Importancia de una cualificación enfermera en la unidad de endoscopias : revisión bibliográfica

INTRODUCCIÓN: La endoscopia es una técnica diagnóstica y terapéutica que permite explorar cavidades y conductos internos del cuerpo mediante la introducción de una sonda flexible con una pequeña cámara y una luz en su extremo, a través de un orificio natural o un pequeño corte. La endoscopia se puede utilizar para diagnosticar enfermedades o de forma terapéutica, y permite realizar técnicas mínimamente invasivas que antes requerían intervenciones más agresivas como la cirugía. Con ello se ha conseguido disminuir el índice de mortalidad y reducir la estancia hospitalaria de los pacientes que presentan una enfermedad digestiva y se ven sometidos a estos procedimientos. OBJETIVO: Definir el papel de la enfermería en la unidad de endoscopias, y la formación específica que precisa para desarrollar con garantías un trabajo de calidad. MATERIAL Y METODOS: Se ha llevado a cabo una búsqueda bibliográfica en las principales bases de datos científicas y en otros soportes de información, con los descriptores en ciencias de la salud y en combinación con operadores booleanos. RESULTADOS Y DISCUSIÓN: Una vez analizados los artículos encontrados, los diferentes autores definen claramente el papel que la enfermería debe desempeñar en estas unidades en relación a los cuidados de calidad prestados, el aspecto colaborativo en la instrumentación de la prueba, la detección y respuesta adecuada ante situaciones críticas y el conocimiento en el manejo de la sedación. CONCLUSIÓN: El papel de la enfermería en las unidades de endoscopias es fundamental, no solo durante la realización de la prueba, sino previamente en la preparación del paciente (información) y material necesario, y en el control de su estado durante el desarrollo de la prueba.Grado en Enfermerí

¿Sois capaces de falsificar un cuadro?

Duración (en horas): De 41 a 50 horas. Nivel educativo: Gradoos/las estudiantes deberán buscar la información necesaria sobre los materiales y técnicas pictóricas empleados en un cuadro de un artista reconocido, como paso previo a su reproducción. Además tendrán que preparar una exposición oral sobre el trabajo realizado, que incluya un análisis de la organización plástica de la obra

¿CÓMO MEJORAR LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA?

Uno de los retos a los que las universidades se enfrentan en los últimos años es el de mejorar la calidad de sus instituciones y mostrar a la sociedad el modo en el que se materializa esa mejora y las herramientas que se utilizarán para medir lo conseguido. Todos los implicados en la educación universitaria desean mejorar la calidad, pero lo que no existe es un consenso claro sobre cuáles son los factores que más inciden en la mejora de la calidad, cuestión ésta de gran importancia para posteriormente analizar el nivel de desarrollo de dichos factores en las instituciones universitarias y a partir del diagnóstico de la situación actual poder diseñar políticas para mejorar la calidad del sistema universitario. En esta comunicación se recoge la opinión del profesorado de las universidades españolas sobre qué factores consideran que tienen un mayor impacto en la calidad universitaria y el nivel de presencia que tienen los mismos en sus universidades

Berrikuntza Haur Hezkuntzako kanpo espazioan: diseinuaren kalitatea eta haurraren jolasa

The aim of this study was to conduct and validate an innovative action in an outdoor area of a preschool center. The quality of several aspects was assessed before and after carrying out the innovative action, using for that purpose the Preschool Outdoor Environment Measurement Scale. The aspects assessed were the quality of the interactions, the adequacy of the setting for playing and learning purposes, the quality of the program and the role of the teacher in charge of the space. We observed the behavior of a teacher and 26 four-year-old children in the outdoor space, in order to determine what and how they played, and what they played with. The results revealed that, following the innovative action, the quality of the outdoor space improved as regards the quality of the interactions, the adequacy of the setting for playing and learning purposes, and the quality of the program.No differences were observed in relation to the role of the teacher. As for the play activity itself, an increase in the diversity of the games played was observed following the innovative action.; Le but de cette étude était de réaliser et de valider une innovation dans un espace extérieur d’éducation pour enfants. La qualité des interactions, de la configuration pour le jeu et pour l’apprentissage, du programme et du rôle de l’enseignant dans l’espace extérieur avant et après l’innovation ont été mesurés au moyen de Preschool Outdoor Environment Measurement Scale. De plus, nous avons procédé à l’observation d’une enseignante et de 26 garçons et filles de quatre ans pendant qu’ils utilisaient l’espace afin d’identifier à quoi, avec quoi et comment ils jouaient. Les résultats obtenus ont montré que, grâce à l’innovation, la qualité de l’espace extérieur s’est améliorée en termes d’interactions, de configuration pour le jeu ainsi que l’apprentissage et le programme. En revanche, aucune différence n’a été trouvée dans la dimension du rôle de l’enseignant. En ce qui concerne le jeu, on a remarqué des épisodes de jeu plus divers après la mise en place de l’innovation.; El objetivo del presente trabajo consistió en realizar y validar una innovación en un espacio exterior de Educación infantil. Se midió la calidad de las interacciones, de la configuración para el juego y el aprendizaje, del programa y del rol del profesor en el espacio exterior con anterioridad y posterioridad a la innovación a través de Preschool Outdoor Environment Measurement Scale. A su vez, se observó a una maestra y a 26 niños y niñas de cuatro años mientras utilizaban el espacio con el objeto de identificar a qué, con qué y cómo jugaban. Los resultados obtenidos pusieron de manifiesto que, tras la innovación, la calidad del espacio exterior mejoró en las dimensiones de interacciones, configuración para el juego y el aprendizaje y el programa. Por el contrario, no se halló ninguna diferencia en la dimensión del rol de profesor. Por lo que respecta al juego, se observaron episodios de juego más diversos después de realizar la innovación

