El efecto indirecto del profesor y los alumnos en el primer ciclo de educación primaria.

Treball final de Màster Universitari en Intervenció i Mediació Familiar. Curs acadèmic: 2012/2013.El presente estudio que culmina mi formación final de Máster en Intervención y Mediación Familiar, forma parte de un estudio longitudinal de investigación sobre el contexto escolar del alumnado en situación de rechazo entre sus iguales a lo largo de la Educación primaria. Este trabajo va dirigido a todos aquellos que estén interesados en las relaciones entre el profesor y su alumnado. La muestra está formada por el alumnado y el profesorado de 2º de educación primaria de cuatro colegios de Castellón. En el estudio se presta atención a las tres visiones de las relaciones profesor-alumno que están presentes en el aula, cómo interaccionan entre sí, y cómo afectan a las relaciones entre iguales y ajuste social del alumno. Para ello se han utilizado cuatro cuestionarios: la Preferencia del profesor (Mercer & DeRosier, 2008), la auto-percepción del alumno de la relación con su profesor (Wu, Hughes & Kwok, 2010), la percepción de los iguales de la relación Profesor-Alumno (Hughes, Cavell & Willson, 2001) y el cuestionario de nominaciones entre iguales (GREI, 2009d). Dada la estrecha conexión entre ellas, el trabajo pone el acento en el papel mediador que pueden jugar las unas sobre las otras. El análisis de Mediación ayuda a entender el proceso que explica la influencia entre un agente y el resultado. Consecuentemente en este estudio se intentará dilucidar y desarrollar los mecanismos a través, “el proceso causal” de unas variables, que pueden influir en otras. Los tres resultados obtenidos a destacar, conducen a que el profesor puede llegar a ser un agente Mediador entre los iguales y la auto-percepción del alumno, así como los iguales pueden formar parte como agentes Mediadores, que determinan el ajuste social. Puntualizando que el profesor y los iguales simultáneamente, también pueden influir en la ajuste social

¿Qué entienden por ciudadanía los futuros psicólogos?

Tretzenes Jornades de Foment de la Investigació de la FCHS (Any 2007-2008

El aprendizaje de la amistad en la Educación Primaria. Un procedimiento intensivo para ayudar a los niños rechazados a hacer amigos

Este artículo describe el programa de intervención Aprendizaje de la Amistad, elaborado a partir de la aplicación Pair Counseling (Consejo entre iguales) que propuso Karcher del modelo de Selman. El objetivo del Aprendizaje de la Amistad es ayudar al niño a coordinar distintas perspectivas sociales y utilizar estrategias de negociación más eficaces en el contexto de una relación continuada. El programa consiste en 9 sesiones de juego en pareja, con la única regla de que los niños se pongan de acuerdo en elegir, cambiar o finalizar el juego de forma respetuosa. Después de presentar las características de la amistad, este trabajo comenta las asociaciones entre amistad y rechazo y los distintos procedimientos utilizados para promover la amistad. La parte nuclear se centra en la propuesta de intervención que estamos aplicando, con la presentación del protocolo y desarrollo de las sesiones. Se mencionan resultados preliminares y limitaciones.This article describes the intervention program Friendship Learning, based on the program Pair Counseling which Karcher developed from Selman's model. The aim of the Friendship Learning is to help the child coordinate different social perspectives, and use more effective negotiation strategies in the context of an ongoing relationship. The program consists of 9 pair playing sessions, with the sole rule that the two children agree to choose, change or end the game in a respectful way. After presenting the characteristics of friendship, this paper discusses the associations between friendship and rejection and the different procedures used to promote friendship. The nuclear part focuses on the proposition of intervention which we are applying, with the presentation of the protocol and development of the sessions. First results and limitations are mentioned.Ministerio de Ciencia e Innovación PSI2008-00541/ PSICUniversitat Jaume I P1-1B2009-33Fundación Bancaixa P1-1B2009-33Fundación Dávalos-Fletcher de Castelló

