A psicomotricidade na educação infantil: Ressignificação de práticas pedagógicas

Dissertação apresentada ao Programa de Pós- Graduação: Mestrado Profissional em Educação Escolar - MEPE, da Universidade Federal de Rondônia (UNIR) como requisito final para a obtenção do título de Mestre em Educação Escolar. Orientador: Prof. Dr. João Guilherme Rodrigues Mendonça.A presente dissertação apresenta resultados de uma pesquisa-ação colaborativa de cunho emancipatório, desenvolvida com professoras da Educação Infantil do Centro Municipal de Educação Infantil Zilda Arns, no município de Ji-Paraná, em Rondônia/RO. Foram utilizados como instrumentos de registro de dados: observação participante, questionários, entrevistas, análise documental e oficina pedagógica sobre a psicomotricidade. Os sujeitos selecionados para a pesquisa foram seis professoras da Educação Infantil que atuam no CMEI Zilda Arns no município de Ji-Paraná/RO, e o objetivo central da investigação foi analisar como as práticas pedagógicas referentes à psicomotricidade vinham sendo desenvolvida pelas professoras e quais mudanças ocorreram com a intervenção do pesquisador com a colaboração das professoras no processo em construção coletiva de práticas pedagógicas, contribuindo com o ensino e aprendizagem. Inicialmente foi realizado um diagnóstico por meio de observação, aplicação de questionário e a realização de entrevista grupal. Após a análise dos questionários e das entrevistas foi possível a identificação da experiência profissional dessas professoras e o acesso às suas concepções sobre várias temáticas: formação profissional, psicomotricidade, diagnóstico pedagógico e de desenvolvimento, eixo movimento, o corpo e as práticas pedagógicas na Educação Infantil. Constatou-se que as práticas pedagógicas realizadas no CMEI Zilda Arns com alunos do Maternal, PRE I e PRÉ II davam uma ênfase maior aos aspectos cognitivos com atividades em sala e poucas atividades psicomotoras espontâneas livres. Enfatizavam ainda a mera reprodução de exercícios corporais com métodos diretivos, não dando a liberdade de escolha pelos alunos. Em uma segunda etapa, foram desenvolvidas atividades de estudo, ação-reflexão-ação, planejamento e execução de aulas teóricas e práticas com as professoras, em forma de oficina intitulada “Oficina de Psicomotricidade”. Nesses encontros, focalizamos a apresentação de metodologias de práticas corporais vivenciadas para uma pedagogia do ser global, a qual sugere que o ensino de crianças na Educação Infantil pode ser organizado de forma a dar importância às atividades corporais espontâneas não-diretivas, com professoras atuando como especialistas em interações junto à criança pequena, contribuindo para o processo ensino aprendizagem por intermédio da corporeidade nessa etapa da educação básica. A etapa final da pesquisa foi voltada para a avaliação das ações desenvolvidas com as professoras, e da contribuição desta pesquisa para sua formação e mudança de postura nas práticas pedagógicas em relação à psicomotricidade na Educação Infantil no CMEI Zilda Arns. A proposta de atividades corporais espontâneas com métodos não-diretivos, até então não usadas pelas professoras, permitiu às mesmas o desenvolvimento de uma prática pedagógica que levou em conta o sujeito/corpo em sua dimensão motora, cognitiva, afetiva, social e cultural, aproximando daquilo que é recomendado pelos especialistas da área da psicomotricidade

