study analyzes the implications of Aesthetic Education in teacher training, using the art and sensibility of the Ceará artist Nice Firmeza as didactic-pedagogical mediation. This is a research-in-training, based on the studies of Lisita (2006) and the collaborative approach according to Ibiapina (2008), as well as orality through interviews. The results exposed a field of research and studies little explored in teacher training; it revealed the language of art as didactic-pedagogical mediation for debate in the classroom. It was considered as a counterpoint to the competitive utilitarianism and meritocracy that are increasingly demarcating their space in today's society.La Educación Estética es defendida como posibilidad para una educación de la sensibilidad, considerando que la formación de profesores carece de prácticas educativas basadas en el arte como acción mediadora. El estudio analiza las implicaciones de la Educación Estética para la formación de profesores, utilizando el arte y la sensibilidad del artista cearense Nice Firmeza como mediación didáctico-pedagógica. Se trata de una investigación formativa basada en los estudios de Lisita (2006) y en el enfoque colaborativo de Ibiapina (2008), así como en entrevistas orales. Los resultados expusieron un campo de investigación y estudios poco explorado en la formación docente; reveló el lenguaje del arte como mediación didáctico-pedagógica para el debate en el aula. Se consideró un contrapunto al utilitarismo competitivo y a la meritocracia que cada día demarcan sus espacios en la sociedad actual.Defende-se a Educação Estética como possibilidade de uma educação da sensibilidade, considerando que a formação docente carece de práticas educativas pautadas na arte como ação mediadora. O estudo analisa as implicações da Educação Estética na formação de professores, tendo a arte e a sensibilidade da artista cearense Nice Firmeza como mediação didático-pedagógica. Trata-se de uma pesquisa-formação, pautada nos estudos de Lisita (2006) e na abordagem colaborativa de acordo com Ibiapina (2008), bem como da oralidade por meio das entrevistas. Os resultados expuseram uma seara de pesquisas e estudos pouco explorados na formação de professores; revelou a linguagem da arte como mediação didático-pedagógica para o debate em sala de aula. Considerou-se o contraponto ao utilitarismo competitivo e a meritocracia que a cada dia demarcam seus espaços na sociedade atual

A RESISTÊNCIA EM FOCO: ALÉM DOS "DEVERIAS"

O presente trabalho trata-se da experiência vivenciada pelas estagiárias no período de estágio profissionalizante II, do curso de Psicologia da Faculdade Católica Rainha do Sertão – FCRS

As contribuições e limitações do cotidiano na ação profissional do professor de Matemática

Daily life has implications in teaching practice, given the possibilities related to the performance of this professional. That said, this work was guided by the following guiding question: "What are the contributions and limitations of everyday life in the professional action of teachers of Mathematics of Basic Education?". Through the above, we draw the objective of analyzing the contributions and limitations of everyday life in the professional action of mathematics teachers of basic education who experience the phase of experimentation/diversification. Methodologically, we adopted a qualitative approach, data collection occurred through individual interviews with four mathematics teachers, selected based on teaching experience, and we used content analysis for data analysis. The teachers highlighted the daily life as a driving element of student learning, by valuing the mathematical knowledge that students bring with them, as well as teaching learning, through reflection on the situations experienced. Among the limitations of daily life in their professional action, lack of time; need for professional stability; the social context of students; lack of autonomy and participation in the design of public policies were pointed out. We emphasize the emergence of strategies that provide the teacher with a glimpse of daily life as a factor leading to professional improvement and not something routine/ repetitive.El cotidiano tiene implicaciones en la práctica docente, visto las posibilidades atinentes a la actuación de este profesional. Dicho esto, este trabajo fue guiado por la siguiente cuestión orientadora: "Cuáles son las contribuciones y limitaciones de lo cotidiano en la acción profesional de profesores de Matemáticas de la Educación Básica?". Mediante lo expuesto, trazamos el objetivo de analizar las contribuciones y limitaciones del cotidiano en la acción profesional de profesores de Matemáticas de la educación básica que vivencian la fase de la experimentación/diversificación. Metodológicamente, adoptamos un enfoque cualitativo, la recolección de datos se realizó por medio de entrevista individual a cuatro profesores de Matemáticas, seleccionados con base en la experiencia docente, y, recurrimos al análisis de contenido, para análisis de datos. Los profesores destacaron el cotidiano como elemento propulsor de aprendizajes estudiantiles, mediante la valorización de los conocimientos matemáticos que los estudiantes traen consigo, así como de aprendizaje docente, por medio de la reflexión sobre las situaciones vividas. Entre las limitaciones del cotidiano en su acción profesional, se señalaron falta de tiempo; necesidad de estabilidad profesional; el contexto social de los estudiantes; falta de autonomía y de participación en el delineamiento de políticas públicas. Resaltamos la emergencia de estrategias que oportunicen al docente el vislumbre de lo cotidiano como factor conducente al perfeccionamiento profesional y no algo rutinario/repetitivo.O cotidiano tem implicações na prática docente, visto as possibilidades atinentes a atuação do professor. Isto posto, este trabalho foi guiado pela seguinte questão norteadora: “Quais as contribuições e limitações do cotidiano na ação profissional de professores de Matemática da Educação Básica?” Mediante o exposto, traçamos o objetivo de analisar as contribuições e limitações do cotidiano na ação profissional de professores de Matemática da educação básica que vivenciam a fase da experimentação/diversificação. Metodologicamente, adotamos uma abordagem qualitativa. A coleta de dados ocorreu por meio de entrevista individual a quatro professores de Matemática selecionados com base na experiência docente e recorremos a análise de conteúdo para análise de dados. Os professores destacaram o cotidiano como elemento propulsor das aprendizagens discentes, mediante valorização dos conhecimentos matemáticos que os estudantes trazem consigo, bem como de aprendizagem docente, por meio da reflexão acerca das situações vivenciadas. Dentre as limitações do cotidiano em sua ação profissional foram apontados falta de tempo, necessidade de estabilidade profissional, o contexto social dos estudantes e a falta de autonomia e de participação no delineamento de políticas públicas. Ressaltamos a emergência de estratégias que oportunizem ao docente o vislumbramento do cotidiano como fator conducente ao aperfeiçoamento profissional e não algo rotineiro/repetitivo