Rechazo entre iguales: una intervención para cambiar la tipología sociométrica del alumnado rechazado de 1º de primaria

Setzenes Jornades de Foment de la Investigació (Any 2011)Las transiciones de párvulos a escuela primaria, a pesar de ser cambios normativos, no dejan de ser eventos estresantes en el desarrollo del niño1 . Este cambio de curso escolar, por ser una transición desde la educación infantil, es una etapa de suma importancia para el futuro desarrollo socio-personal, cognitivo y académico del niño, ya que el contexto escolar no sólo es un entorno de aprendizaje académico, sino también un entorno social. Uno de los aspectos de mayor influencia son las relaciones entre iguales. El estudio y la intervención de forma temprana en las relaciones entre iguales son especialmente necesarios por ser la escuela el contexto donde los niños de 6 -7 años tienen sus interacciones entre iguales más frecuentes , constantes y salientes. El grupo GREI (Grupo Interuniversitario de Investigación del Rechazo Entre Iguales) ha elaborado un programa multicomponente y multiagente de intervención frente al rechazo. Durante el curso 2010-2011, este programa ha sido llevado a la práctica durante cuatro meses, con alumnos de 1º de primaria. Se realizó un pretest en noviembre 2010 para determinar el tipo sociométrico de los alumnos, seguidamente de febrero a mayo 2011 tuvo lugar la intervención, tras la cual se realizó un postest de determinación del tipo sociométrico. En este trabajo se presentan los resultados obtenidos respecto a la tipología sociométrica, en 9 aulas de 1º de primaria, ubicadas en cuatro colegios de la provincia de Castellón, donde se realizó la intervención, comparando con un grupo control también compuesto por 10 aulas de 1º de primaria de los mismos cuatro colegios de la provincia de Castellón

Aprendizaje de la amistad: Aplicación de un método de intervención por parejas propuesto por Robert Selman

El Aprendizaje de la Amistad es una adaptación de los trabajos de Pair Therapy de Robert Selman a partir de su reciente aplicación por Karcher y colaboradores, el Pair Counseling. El equipo GREI de investigación, ha realizado un estudio exploratorio en el cual se ha adaptado dicho modelo para mejorar las relaciones de amistad en niños-as en etapa escolar con mayor riesgo psicosocial. El Aprendizaje de la Amistad se aplica a una muestra de niños de 3.º y 4.º de Primaria de un colegio público de Castellón de la Plana. El aprendizaje de la Amistad, consiste en 6 sesiones de juego (juegos familiares, divertidos y por parejas), de unos 45 minutos, en el que el objetivo no es que esos alumnos se hagan amigos, sino la generalización de dicha habilidad a pesar de los conflictos. El foco principal es la descentración y la comprensión de la perspectiva del otro. Los niños realizan una actividad de juego con la única condición de que sea tranquilo, honesto, cordial y respetuoso. Este modelo además, incluye un análisis in situ de las sesiones, por ser sesiones grabadas y visualizadas tras espejo unidireccional, y un análisis y preparación postsesión por parte del facilitador de la amistad y del equipo de investigación. En este trabajo se ilustran verbalizaciones de dichas grabaciones que muestran una mejora en el significado personal de las relaciones, una mejora en la comprensión de las relaciones interpersonales, así como una mayor competencia social para las relaciones entre iguales.The Friendship Learning is an adaptation of Robert Selman’s Pair Therapy, based on its recent application by Karcher and cols., Pair Counseling. grei research team, made an exploratory study in which the model has been adapted to improve friendly relations among children in school age-as more psychosocial risk. Such intervention is called Friendship Learning, and applied to a sample of children in 3rd and 4th grade of a public school in Castellón de la Plana. Friendship Learning, consists of 6 sessions of play (family games, fun and in pairs), about 45 minutes, in which the goal is that these students do not make friends, but the generalization of this ability despite conflicts. The main focus is to understand the other’s perspective. The children performed a play activity with the only condition is that it is quiet, honest, friendly and respectful. This model also includes a site analysis of the sessions, being recorded sessions and visualized after bidirectional mirror, and an analysis and post-meeting preparation by the friendship consellier and the research team. In this paper we show how such recordings verbalizations illustration showing an improvement in the personal significance of the relationships and conflicts, improved understanding of interpersonal relationships, and greater social competence peer relationships