Communication policies of Spanish universities targeting prospective students: an evaluation by secondary schools

This paper presents an evaluation of the communication policies through which Spanish universities help to facilitate young people's passage from secondary to higher education. The underlying data have been gathered through a survey conducted with guidance providers at a sample of Spanish secondary schools, as well as through a series of in-depth interviews involving these same teachers. The research has led to the conclusion that the career guidance tendered by secondary schools is provided within a setting of relative precariousness in terms of information: the teachers surveyed consider that the importance of the briefing content they receive always exceeds the quality of the manner in which this information is forthcoming. The developments in the design of new university qualifications and the criteria applied by Spain's National Agency for Quality Assessment and Accreditation (ANECA) constitute a magnificent opportunity for improvement in this field

Integración de la sostenibilidad y el desarrollo de competencias transversales a través de metodologías activas en educación superior (Experiencias)

This article presents a course of action for including sustainability and cross-cutting skills in Higher Education. Starting from the concept of sustainability encompassed in the 2030 Agenda and the approach of the choreographies of teaching, the article shows how to assemble both concepts to a degree using active methodologies. The first part describes the features of the methodologies chosen: phenomenon-based learning, challenge-based learning, and research-based learning, followed by the presentation of a proposal to structure the integration of the cross-cutting skills suggested by the university with the specific skills of each subject and the Sustainable Development Goals. Finally, the second part presents the application of these guidelines in a degree taught at the University of the Basque CountryEste artículo presenta una vía de actuación para integrar la sostenibilidad y las competencias transversales en los estudios universitarios. Partiendo de la noción de sostenibilidad incluida en la Agenda 2030, y con la visión de las coreografías didácticas, se muestra cómo articular la inclusión de ambos conceptos en una titulación mediante la utilización de metodologías activas. Para ello, en una primera parte, se describen las características de las metodologías seleccionadas: aprendizaje basado en fenómenos, aprendizaje basado en retos y aprendizaje basado en investigación, y se presenta una propuesta para sistematizar la integración de las competencias transversales de universidad con las específicas de cada asignatura y los Objetivos de Desarrollo Sostenible. En la segunda parte se presenta la aplicación de estas pautas en un grado de la Universidad del País Vasco

The development of professional identity at university: a proposal from the teaching in Business Management