Pacto nacional pelo fortalecimento do ensino médio: ressignificando a formação continuada de professores

ResumoReflete a respeito da formação vivenciada pelo grupo de professores participante do Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio (PNEM), em um município do interior cearense, bem como a possibilidade de ressignificação do trabalho, que tal vivência possibilitou a estes profissionais. Utilizando a pesquisa-ação (TRIPP, 2005) e qualitativa (PÁDUA, 2004), fez-se um estudo bibliográfico, para analisar as implicações do PNEM na vida e no trabalho dos docentes inseridos neste processo formativo, tomando como base principal as pesquisas de Pimenta e Lima (2012) e Marcelo (2009). O estudo evidenciou como resultado a reflexão sobre a possibilidade de o Programa atuar como um espaço de atividades coletivas em prol da melhoria do trabalho docente com suporte na realidade com a qual interage, o debate a respeito das condições de trabalho e o indicativo de desenvolvimento profissional dos docentes.Palavras-chave: PNEM; Aprendizagem Cooperativa; Formação Continuada;National pact for the strengthening of high school: resignifying the continuing education of teachers"AbstractThis paper reflects about the training experienced by the group of participating teachers of the National Pact for the Strengthening of High School (PNEM), in a city of Ceará state, as well as the possibility of resignification of the work, that this experience enabled these professionals. Using action research (TRIPP, 2005), and qualitative one (PADUA, 2004), a bibliographic study was carried out to analyze the implications of PNEM in the life and work of teachers included in this training process, taking as main base the research of Pimenta and Lima (2012), and Marcelo (2009). The study highlighted as a result the reflection on the possibility of the Program act as a space for collective activities for the improvement of teaching, supported in the reality with which it interacts, the debate on working conditions and the indicative of professional development of teachers.Keywords: PNEM. Cooperative learning. Continuing educatio

Beginning Mathematics teachers: a study on their professional development

This study discusses the professional development of beginning Mathematics teachers. The implications of the initial formation of Mathematics teachers in their professional development were analyzed through the unique experiences lived within the scope of the Institutional Scholarship Program for New Teachers (PIBID). The methodology used here was the case study, and the research tools were the documentary analysis, observation and interview.  Results show that the unique experiences lived in the context of PIBID give teachers a better formation and improvement in the learning of their profession. This reflected in their repertoire of professional knowledge and in their teaching practice, as well as being subsidies in their teaching assumption

Análise dos investimentos do PAC em hidrovias na Amazônia brasileira e sua relação com o escoamento da produção

 Wefocused on resource allocation only in the waterway sector in the Brazilian Amazon.From quantitative descriptive research and simple linear correlation analysis,we seek to analyze the financial investments of the PAC in the Amazon regionregarding the logistics infrastructure of waterways (terminals, corridors and waterways).Specifically, the stage of the works is identified, in addition to the areasof the Amazon where investments are more focused and, finally, the relationshipbetween the flow of production with investment. Among the main results found inthe research, we can see a moderate relationship between PAC investments inwaterways and production flow via inland navigationA partir de umapesquisa descritiva quantitativa e da análise de correlação linear simples, buscaseanalisar os investimentos financeiros do PAC na região Amazônica referenteà infraestrutura logística das hidrovias (terminais, corredores e hidrovias). Especificamente,identifica-se o estágio das obras, além das áreas da Amazônia ondeos investimentos estão mais focados e, por fim, a relação entre o escoamento daprodução com o investimento. Dentre os principais resultados encontrados napesquisa, pode-se perceber uma moderada relação dos investimentos do PACem hidrovias com o escoamento da produção via navegação por interior