ATUAÇÃO DOS TRADUTORES INTÉRPRETE DE LIBRAS NO ENSINO REMOTO

Devido o surto do Corona vírus (Covid-19) e a necessidade de isolamento social, no ano de 2020 a educação migrou da modalidade presencial para modalidade remota, cenário este, que se estende até os dias atuais. Pensando na educação de surdos, essa migração traz algumas inquietações, logo precisamos pensar nas possíveis implicações que essa modalidade de ensino pode acarretar para o processo formativo dos alunos surdos. Partindo dessa premissa, a pesquisa traz como problemática as seguintes indagações: quais dificuldades vêm sendo encontradas por docentes e estudantes surdos(as), como vem ocorrendo o processo formativo desse público, a inclusão e acessibilidade vem sendo viabilizada e ainda, os estudantes estão tendo acompanhamento dos TILS (Tradutor intérprete de Libras) durante o ensino remoto?  Para aporte dessas reflexões, apresentamos referencial teórico e experiências empíricas que nos remete a pensar sob a óptica do(a) aluno(a), assim o objetivo geral é conduzir os leitores a reflexão e a realização da analogia das dificuldades enfrentadas pelos surdos no processo de ensino e aprendizagem, principalmente nesse momento de tantas incertezas e medos causado pela pandemia e o isolamento social. Ao falarmos em educação de surdos, precisamos destacar a importância da parceria e atuação dos tradutores intérpretes de Libras, pois são fundamentais no processo educacional, haja vista, que esse profissional é o elo de transmissão do conhecimento entre docentes e alunos. Essa transmissão ocorre quando realiza a tradução da fala do(a) professor(a) que são usuários da língua portuguesa para a língua materna do receptor (Libras). Vale destacar que diante desse atual cenário educacional, houve um aumento significativo de eventos e atividades acadêmicas como: lives, palestras, fórum, seminários e outros, todos visando melhoria no processo formativos dos alunos. Todavia, precisamos pensar se esses conteúdos também estão sendo acessíveis aos alunos surdos, uma vez que os TILS estão atuando com mais demandas institucionais. Destaca-se que todo processo formativo do aluno surdo precisa ocorrer com integração ao trabalho desse profissional, pois segundo Rocha (2019, p.136) os estudantes surdos acessam os conteúdos orais por meio dos serviços de tradução e interpretação [...] e a ausência desses profissionais pode significar o não acesso aos conteúdos, práticas e serviços institucionais. Desse modo, o processo formativo do aluno surdo deve ser pensado dentro de suas especificidades, promovendo equidade educacional nessa nova modalidade de ensino

A proposta bilíngue na educação de surdos: práticas pedagógicas no processo de alfabetização no município de Colorado do Oeste/RO

Dissertação apresentada ao programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Educação da Universidade Federal de Rondônia (UNIR), como requisito parcial para obtenção do título de Mestre em Educação Escolar.O analfabetismo dos alunos surdos na atualidade educacional pode ser considerado umas das causas prejudiciais ao desenvolvimento social uma vez que minimiza oportunidades de igualdade em processos seletivos como ENEM e concursos públicos em geral. Nesse contexto, a proposta bilíngue torna-se uma alternativa viável ao processo educacional, possibilitando a alfabetização de alunos surdos desde que aplicada e acompanhada corretamente. Neste estudo foi utilizada a implantação da proposta bilíngue, conforme Decreto Presidencial 5.626 de 2005. Porém, de acordo com a literatura, essa proposta não é aplicada em todas as escolas brasileiras. A pesquisa teve como objetivo analisar os avanços e retrocessos da aprendizagem de uma aluna surda, a partir da aplicação dessa proposta com a intervenção dos profissionais do AEE. Esta pesquisa caracteriza-se como sendo uma pesquisa-ação uma vez que visa à transformação da realidade, pela melhoria na condição da alfabetização. O lócus da pesquisa foi uma Escola pública estadual de Colorado do Oeste em Rondônia tendo como colaboradores uma professora do AEE, um intérprete de LIBRAS e uma aluna surda matriculada no 1º ano do ensino médio. Os dados foram levantados a partir de questionários aplicados na Coordenadoria Regional de Educação e na Escola, a fim de uma sondagem quanto à escolarização e alfabetização de surdos. Seguindo então para as cinco etapas da pesquisa-ação: Diagnóstico do nível de escolarização/alfabetização da aluna, através da aplicação do instrumento “Provinha Brasil” (MEC); Elaboração de um plano individual para o ensino junto à aluna; Execução do plano de ação; Nova aplicação do Instrumento “Provinha Brasil” para verificação do nível de alfabetização da aluna; Análise dos resultados obtidos durante a pesquisa. Após a aplicação da proposta bilíngue com plano de ensino adequado à necessidade, verificou-se uma melhoria significativa em relação à alfabetização da aluna e a evolução de status de alfabetização, uma vez que estava em um nível alfabético e evoluiu para outro. Portanto ressalta-se a importância de associar teoria e prática, replicando a proposta bilíngue a outros indivíduos, uma vez que esta proposta se embasa no respeito à cultura visual e nos conhecimentos já adquiridos pelo aluno adaptando materiais e métodos de ensino e aprendizagem as necessidades deste grupo específico. Promovendo desta forma melhores resultados no processo de alfabetização e inclusão tanto no mercado de trabalho quanto no meio social

