Mediación entre pares en las escuelas públicas: Una alternativa para la solución de conflictos

Mediation is a collaborative process in which an impartial third person helps resolve disputes between two people. The mediator facilitates communication so that they can voluntarily, talk about the problem or controversy, identify alternatives and reach a solution or a mutual agreement. This article discusses first, peer mediation in schools and the legal framework related to its use in the public school system of Puerto Rico. Then, it emphasizes peer mediation and the four main phases to implement it in schools, as well as some examples. In addition, it discusses a series of conditions and obstacles that must be taken into account in its implementation. Finally, in the conclusions the author argues that peer mediation is a feasible process to resolve conflicts or problems among students in schools. Digital Institutional Repository at University of Puerto Rico - Permanent Identifier: https://dire.upr.edu/handle/11721/1048La mediación es un proceso colaborativo en el cual una tercera persona imparcial ayuda a resolver conflictos entre dos personas. La mediadora facilita la comunicación para que ambas partes puedan, voluntariamente, hablar acerca del problema o la controversia, identificar alternativas y llegar a una solución o un acuerdo mutuo. Este artículo aborda, primero, la mediación entre pares en el ambiente escolar y el marco legal relacionado a su utilización en las escuelas públicas de Puerto Rico. Luego, describe la mediación entre pares y las cuatro fases principales para implementar un programa en las escuelas, así como algunos ejemplos. Además, expone una serie de condiciones y obstáculos que deben tomarse en consideración en la implementación. Finalmente, en las conclusiones la autora argumenta que la mediación entre pares en un método viable para resolver los conflictos o problemas entre los estudiantes en las escuelas. Repositorio Digital Institucional de la Universidad de Puerto Rico - Identificador Permanente: https://dire.upr.edu/handle/11721/104

El baloncesto femenino escolar y universitario al amparo del Título IX

This article reviews the literature and data regarding women participation in school and college basketball in the United States of America and Puerto Rico, since Title IX of Education Act of 1972 (20 U.S.C. §§1681-1688). It begins with a historic overview of basketball in these countries. Then, it discusses two main issues dealing with the implementation of said legislation in basketball, women participation, and the unequal treatment in the allocation of resources to teams and associated casuistry. It concludes that, despite the increment in the amount of women athletes and basketball players since Title IX’s approval, the inequality continues in their participation and the conditions to play basketball in schools and colleges. How to cite: Medina-Díaz, M. del R. (2015). El baloncesto femenino escolar y universitario al amparo del Título IX. Cuaderno de Investigación en la Educación, 30, 13-37. Retrieved from https://revistas.upr.edu/index.php/educacion/article/view/13243Este artículo expone algunos datos relacionados con la participación de las mujeres en equipos de baloncesto en escuelas y universidades de los Estados Unidos de América y Puerto Rico, así como la jurisprudencia vinculada con lo que establece el Título IX de la ley Education Act of 1972 (20 U.S.C. §§1681-1688). Comienza con un breve recuento histórico del baloncesto en estos países. Luego, discute dos asuntos esenciales en la implementación de las disposiciones de dicha legislación en el baloncesto, la participación de las mujeres y el trato desigual en la asignación de recursos a los equipos y la casuística asociada. Concluye que, a pesar del aumento en la cantidad de mujeres en equipos de baloncesto desde la aprobación del Título IX, todavía persiste la desproporción en su participación y en las condiciones en que practican este deporte en las escuelas y universidades. Cómo citar: Medina-Díaz, M. del R. (2015). El baloncesto femenino escolar y universitario al amparo del Título IX. Cuaderno de Investigación en la Educación, 30, 13-37. Recuperado a partir de https://revistas.upr.edu/index.php/educacion/article/view/1324

Encuesta acerca de la deshonestidad académica estudiantil en la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras

How to cite: Medina-Díaz, M. del R. & Verdejo-Carrión, A. (2005). Encuesta acerca de la deshonestidad académica estudiantil en la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras. Pedagogía, 38(1), 179-204.Cómo citar: Medina-Díaz, M. del R. & Verdejo-Carrión, A. (2005). Encuesta acerca de la deshonestidad académica estudiantil en la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras. Pedagogía, 38(1), 179-204

