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Aprendizaje colaborativo en Psicología de la Educación: innovación educativa en Educación Superior
La transformación que ha experimentado la Educación Superior durante los últimos veinte años ha supuesto numerosos cambios en los modelos formativos de las asignaturas de todas las titulaciones de las universidades españolas, públicas y privadas. Entre las metodologías educativas más frecuentes, el aprendizaje colaborativo ha cobrado una notable relevancia como estrategia potencial para impulsar el papel activo del estudiantado como agente crítico, reflexivo y responsable en su proceso de aprendizaje y adquisición de contenidos curriculares, así como en su desarrollo personal e interpersonal. En este sentido, el equipo docente del presente estudio asume el reto de diseñar e implementar en el contexto universitario una experiencia de innovación docente, en la asignatura de Psicología de la Educación incluida en al segundo curso del Grado en Psicología de la Universidad Miguel Hernández de Elche (UMH) durante el curso 2021-22, y conocer la opinión del estudiantado. En este trabajo se presenta la estrategia de “Aprendizaje Colaborativo” unido a la utilización de e-rúbricas de autoevaluación y coevaluación a través de las Tecnologías de las Información, la Comunicación y el Ocio (TICO), tanto en la teoría como en la práctica de esta asignatura, justificando el interés de esta experiencia, presentando las bases que la sustentan, así como el desarrollo y procedimiento de la dinámica y evaluación durante el cuatrimestre. Finalmente, se realiza una valoración de la experiencia por parte del estudiantado, y se reflejan las limitaciones halladas en su implementación y las líneas de investigación-acción futuras
Modeling the Effects of Trait Emotional Intelligence, Social-Emotional Problems, and Gender.
Trait Emotional intelligence (Trait EI) can be understood as a personality trait related
to individual differences in recognition, processing, and the regulation of emotionally
charged information. Trait EI has been considered a variable of great importance in
determining psychosocial adjustment. However, most research on Trait EI has focused
on adult and adolescent populations, while very few studies have explored its influence
on children. The aim of this study was to analyze possible pathways into psychosocial
adjustment in children by examining the combined effects of Trait EI and emotional and
social problems. It also aimed to assess the possible mediating role of gender in this
relationship. A total of 268 Spanish children participated in this study, ranging in age
from 8 to 12 years (mean age = 10.09, SD = 1.32, 45.10% male). Selected measures
were applied through a web-based survey called DetectaWeb. The regression and
mediation/moderation analyses confirmed that psychosocial adjustment in children was
determined by Trait EI directly and by emotional and social problems in an indirect way.
Together, the three variables explained 46% of the variance in psychosocial adjustment,
although Trait EI was the most powerful predictor (44%), demonstrating incremental
validity over and above social and emotional problems. In addition, gender was shown
to be a moderating variable between Trait EI and psychosocial adjustment; for girls
specifically, lower Trait EI scores were a determinant of lower levels of psychosocial
adjustment, regardless of emotional and social problems. It can be concluded that
the identified pathways provide keys for emotional education interventions aimed
at promoting psychosocial adjustment, well-being, and good mental health among
children. Our findings support the buffer role of Trait EI against maladjustment risk in
children, but more clearly in girls
Aceptación/rechazo social infantil: relación con problemas emocionales e inteligencia emocional
The aim of this study was to analyse the relationship of social acceptance/rejection whit anxiety-depressive symptomatology and emotional intelligence in Spanish children. The sample consisted of 94 students of Elementary School between 8 and 12 years. Results revelled the significant relationship between rejection index and symptomatology of social phobia, dysphoria and low self-stem, while the model for choices index is related whit social skills. In resume, social rejection is related whit emotional problems, whereas social acceptance does with emotional intelligence. This study suggests the relevance of developing socio-emotional competences programs to promote social acceptance and to prevent emotional disorders related with social rejection in childhood.El objetivo del estudio fue analizar la relación de la aceptación/rechazo social con la sintomatología ansioso-depresiva y la inteligencia emocional en niños españoles de 8 a 12 años. La muestra estuvo compuesta por 94 alumnos (45.7% varones, edad media = 9.76; DT = 1.09). Los resultados indicaron que el rechazo social se relaciona con la sintomatología de fobia social, disforia y baja autoestima, mientras que la aceptación social se relaciona con habilidades sociales. En resumen, el rechazo social se relaciona con problemas emocionales, mientras que la aceptación social lo hace con inteligencia emocional. Este estudio sugiere la importancia de desarrollar programas de competencias socio-emocionales para promover la aceptación social y prevenir los trastornos emocionales asociados al rechazo social en la infancia