ATUAÇÃO DOS TRADUTORES INTÉRPRETE DE LIBRAS NO ENSINO REMOTO

Devido o surto do Corona vírus (Covid-19) e a necessidade de isolamento social, no ano de 2020 a educação migrou da modalidade presencial para modalidade remota, cenário este, que se estende até os dias atuais. Pensando na educação de surdos, essa migração traz algumas inquietações, logo precisamos pensar nas possíveis implicações que essa modalidade de ensino pode acarretar para o processo formativo dos alunos surdos. Partindo dessa premissa, a pesquisa traz como problemática as seguintes indagações: quais dificuldades vêm sendo encontradas por docentes e estudantes surdos(as), como vem ocorrendo o processo formativo desse público, a inclusão e acessibilidade vem sendo viabilizada e ainda, os estudantes estão tendo acompanhamento dos TILS (Tradutor intérprete de Libras) durante o ensino remoto?  Para aporte dessas reflexões, apresentamos referencial teórico e experiências empíricas que nos remete a pensar sob a óptica do(a) aluno(a), assim o objetivo geral é conduzir os leitores a reflexão e a realização da analogia das dificuldades enfrentadas pelos surdos no processo de ensino e aprendizagem, principalmente nesse momento de tantas incertezas e medos causado pela pandemia e o isolamento social. Ao falarmos em educação de surdos, precisamos destacar a importância da parceria e atuação dos tradutores intérpretes de Libras, pois são fundamentais no processo educacional, haja vista, que esse profissional é o elo de transmissão do conhecimento entre docentes e alunos. Essa transmissão ocorre quando realiza a tradução da fala do(a) professor(a) que são usuários da língua portuguesa para a língua materna do receptor (Libras). Vale destacar que diante desse atual cenário educacional, houve um aumento significativo de eventos e atividades acadêmicas como: lives, palestras, fórum, seminários e outros, todos visando melhoria no processo formativos dos alunos. Todavia, precisamos pensar se esses conteúdos também estão sendo acessíveis aos alunos surdos, uma vez que os TILS estão atuando com mais demandas institucionais. Destaca-se que todo processo formativo do aluno surdo precisa ocorrer com integração ao trabalho desse profissional, pois segundo Rocha (2019, p.136) os estudantes surdos acessam os conteúdos orais por meio dos serviços de tradução e interpretação [...] e a ausência desses profissionais pode significar o não acesso aos conteúdos, práticas e serviços institucionais. Desse modo, o processo formativo do aluno surdo deve ser pensado dentro de suas especificidades, promovendo equidade educacional nessa nova modalidade de ensino

Políticas públicas para educação especial na perspectiva inclusiva e possibilidades na Amazônia: uma análise da atuação do IFRO / Public policies for special education in the inclusive perspective and possibilities in the Amazon: an analysis of IFRO's performance

Este artigo, de caráter explicativo e analítico, resultado de uma pesquisa qualitativa e bibliográfica tem como objetivo apresentar as políticas públicas voltadas para a educação especial na perspectiva inclusiva e a organização administrativa para o atendimento educacional especial, no âmbito do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Rondônia – IFRO, abordando ainda o regulamento das práticas de inclusão por meio de ações diversas elaboradas a partir de núcleos criados para o atendimento ao aluno com deficiência. A proposta do texto é apresentar as políticas públicas nacionais que garantem o acesso e o atendimento, a estrutura para o atendimento especial no âmbito do IFRO de forma a garantir o acesso e permanência na educação especial na perspectiva inclusiva de fato, que resultam em transformações das pessoas participantes. Ao final, concluímos que a institucionalização de estrutura e organização são fundamentais para o atendimento dos alunos com necessidades educacionais especiais e possibilita o êxito no processo de ensino-aprendizagem, permitindo-lhe a formação almejada, verticalização dos estudos e ingresso no mercado de trabalho