Una mirada crítica a la frecuencia de la deshonestidad académica del estudiantado universitario en cinco décadas

The frequency of academic dishonesty is often highlighted by the percentage of students who admit one or more associated behaviors in surveys. However, it is conditioned on five issues that deserve further analysis and which are discussed in this work: (a) the questions included in a questionnaire, (b) the procedure for calculating the frequency of academic dishonesty behaviors, (c) the questions‘ timeframe, (d) the sample selection, and (e) the instrument‘s administration. We reviewed 38 reports of surveys conducted in 23 countries, published between 1970 and 2020, addressing these issues. Despite using percentages for indexing the frequency of university academic dishonesty behaviors, a closer look to these issues is critical.La frecuencia de la deshonestidad académica en las universidades suele destacarse con el porcentaje del estudiantado que admite uno o más comportamientos asociados en las encuestas realizadas. Los resultados se tienden a magnificar y comparar sin tomar en cuenta varios asuntos metodológicos que merecen mayor análisis y que se exponen en este trabajo: (a) las preguntas en el cuestionario administrado, (b) el modo de reportar la frecuencia de comportamientos de deshonestidad académica, (c) el marco temporal de las preguntas, (d) el tamaño de la muestra y (e) la administración del instrumento. Revisamos 38 informes de encuestas realizadas en 23 países, publicadas entre los años 1970 y 2020, considerando estos asuntos. Estos generan la diversidad de porcentajes reportados y que requieren atención y prudencia en la información provista acerca de la frecuencia o incidencia de comportamientos asociados a la deshonestidad académica en el estudiantado universitario

Validez y confiabilidad en la evaluación del aprendizaje mediante las metodologías activas

Las exigencias en la educación universitaria demandan cambios en las estrategias de enseñanza y en las técnicas y los instrumentos que contribuyen a evaluar el aprendizaje estudiantil. Las metodologías activas, como parte de estas estrategias, facilitan el desarrollo de determinados aprendizajes o competencias, mediante situaciones o problemas vinculados con el mundo laboral y social. Esto requiere replantear, planificar y orientar la enseñanza centrada en el estudiantado y utilizar técnicas e instrumentos para recoger información que conduzcan a emitir juicios apropiados, certeros y justos de los aprendizajes. Sin embargo, no se ha prestado mucha atención a la validez y la confiabilidad de las interpretaciones de las puntuaciones o la información recopilada con estos instrumentos para el uso propuesto, según se desprende de las publicaciones revisadas. El propósito de este trabajo es aportar a la discusión acerca de la validez y confiabilidad de las puntuaciones o la información recopilada con los instrumentos aplicados en las aulas universitarias. Se consultaron varias publicaciones especializadas y se presentan algunas recomendaciones acerca de las fuentes de evidencia para sustentar la validez y la confiabilidad. Como mínimo, se sugiere la evidencia relacionada con el contenido y la consistencia de las puntuaciones o la información, al emitir juicios y tomar decisiones que afectan al estudiantado. Se concluye que se necesita mayor prudencia en las interpretaciones e inferencias de los aprendizajes, si no existe suficiente evidencia de la validez.//The demands on university education call for changes on teaching strategies and on the evaluation of student learning. Active methodologies are one of these strategies, which facilitate the development of student learning or competencies, through situations or problems close to the real world and to a professional career. These require to rethink, plan and guide teaching as student-centered and to use techniques and tools for collecting valid and reliable information that leads to an appropriate and a fair evaluation of student learning. However, the validity and reliability of the interpretations of the scores or information collected with these tools have not had sufficient attention, according to the literature reviewed. The purpose of this paper is to discuss the validity of the interpretation and reliability of the scores or the information collected through classroom assessment tools in universities. Accordingly, to some publications, a set of recommendations is provided with sources of evidence that underpin validity and reliability. At a minimum, it is suggested taking into account evidence related to content validity and to internal consistency of the scores or the information collected, when making judgments and decisions that affect the students. It is concluded that greater prudence is needed in theinterpretations and inferences of learning, if there is insufficient validity evidence