[ES] Uno de los problemas con que nos encontramos quienes trabajamos en la docencia universitaria es el gran número de estudiantes que comienzan un grado sin saber muy bien cuál es el perfil de egreso del mismo y sin saber en qué consiste la profesión para la que se están formando. Además, es frecuente encontrar definiciones de identidades profesionales que sólo atienden a aspectos técnicos y legales, dejando aparte las componentes emocional y social. La universidad nos brinda un espacio apropiado para el desarrollo de esa identidad desde una concepción integral de la formación, pero a la vez, las estructuras de las titulaciones, compartimentadas en asignaturas, dificultan ese desarrollo. De ahí que nos propusiéramos plantear una propuesta de aplicación en el aula desde un equipo de profesores1 de distintas materias. Esta propuesta intenta romper la rigidez de la estructura por asignaturas a través del diseño y aplicación de actividades conjuntas para la adquisición de competencias. En este trabajo presentamos nuestras reflexiones sobre la identidad profesional en carreras relacionadas con la Economía y la Empresa y hacemos una propuesta de trabajo en equipo en la que se integran visiones de distintas materias para el diseño de actividades que faciliten al estudiante el acercamiento a su profesión futura. Presentamos un resumen de las actividades diseñadas, de los instrumentos de evaluación y de los resultados de su aplicación en los primeros años.[EN] One of the problems that has to be faced by university teachers is the large number of students that start doing a degree without actually knowing the professional profile they will have after finishing it, as well as without knowing what the profession they are being trained for actually consists in. Furthermore, one can usually find definitions of professional identities which only take into account the technical and legal aspects while overlooking emotional and social components. University provides us with an appropriate space for the development of that identity on the basis of a comprehensive concept of training. However, at the same time, the compartmentalized structures of the degrees, which are subdivided into different subjects, mean an obstacle for the implementation of that development. Hence, we decided to create a team of university teachers specialized in different subjects in order to suggest a proposal to be implemented in the classroom. This proposal is intended to put an end to the rigidity of a structure organized by subjects through the design and implementation of a number of joint activities whose ultimate aim is the acquisition of competences. This paper presents our personal views about the professional identity of those degrees relating to Economics and Business, suggesting a comprehensive team work proposal which integrates different views on different subjects in order to design activities which may help students to achieve a better understanding of their future profession. This paper includes a summary of the designed activities, the evaluation tools and the results of their implementation during the first years.Barrenetxea Ayesta, M.; Cardona Rodríguez, A.; Barandiaran Galdós, M.; Mijangos Del Campo, JJ.; Olaskoaga Larrauri, J. (2013). Cómo desarrollar la identidad profesional en la universidad: una propuesta desde la docencia en Gestión de Negocios. REDU. Revista de Docencia Universitaria. 11(2):413-441. https://doi.org/10.4995/redu.2013.5583OJS413441112Amenabar, B., Barrenetxea, M., Cardona, A., Fernández, R., Gómez, P., Mijangos, J. J., y Olaskoaga, J. (2011). Experiencia en el diseño de una herramienta educativa para la adquisición de competencias profesionales en un módulo docente. En: I. Fernández y I. Rekalde (eds.). Una universidad que aprende: innovación y cambio educativo en la UPV/EHU (pp. 169-193). Bilbao: Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea.Arriaga, J., y Conde, C. (2009). La construcción del espacio europeo de educación superior y la innovación educativa en la universidad. Arbor, Ciencia, pensamiento y Cultura, Extra 2009, 9-19.Barandiaran, M. (2011). Zein da erosketa-aukerarik onena? (¿Cuál es la mejor opción de compra?). Recuperado de http://cvb.ehu.es/ikd-baliabideak/barandiaran-11- 2011-1.htmBarandiaran, M., Barrenetxea, M., Cardona, A., Martín, A., Mijangos J.J., y Olaskoaga, J. (2009). Las políticas informativas orientadas a estudiantes de enseñanzas preuniversitarias en las universidades españolas (POPE). Informe presentado al Ministerio de Ciencia e Innovación.Barrenetxea, M., Cardona, A., Mijangos, J.J., Olaskoaga, J., y Amenabar, B. (2009). Asignatura, módulo docente y coordinación a nivel de curso y entre cursos. En M. Barrenetxea y E. Marúm (coords.). Innovación en el aula en América Latina y España (pp. 21-46). Guadalajara: Universidad de Guadalajara.Beraza, J.M., y Rodríguez, A. (2007). La evolución de la misión de la universidad. Revista de Dirección y Administración de Empresas, 14, 25-56.Biggs, J. (2004). Calidad de aprendizaje universitario. Madrid: Narcea.Boni, A. (2011). Educación para la ciudadanía global. Significados y espacios para un cosmopolitismo transformador. Revista Española de Educación Comparada, 17, 65-86.Brockbank, A., y McGill, I. (2002). Aprendizaje reflexivo en la Educación Superior. Madrid: Morata.Cabrera, L., Bethencourt, J.T., Álvarez P., y González, M. (2006). El problema del abandono de los estudios universitarios. RELIEVE, 12(2). 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Los nuevos planes de estudio de la universidad española y la condición de economista. Recuperado de http://www.economistas.org/gestor/personal/upload/noticias/NUEVOS%20PLA NES%20ESTUDIOS%20Y%20EL%20ECONOMISTA.pdfDe la Peña, J.I., y Herrera, A.T. (2012). Formación de competencias profesionales a través de un trabajo cooperativo: resultado de la experiencia. Revista de Docencia Universitaria, 10, 291-311. Recuperado de http://www.redu.net/redu/documentos/vol10_n1_completo.pdfGiddens, A. (2010). Sociología. Madrid: Alianza editorial.Harvey, L., y Green, D. (1993). Defining quality. Assesment & Evaluation in Higher Education, 18 (1), 9-34.Harvey, L., y Knight, P.T. (1996). Transforming higher education. Buckingham: Open University Press.Jenkins, R. (1996). Social Identity. Londres: Routledge.Lozano, J.F., Boni, A., Peris, J., y Hueso, A. (2012). Competencies in Higher Education: A Critical Analysis from the Capabilities Approach. 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Nociones de calidad de los académicos españoles y determinantes socio-profesionales de las mismas