A proposta bilíngue na educação de surdos: práticas pedagógicas no processo de alfabetização

The teaching and use of the Brazilian Sign Language – LIBRAS, in the deaf people education are indispensable for their development, building of their identity, autonomy, interpersonal relationships, beside the communication with the world. The acquisition of the Portuguese Language is part of the regular school curriculum, and its command provides a relationship between language and society, which is mostly formed by hearing and users of this language. There is a concern related to the deaf people education, especially in literacy phase, which consequently extends through all the regular schooling, where the most part of the deaf students are finishing the high school without knowing how to read and/or produce in Portuguese Language. This problem affects the social development of these subjects, since the Portuguese Language is still required as if it were the deaf mother tongue, not respecting his/her culture, that has LIBRAS as their first language. The object of this research it to verify the methods and techniques in the deaf people literacy process and seek for other models, based on bilingual theory, ensuring the acquisition of LIBRAS, as a natural language and the teaching of Portuguese Language in a second language methodology, so that, in fact, the acquisition of reading and writing skills materialize. La enseñanza y el uso de la Lengua Brasileña de Señales - LIBRAS, en la educación de los sordos, son indispensables para su desarrollo, construcción de su identidad, su autonomía, sus relaciones interpersonales y además de la comunicación con el mundo. La adquisición de la lengua portuguesa es parte del plan de estudios de las escuelas regulares, y su dominio establece una relación entre la lengua y la sociedad, que se constituye por la mayoría de oyentes y usuarios de la misma. Existe una preocupación específica para la educación de los sordos, especialmente en la etapa de alfabetización, que en consecuencia se extiende por toda la escuela regular, donde la mayoría de los estudiantes sordos están concluyendo la escuela secundaria sin saber leer y / o producir textos escritos en portugués. Este problema afecta al desarrollo social de estos sujetos, una vez que el portugués todavía se cobra como si se tratara de la lengua materna de los sordos, no respetar su cultura, que presente como primer idioma LIBRAS. Este conflicto muestra que el estudiante sordo se incluye en las escuelas regulares, pero sin el derecho a la educación bilingüe, que tiene como objetivo la enseñanza de la lengua de señales como primera lengua y la lengua portuguesa como segunda lengua, lo que afecta a su alfabetización. El objetivo de esta investigación es verificar los métodos y técnicas en el proceso de alfabetización de sordos y buscar otros modelos basados en la teoría bilingüe, lo que garantiza la adquisición de LIBRAS como una lengua natural y la enseñanza de la lengua portuguesa en una metodología segunda lengua, por lo que, de hecho, la adquisición de la lectura y la escritura se concrete.O ensino e uso da Língua Brasileira de Sinais – LIBRAS, na educação dos surdos, são imprescindíveis para o seu desenvolvimento, construção da sua identidade, autonomia, relações interpessoais, além da comunicação com o mundo. A aquisição da língua portuguesa faz parte do currículo das escolas regulares, e o domínio dela estabelece uma relação entre a língua e a sociedade, que se constitui pela maioria, sendo ouvintes e usuárias da mesma. Existe uma preocupação voltada para a educação dos surdos, principalmente na etapa da alfabetização, que consequentemente se estende por todo o ensino regular, onde a maioria dos alunos surdos estão concluído o ensino médio sem saber ler e/ou produzir na língua portuguesa. Essa problemática afeta o desenvolvimento social desses sujeitos, uma vez que a língua portuguesa ainda é cobrada como se fosse a língua materna do surdo, não respeitando sua cultura, que tem como primeira língua a LIBRAS. O objetivo dessa pesquisa tem como finalidade verificar os métodos e técnicas no processo de alfabetização de surdos e buscar outros modelos, baseados na teoria bilíngue, garantindo a aquisição da LIBRAS como uma língua natural e o ensino da língua portuguesa numa metodologia de segunda língua, para que de fato a aquisição da leitura e escrita se concretize