El plagio como deshonestidad académica estudiantil

This article exposes, in brief, relevant matters related to the study of plagiarism in written works as an essential element of student academic dishonesty. Initially, it discusses the concept of plagiarism and its different types. Also, it briefly summarizes the results of 32 studies (25 surveys and seven qualitative studies) about plagiarism in different countries, including Puerto Rico. Finally, it provides some reasons for committing plagiarism and recommendations for its detection, intervention, and prevention. How to cite: Medina-Díaz, M. del R., & Verdejo-Carrión, A. L. (2019). El plagio como deshonestidad académica estudiantil. Pedagogía, 45(1), 29- 58. Retrieved from https://revistas.upr.edu/index.php/educacion/article/view/16497Este artículo expone, de manera breve, varios asuntos relevantes al estudio del plagio de trabajos escritos como parte primordial de la deshonestidad académica estudiantil. Comienza con una exposición acerca del concepto y los tipos de plagio. Luego, reseña brevemente 32 investigaciones (25 encuestas y siete estudios cualitativos) en torno al plagio del estudiantado en instituciones universitarias en distintos países, incluido Puerto Rico. Termina con una serie de razones para cometer plagio y recomendaciones para su detección, intervención y prevención. Cómo citar: Medina-Díaz, M. del R., & Verdejo-Carrión, A. L. (2019). El plagio como deshonestidad académica estudiantil. Pedagogía, 45(1), 29- 58. Recuperado a partir de https://revistas.upr.edu/index.php/educacion/article/view/1649

Perspectivas de la facultad acerca de la deshonestidad académica estudiantil en la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras

This pilot study explores a group of faculty members’ perceptions regarding three main issues in academic dishonesty at a higher education institution in Puerto Rico: (a) frequency of and reasons for academic dishonesty behaviors in undergraduate students, (b) actions that professors take for preventing and dealing with these behaviors, and (c) the institutional factors that may foster academic dishonesty. Fourty-two professors of the University of Puerto Rico-Río Piedras voluntarily answered the trial version of the Cuestionario de Honestidad Académica-Facultad. For them, the three most frequent dishonest behaviors among the students are: (a) copying information without referencing or footnoting, (b) not showing at the exam hour without a reason, and (c) lying about a health problem when an exam or paper was due. Twenty seven professors had caught a student cheating on an exam or paper at least once, but only six reported the incident to the university authorities. The results reveal that this group of professors deals with a student’s academic dishonesty behavior in an individual basis, and uses some measures for preventing cheating on the exams. In general, the findings of this pilot study are similar to previous research regarding faculty’s perceptions and actions about students’ academic dishonesty. Cómo citar: Medina-Díaz, M. del R., & Verdejo-Carrión, A. L. (2008). Perspectivas de la facultad acerca de la deshonestidad académica estudiantil en la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras. Pedagogía, 41(1), 149-172. Retrieved from https://revistas.upr.edu/index.php/educacion/article/view/16681Este estudio piloto explora las perspectivas de un grupo de profesores acerca de tres asuntos vinculados con la deshonestidad académica estudiantil: (a) frecuencia de los comportamientos asociados que cometen los estudiantes subgraduados de la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras y las razones para hacerlo, (b) sus acciones para atender y prevenir estos comportamientos y (c) los factores institucionales que podrían fomentarla. Cuarenta y dos profesores de cursos subgraduados en siete facultades de esta institución contestaron, de manera voluntaria, el Cuestionario de Honestidad Académica (para la Facultad). Los tres comportamientos de deshonestidad académica que la facultad ha visto con mayor frecuencia son: (a) copiar información de algún material sin indicar la fuente, (b) no presentarse a un examen a la hora indicada sin justificación y (c) mentir sobre su estado de salud cuando pasó la fecha de entrega de un trabajo o de tomar un examen. Veintisiete profesores alguna vez habían descubierto a un estudiante copiándose en un examen o trabajo escrito, pero sólo seis lo informaron a las autoridades universitarias. La mayoría prefiere manejar estos actos individualmente sin aplicar los procedimientos institucionales. Además, indicaron que comúnmente toman ciertas medidas para prevenirla. Los resultados de este estudio, basados en una muestra pequeña y voluntaria de profesores, coinciden con los de otras investigaciones acerca de este tema. Cómo citar: Medina-Díaz, M. del R., & Verdejo-Carrión, A. L. (2008). Perspectivas de la facultad acerca de la deshonestidad académica estudiantil en la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras. Pedagogía, 41(1), 149-172. Recuperado a partir de https://revistas.upr.edu/index.php/educacion/article/view/1668