Un libro, un tesoro: Utilización de «Ámbar en cuarto y sin su amigo» para desarrollar actividades socioemocionales

La literatura infantil puede aportar grandes conocimientos a los niños de nuestra sociedad. A través de ella y de sus personajes, los alumnos pueden aprender mucho más allá de la historia que están leyendo, como por ejemplo el aprendizaje de valores, actitudes, emociones y comportamientos, más conocido como aprendizaje socioemocional. Una adecuada competencia social y emocional en la infancia se asocia con mejores logros escolares y sociales y con un mejor ajuste personal, social y emocional a lo largo de la vida. El objetivo del presente artículo es hacer una propuesta de actividades socioemocionales que se puedan llevar a cabo en las aulas de educación primaria mediante la lectura y el posterior trabajo y reflexión del libro: «Ámbar en cuarto y sin su amigo» un libro escrito por Paula Danziger. La primera parte de los contenidos socioemocionales presentados para trabajar con esta historia hacen referencia a la importancia de conocer los pensamientos, deseos y sentimientos propios y a darse cuenta de si existe relación entre ellos. La segunda parte de los contenidos expuestos se refieren a la importancia de saber qué se puede hacer y qué es recomendable no hacer para hacer y conservar a los amigos. Este aprendizaje se propone realizar mediante tres tipos de actividades a trabajar en el grupo-aula: diálogos, modelados y actividades de lápiz y papel. También se proponen actividades para llevar a cabo con las familias puesto que el aprendizaje es más efectivo si se trabaja conjuntamente familia y escuela. Una vez trabajados todos los contenidos y competencias, los alumnos hacen propios los mecanismos trabajados y con la ayuda de los diferentes personajes de la historia lo utilizan en su día a día.Children’s literature may contribute great knowledge to children in our society. Through it and its characters, pupils can learn not only the story they are reading, but also much more, such as learning of values, attitudes, emotions and behaviour, which is known as social emotional learning (soe). A proper social and emotional competency during childhood is associated to higher school and social achievements and a better personal, social and emotional adjustment all along their life. The aim of this article is to make a proposal of social emotional activities that can be performed on elementary school classrooms by means of reading and the subsequent working and reflecting on the book «Ámbar en cuarto y sin su amigo», a book written by Paula Dazinger. The first part of the social emotional contents presented to be developed on this story refer to the importance of knowing the own thoughts, wishes and feelings and realizing the possible existence of a relationship among them. The second part of the exposed contents refer to the importance of knowing what may be done and what is inadvisable to make new friends and keep the old ones. In order to enable this learning three different kinds of activities are proposed to be performed within the class-group: dialogs, performing and pencil and paper activities. Besides, further activities are proposed, which shall be performed with the families, since learning process is optimal whenever both family and school are involved together. Once all contents and competencies are developed, pupils assimilate the treated mechanisms and with help of the different characters of the story they apply them on their day-to-day.La realización de este artículo ha sido posible gracias a las ayudas del Ministerio de Economía y Competitividad (Referencia edu2012-35930), por la Fundación Bancaja-Universitat Jaume I (Referencia P1-1- A2012-04) y por la Fundación Dávalos-Fletcher de Castellón (convocatoria de 2009)

¿Existen diferencias en la emisión de motivos de rechazo por parte de alumnos de 1º de primaria y alumnos de 2º de primaria?