Socio-emotional strengths against psychopathology and suicidal ideation in fear of COVID-19
Coronavirus disease (COVID-19) has caused a global health crisis. It also leads to different types of psychosocial problems in society as a result of preventive health measures and the disease itself. Among others, psychopathological symptoms and suicide behaviors have increased. The PsicorecurSOS COVID-19 online protocol was designed. At baseline, 1020 Spanish adults were assessed, during confinement, for sociodemographics, fear of COVID-19, anxious-depressive symptoms, covitality, and suicidal ideation. Reliability, descriptive, and frequency analyses were carried out, and the computer tool SPSS PROCESS was used to carry out a conditional process analysis (model 59). A total of 595 participants were included (58.30% response rate from baseline; mean age = 37.18 [SD = 13.30]; 72.44% female). Regarding suicidal ideation, 12% responded differently to “never,” 19.3% exceeded the cutoff point on the anxiety scale, and 24% on the depression scale. Moderate mediation analysis explained 27% of the variance in suicidal ideation. In addition, the indirect effect of moderate mediation was significant (b = −.004, SE = .002 with the presence of covitality; and b = .01, SE = .003 absence of covitality). Sex and age did not influence the overall outcome of the model. The data from this study can serve as a starting point for generating social and health treatment initiatives based on self-examination of anxiety-depressive symptoms and increasing socio-emotional skills in order to prevent and alleviate the psychosocial effects of the pandemic.Open Access funding provided thanks to the CRUE-CSIC agreement with Springer Nature
Ajuste psicosocial e inteligencia emocional en niños.
La mejora de la inteligencia emocional en niños, es un tema de enorme actualidad e interés social y educativo, debido a su alta implicación en la salud física y mental. El objetivo de la presente tesis doctoral es conocer la relación entre la inteligencia emocional y dos de los principales indicadores de ajuste psicosocial infantil: el aspecto social (aceptación y rechazo social, estatus social, dinámica de victimización-agresión, etc.) y el emocional (sintomatología ansioso-depresiva, emociones positivas, etc.). Además de diseñar e implementar un programa breve de inteligencia emocional para niños de 8 a 12 años, que supone las principales dificultades que vienen presentando este tipo de programas. Los resultados muestran una estrecha relación entre la aceptación/rechazo social infantil con: inteligencia emocional, indicadores de ajuste psicosocial, y problemas emocionales. Los síntomas de ansiedad y depresión interfieren en el ajuste psicosocial infantil y la inteligencia emocional es considerada como una variable protectora. Los dos programas diseñados muestran algunos resultados favorables, en primer lugar, el programa cognitivo conductual breve de prevención del rechazo social infantil disminuye la sintomatología ansioso-depresiva asociada al éste, y mejora la inteligencia emocional y estatus social. En segundo lugar, el programa breve de IE, Pro-emocion@l, proporciona efectos beneficiosos en variables de fortaleza psicológica como la inteligencia emocional, y contribuye a la disminución de síntomas de problemas emocionales infantiles. Todo ello resalta la importancia de diseñar herramientas de acercamiento a la enseñanza de las habilidades socio-emocionales e inteligencia emocional en los niños, con el fin de promover el ajuste psicosocial infantil desde las aulas, y afianzar los cimientos de una vida sólida
Reliability and validity evidence of the School Anxiety Inventory scores in a sample of Spanish children: A new self-report
Anxiety and school fears are relatively frequent in childhood. Psychology and education professionals need to have assessment instruments for screening for school anxiety in schools. This study aimed to develop, adapt, and examine the reliability and validity evidence of the School Anxiety Inventory for Primary Education (SAI-PE) scores. Using random cluster sampling, a sample of 843 Spanish students (51.7% girls), ages ranging from 8 to 12 years (M = 10.03, SD = 1.25), was selected from public and concerted schools. The content validity of the SAI-PE scores was analyzed through experts' judgment and students' assessment of their comprehension of the instrument's items. Exploratory and confirmatory factorial analyses support the validity of the SAI-PE scores. The results revealed a multifactorial structure for the scores of anxiety reactions (cognitive, psychophysiological, and behavioral) and school situations scores (school punishment, victimization, social, and academic evaluation). The study conclusions reinforce the importance of having instruments that assess the complexity of emotional responses such as school anxiety, favoring its early detection and evaluating the effectiveness of preventive and/or therapeutic programs in schools