Concepções de diversidade presentes no Plano Municipal de Educação (PME) do município de Porto Velho/Rondônia

A investigação se propõe a descrever e analisar partes do Plano Municipal de Educação (PME), produzido no percurso da coletividade, considerando também o grau de consistência do documento para o enfrentamento das desigualdades no município de Porto Velho, localizado no estado de Rondônia, na Amazônia brasileira. A problemática da pesquisa se configura em como o PME tem impactado ou não as ações de diversidade no município de Porto Velho. O objetivo da pesquisa foi discutir os elementos do PME de Porto Velho que tratam da diversidade, buscando conhecer as diferentes partes constitutivas de cada meta e estratégia que abordam este tema, verificando se o que foi idealizado no plano atende ao diagnóstico da realidade educacional e a garantia das condições básicas da educação de Porto Velho. Os procedimentos metodológicos foram a Revisão de Literatura e Pesquisa Documental, desenvolvidos com base na análise do PME de Porto Velho. Os resultados indicaram que, embora possa ser observado que durante alguns anos de vigência do plano houve um pequeno crescimento nos números de matrículas e índices de desenvolvimento, ainda assim não é possível afirmar que dentro desse crescimento foram acolhidos os discentes que são pertencentes aos grupos diversos que constam no PME

O ALUNO COM TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA (TEA) GRAU MODERADO NA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL: : POSSIBILIDADES E LIMITES

Trata-se de uma pesquisa qualitativa que investigou as estratégias pedagógicas adotadas pelo Núcleo de Atendimento às Pessoas com Necessidades Educacionais Específicas (NAPNE) no atendimento a um aluno com Transtorno do Espectro Autista (TEA) grau moderado. O estudo foi desenvolvido no NAPNE do Instituto Federal de Rondônia (IFRO) do Campus Porto Velho Calama, localizado no estado de Rondônia, através da análise dos registros de acompanhamento ao aluno, em que constam as intervenções realizadas desde o período da sua matrícula na instituição até a solicitação de transferência. O objetivo foi compreender como ocorreu a adaptação de um aluno autista não alfabetizado que ingressou no curso de Informática Integrado ao Ensino Médio no ano de 2020, descrevendo-se as possibilidades e limites encontrados durante o processo de adaptação curricular de grande porte. A problemática se constituiu em como o aluno autista pode receber adaptação curricular de grande porte e conseguir construir aprendizagens que o capacitem a atuar na profissão de técnico em Informática, tendo-se como hipótese de que mesmo com a legislação que garante o ingresso e permanência do aluno autista na educação profissional, há ainda barreiras com relação a aplicabilidade da Terminalidade Específica. A metodologia envolveu o acesso a documentos em meio digital, sem contato pessoal, durante o período de janeiro de 2020 a junho de 2021, mês no qual o referido aluno pediu transferência da instituição. Os resultados indicaram as seguintes ações promovidas pelo NAPNE: adaptação do Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) através de uma aba de acessibilidade, acompanhamento remoto de uma cuidadora, acompanhamento por meio da monitoria inclusiva remota, participação dos pais do aluno no apoio ao ensino remoto, participação da mãe do aluno como sua tutora em casa, momentos formativos com os professores, curso de extensão sobre o autismo, estudos e elaboração do Plano Educacional Individualizado (PEI) e da Terminalidade Específica . É preciso conhecer a trajetória histórico-social dos processos de inclusão do aluno com TEA grau moderado, com intuito de compreender melhor as possíveis dificuldades enfrentadas no âmbito da educação profissional. Verificou-se que há poucos estudos sobre a aplicação da Terminalidade Específica nos Institutos Federais, o que foi citado como um fator limitador. O aluno precisou de adaptações em todas as disciplinas, tendo estudado de forma remota devido as aulas presenciais terem sido suspensas por causa da pandemia de Covid-19. Nas disciplinas da grade técnica houve uma maior dificuldade por parte dos docentes para elaborarem as atividades adaptadas, o que indicou uma necessidade de institucionalização de diretrizes e práticas educativas pautadas na diversidade humana, que ampliem as oportunidades educacionais