El rechazo entre iguales es un campo de estudio con una amplia tradición en la literatura científica europea y americana; no así en la española. Apenas existen investigaciones referentes a los motivos o razones que subyacen en la exclusión social y como van cambiando éstos a través de la edad. Por ello, gracias a la investigación llevada a cabo por el GREI (Grupo interuniversitario de Investigación del Rechazo Entre Iguales en el contexto escolar) se recogen los principales motivos que esgrimen alumnos de 5º y 6º de primaria para rechazar a sus compañeros. El objetivo del presente trabajo es ver si los alumnos de 1º de primaria y los alumnos de 2º de primaria presentan un perfil diferente en la emisión de motivos de rechazo. Se ha utilizado el cuestionario sociométrico de nominación entre iguales, para conocer los motivos de rechazo. La muestra está formada por un total de 939 alumnos del primer ciclo de educación primaria. A partir del instrumento nombrado anteriormente se han recogido 2.965 motivos de rechazo y a partir de éstos motivos se ha realizado una categorización, la cual nos ha permitido encontrar un orden y una estructura dentro de la multiplicidad de motivos que dan los niños para rechazar a sus compañeros. Los resultados muestran que efectivamente existen diferencias significativas en función del curso del emisor. Los alumnos de 1º de primaria y los alumnos de 2º de primaria presentan un perfil diferente en la emisión de razones de rechazo.The peer rejection is a field of study with a long tradition in European and American literature, but not in the Spanish one. There are hardly any investigations about the motives or reasons behind social exclusion and how it changes over the years. Therefore, thanks to the research conducted by the GREI (Research Group Peer Rejection in the school context), the main reasons why students from 5th and 6th year reject peers were collected. The aim of this study is to find out if students from 1st year and 2nd year of primary school have a different profile on the issue of reasons for refusal. We used the sociometric peer nomination questionnaire to know the reasons for rejection. The sample consists of a total of 939 students of the first cycle of primary education. From the instrument named above, it have been collected 2.965 reasons for rejection and from them, it has been made a categorization, which has allowed us to find order and structure within the multiplicity of reasons given by children to reject their peers, The results show that significant differences do exist depending on the class of the issuer. Students of 1st and 2nd year have a different emission profile of reasons for rejection.La realización de esta comunicación ha sido posible gracias a las ayudas de investigación concedidas al segundo autor como Investigador principal del Grupo GREI (Grupo interuniversitario de investigación del Rechazo entre Iguales en el contexto escolar) por el Ministerio de Economía y Competitividad (Proyecto: Estudio longitudinal multicomponente y multiagente para optimizar la inclusión del alumnado rechazado por sus compañeros en los cursos superiores de la educación primaria; Referencia edu2012-35930), por la Fundación Bancaja-Universitat Jaume I (Proyecto: Programa longitudinal, multicomponente y multiagente para el aprendizaje de la amistad de niños y niñas rechazados de 8-11 años en un contexto interpersonal positivo; Referencia P1-1A2012-04) y por la Fundación Dávalos-Fletcher de Castellón (Proyecto: El Rechazo entre Iguales en su Contexto Interpersonal: Una Investigación con niños y niñas de Primer Ciclo de Primaria; convocatoria de 2009)

Motivos de rechazo emitidos por el alumnado del primer ciclo de educación primaria de Castellón, Palma de Mallorca, Sevilla y Valladolid

XVIII Jornades de Foment de la Investigació de la Facultat de Ciències Humanes i Socials (Any 2013)Los investigadores se preguntan por qué los niños1 se aceptan y se rechazan y cuáles son las razones que emiten para aceptar o rechazar a un compañero. Según la literatura diversos estudios se han centrado en la categorización de los motivos de aceptación y rechazo, pero ninguno en las diferencias existentes en la emisión de motivos de rechazo según la zona geográfica de procedencia. El objetivo principal de este artículo es ver si los alumnos de Castellón de la Plana, Palma de Mallorca, Sevilla y Valladolid presentan un perfil diferente en la emisión de motivos de rechazo. Para identificar los motivos de rechazo se ha administrado el cuestionario sociométrico de nominación entre iguales. La muestra está formada por un total de 939 alumnos del primer ciclo de educación primaria, escolarizados en 40 aulas de centros públicos de España. A partir de dicho instrumento se han recogido un total de 2.965 respuestas como motivos de rechazo y a partir de éstas se ha constituido una taxonomía formada por 6 categorías y 7 subcategorías. Los resultados muestran que sí que existen diferencias significativas en función de la zona de procedencia del emisor. Los alumnos de Castellón, Palma de Mallorca, Sevilla y Valladolid presentan un perfil diferente en la emisión de razones de rechazo, y por ello, existen diferencias culturales entre las diferentes zonas