Este trabajo se construye sobre la hipótesis de que las nociones de calidad de la enseñanza que se emplean en el sector de la educación superior pueden describir las posturas de los agentes con respecto a las funciones que deben desempeñar las instituciones de educación superior o el modelo de gobierno que tales instituciones deben adoptar. En esta comunicación se analizan las declaraciones de los académicos a través de una encuesta realizada en las universidades públicas españolas.Este trabajo ha sido posible gracias a la financiación aportada por la Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea UPV/EHU, en la convocatoria de grupos de investigación 2013 (Referencia: GIU13/42)

Gaining insight into the Clinical Practice Guideline development processes: qualitative study in a workshop to implement the GRADE proposal in Spain

BACKGROUND: The GRADE method represents a new approach to grading the quality of evidence and strength of recommendations in the preparation of Clinical Practice Guidelines (CPG). In the context of a pilot study to assess the implementability of the system in Spain, we considered it relevant to gain an insight into the significance of the perceptions and attitudes expressed by the actual experts participating in the system try-out. METHODS: Qualitative research with an ethnographic approach, through non-participant observation and focus groups within the context of a consensus workshop in which 19 CPG experts participated to evaluate the GRADE proposal using 12 evidence tables taken from hypertension, asthma and arthritis CPGs. The interventions were recorded, under a guarantee of confidentiality. The transcriptions and field notes were analyzed, based on a sociological discourse analysis model, and the provisional findings were re-sent to participants in order to improve their validity. RESULTS: 1) Certain problems over procedure and terminology hindered the acceptance of this new method as a common reference system for the preparation of CPGs. 2). A greater closeness to clinical practice was accompanied by concerns over value judgments and subjectivity, with a demand for greater explicitness in the consensus process. 3). The type of "evidence" on which the guidelines are based, how and by whom the evidence is prepared, and what the role of the different actors should be, all constitute unresolved concerns in the CPG preparation and implementation processes. 4). The grading process is not neutral: professional background, prior experience and the degree of leadership all condition the participants' input and interactions. CONCLUSION: The findings obtained allow the quantitative evaluation to be better interpreted and, in turn, go beyond the particularities of the GRADE method. Adaptation to the complexities of clinical practice, the need for carefully designed multi-disciplinary work and the reflexivity present in the CPG preparation process, all represent lines of debate that are necessary to improve the CPG quality in the Spanish health care sector

Extending the phenotypic spectrum assessed by the CDR plus NACC FTLD in genetic frontotemporal dementia

INTRODUCTION: We aimed to expand the range of the frontotemporal dementia (FTD) phenotypes assessed by the Clinical Dementia Rating Dementia Staging Instrument plus National Alzheimer's Coordinating Center Behavior and Language Domains (CDR plus NACC FTLD). METHODS: Neuropsychiatric and motor domains were added to the standard CDR plus NACC FTLD generating a new CDR plus NACC FTLD-NM scale. This was assessed in 522 mutation carriers and 310 mutation-negative controls from the Genetic Frontotemporal dementia Initiative (GENFI). RESULTS: The new scale led to higher global severity scores than the CDR plus NACC FTLD: 1.4% of participants were now considered prodromal rather than asymptomatic, while 1.3% were now considered symptomatic rather than asymptomatic or prodromal. No participants with a clinical diagnosis of an FTD spectrum disorder were classified as asymptomatic using the new scales. DISCUSSION: Adding new domains to the CDR plus NACC FTLD leads to a scale that encompasses the wider phenotypic spectrum of FTD with further work needed to validate its use more widely. Highlights: The new Clinical Dementia Rating Dementia Staging Instrument plus National Alzheimer's Coordinating Center Behavior and Language Domains neuropsychiatric and motor (CDR plus NACC FTLD-NM) rating scale was significantly positively correlated with the original CDR plus NACC FTLD and negatively correlated with the FTD Rating Scale (FRS). No participants with a clinical diagnosis in the frontotemporal dementia spectrum were classified as asymptomatic with the new CDR plus NACC FTLD-NM rating scale. Individuals had higher global severity scores with the addition of the neuropsychiatric and motor domains. A receiver operating characteristic analysis of symptomatic diagnosis showed nominally higher areas under the curve for the new scales.</p