Use of ICT for autonomous learning in Food Science and Technology and Veterinary degrees in the University of Cordoba pilot plan

Con la finalidad de dotar a los estudiantes de los últimos cursos de los grados de Ciencia y Tecnología de los Alimentos y Veterinaria de las herramientas necesarias para fomentar el aprendizaje autónomo en instalaciones como la Planta Piloto de la Universidad de Córdoba (PPTA) se programaron diferentes actividades encaminadas a la recopilación de información sobre las instalaciones y equipos, realización de experimentos y desarrollo de trabajo fin de grado, de forma que se integrara en una página web propia, con información suficiente para que los estudiantes puedan formarse autónomamente mediante la consulta y el manejo de documentación generada a partir del uso de diferentes equipos o de las diferentes líneas de procesado, integrando materiales preparados a partir de la experiencia propia en la misma instalación tales como manuales, videos, fotografía de maquinaria y protocolos de experimentos.With the purpose of equipping the students of the last courses of Food Science and Technology and Veterinary degrees with the necessary tools to promote autonomous learning in facilities such as the Pilot Plant of the University of Córdoba, different activities were planned aimed at the collection of information on facilities and equipment, conducting experiments and developing end-of-degree work, so that it can be integrated into a web page of its own, with sufficient information so that students can be formed autonomously through consultation and documentation management generated from the use of different equipment or different processing lines, integrating materials prepared from their own experience in the same installation such as manuals, videos, machinery photography and experimental protocols

Black list and Alert list of the Aquatic Invasive Alien Species in the Iberian Peninsula: an action of the LIFE INVASAQUA

Resumen del trabajo presentado en VI Congreso Nacional sobre Especies Exóticas Invasoras y I Congreso Ibérico sobre EEI (EEI 2022) celebrado en Navarra del 20 al 23 de abril de 2022.One of the objectives of LIFE INVASQUA project is to develop tools that will be more efficient the Early Warning and Rapid Response (EWRR) framework for Invasive Alien Species in the Iberian Peninsula. Horizon scanning for high-risk IAS is basic in implementing measures to reduce new invasions, developing Alert lists, and to focus effort in the species already established, for instance making a Black list. We developed a trans national horizon scanning exercise focused on inland waters of Spain and Portugal in order to provide a prioritized lists (Black list and Alert list) of aquatic IAS that may pose a threat to aquatic ecosystems and socio economic sectors in the future. We followed a step approach of existing information about IAS (Plants, Freshwater Invertebrates, Estuarine Invertebrates and Vertebrates; 127 established taxa in Black list; 90 non established taxa in Alert list) combining with an expert scoring of prioritized taxa. IAS established in the Iberian aquatic system consistently highlighted as the worst included vertebrates (e.g. Cyprinus carpio, Gambusia holbrooki, Silurus glanis), freshwater and estuarine invertebrates (e.g. Procambarus clarkii, Dreissena polymorpha, Pacifastacus leniusculus, Ficopomatus enigmaticus, Callinectes sapidus, Corbicula fluminea) and plants (e.g. Eichhornia crassipes, Azolla filiculoides, Ludwigia grandiflora). Amongst taxa not yet established (Alert list), expert pointed to Perna viridis, Hydroides dirampha, Dreissena bugensis, Procambarus fallax f. virginallis, Perccottus glenii with higher risk of invasion, ecological and socioeconomic impacts. Over 20.6% of the taxa in the preliminary black list received no votes (no prioritization) by experts, 17.8% in the innitial alert list. Our horizon scanning approach is inclusive of all-taxa, prioritizes both established and emerging biological threats across trans-national scales, and considers not only the ecological impact, but also potential direct economic consequences as well as the manageability of invasive species.This work received funds from the LIFE Programme (LIFE17 GIE/ES/000515)