Impact of an ecological intervention in situations of peer rejection in early primary education

Este estudio analiza el impacto de una intervención multinivel, multicomponente y multiagente para combatir el rechazo entre iguales en el alumnado de primer ciclo de educación primaria. Los 243 participantes del grupo de comparación (49.8% niñas) y los 233 participantes del grupo Intervención (45.5% niñas) completaron medidas sociométricas en dos ocasiones, al inicio del primer curso y al final del segundo. Se exploraron las diferencias en la evolución de ambos grupos. Los resultados apuntan claras diferencias entre el grupo de Intervención y el grupo de Comparación. La situación del alumnado perteneciente a la muestra Intervención evoluciona más favorablemente que en la muestra Comparación, respecto a la tasa de rechazo, su estabilidad, el nivel de rechazo recibido por parte de los iguales y las propias expectativas sociales del alumno.This study analyzes the impact of a multilevel, multicomponent and multi-agent intervention to fight peer rejection in first and second graders of primary education. The 243 participants of the comparison group (49.8% female) and 233 participants of the intervention group (45.5% female) were administered sociometric measures on two occasions, at the beginning of the first grade and at the end of the second. The differences in the development of both groups were explored. The results indicate clear differences between the intervention group and the comparison group. The situation of the students belonging to the intervention group evolves more favourably than for those belonging to the comparison group, regarding the rate and stability of rejection, the level of rejection received from peers and the social expectations of the students.Ministerio de Economía y Competitividad EDU2012-35930Universitat Jaume I P1-1A2012-0

Cómo correlacionan los tres agentes del aula con el ajuste social en primer ciclo de educación primaria

El presente trabajo forma parte de un estudio longitudinal de investigación sobre el contexto escolar con alumnado1 en situación de rechazo entre sus iguales a lo largo de la educación primaria. La muestra está formada por 223 alumnos y 10 profesores de 2º de educación primaria. En el estudio se presta atención a la relación entre el ajuste social del alumnado y la visión de la Relación profesor-alumno por parte de los tres agentes del aula (el profesor, el alumno y los compañeros). Los resultados más representativos indican que la visión de los compañeros y del profesor, correlacionan significativamente en la aceptación o rechazo de los alumnos. Otro dato importante es que el alumno percibe con mayor grado el conflicto sobre la Relación profesor-alumno, esto repercute en la aceptación o rechazo social. Con los datos obtenidos, se pretende proseguir en futuras líneas de investigación, estudiar mediante regresión simple y múltiple la influencia entre las variables estudiadas, y así, diseñar programas de intervención que fomenten el bienestar psicosocial de cada uno de los agentes.The present study is part of a longitudinal study about research on peer rejection in primary school. The sample consists of 223 students and 10 teachers in 2nd grade of Primary School. This study focusses on the relation between social adjustment and view of Teacher-Student Relationship in regard to the three different classroom participants (the teacher, the student and peers). The main results have shown that peer and teachers’ perceptions are significantly correlated in terms of acceptance or rejection from peers. In addition, another important fact shows that the student perceives a greater level of conflict in regard to Teacher-Student Relationship, which as a result thereof, has a major impact on social adjustment or rejection. With the obtained data, further research is expected for future investigation, especially in studying the influence between the variables in terms of simple- and multi regression analysis, which allows the design of new intervention programs that promote psycho-social well-being from of the participants.La realización de este artículo ha sido posible gracias a las ayudas del Ministerio de Economía y Competitividad (Referencia edu2012-35930), por la Fundación Bancaja-Universitat Jaume I (Referencia p1-1- a2012-04) y por la Fundación Dávalos-Fletcher de Castellón (convocatoria de 2009)