Ecological-transaction model approach of adolescents’ parental maltreatment and peer-bullying: the moderating role of bullying at the classroom

INTRODUCTION: The present study examined the ecological-transactional model delineated by Cicchetti and Lynch (1993) and the nature of the association between adolescents’ parental maltreatment and victimization and bullying at school. METHOD: Multivariate multilevel regression analyses were conducted on a sample of 2.852 adolescents between the ages of 12 and 17 from 25 secondary schools. Data was nested across 133 classrooms. Classrooms level variables and individual variables in relationship to parental maltreatment, behavioural disorders, sex, and bullying and victimization were included in the analysis. RESULTS: Results indicated that adolescents who reported suffering violence at home, showed more vulnerability to becoming victims of bullying at school, with the relationship being moderated by the level of bullying in the classroom. It was also examined the role of behavioural disorders and a relation between these factors was found amongst the bullies but not the victims. DISCUSSION AND CONCLUSION: This study uses the systemic perspective of ecological-transactional model on child maltreatment to show the importance between the school and home microsystems in the perpetuation of victimization. The results imply that what children experience at home might cause emotional and behavioural differences in varying classroom climates at school. Therefore, understanding the interactions between systems’ transaction of socialisation mechanisms might contribute for effective anti-bullying programs

Habilidades atencionales, agresión y comportamientos prosociales en niños españoles

Los humanos, como otras especies sociales, viven en relación mutua con otros individuos de su especie y exhiben naturalmente interacciones tanto agresivas como prosociales, las primeras entendidas como aquellas que pretenden disminuir el bienestar del otro (Ehrenreich, Beron, & Underwood, 2016) y las segundas, definidas como acciones que van dirigidas a beneficiar a los demás (Jensen, 2016). Tales interacciones dependen de procesos cognitivos que han evolucionado precisamente para afrontar los retos que implica la vida en grupos y su maduración se desarrolla necesariamente en contextos sociales (Burnett, Sebastian, Kadosh, & Blakemore, 2011; Parkinson & Wheatley, 2015). La adolescencia es un periodo del desarrollo donde la pertenencia a un grupo de pares, la posición dentro del grupo y las interacciones con el sexo opuesto se vuelven prioridades. Estos cambios en el comportamiento van acompañados, además, de cambios cognitivos, emocionales y físicos (Lansu & Troop-Gordon, 2017; Moore, Harden, & Mendle, 2014; Pellegrini, 2003).1a edició

Aprendizaje cooperativo como método de prevención e intervención contra el bullying

This research proposes an educational methodology, known as cooperative learning, as a method of prevention and/or intervention against bullying. With the use of this kind of innovative learning, which involves group work and cooperation as fundamental axes, social acceptance and flexible conflicts resolution among peers increases and it also improves the school climate. Working in a cooperative way reduces the competitiveness and the individuality among peers, as well as it promotes the group cohesion and the integration of the excluded students.En el presente artículo, se propone una metodología educativa, denominada aprendizaje cooperativo, como método de prevención y/o intervención contra el bullying o maltrato escolar entre iguales. Con la utilización de este tipo de estrategia pedagógica en el aula, que conlleva la utilización del trabajo grupal y la cooperación como ejes fundamentales, aumenta la aceptación social de los alumnos y facilita la resolución de conflictos entre iguales de un modo más flexible, lo que redunda en la mejora del clima social. Con el aprendizaje cooperativo, disminuye la competitividad e individualidad entre los alumnos, así como se fomenta la cohesión grupal y la integración de los estudiantes con exclusión

Acoso escolar y depresión: el efecto moderador del apoyo social, el rechazo y el perfil de la victimización

Peer relationships can be shaped as influential factors in the prevalence of bullying episodes. This research aims to analyze the effect of school bullying on the levels of depression of the victims and to what extent it is affected by social support and status in the group and by the profile of victimization. Several hierarchical linear regression analyses were calculated, in a sample of 1063 students aged 10 to 14 (47.8% of girls, M = 11.59 years, SD = 1.21 years), from 10 school of the Region of Madrid. The degree of influence of the studied variables was observed: lack of social support, peer rejection, withdrawal and impulsivity behaviors, and the relationship of all of them with victimization and depression. Findings revealed the influence of the lack of social support on the depression of victimized students. However, peer rejection did not show influence on the levels of depression of the victims. In addition, victimization associated with internalizing characteristics showed a greater association with depression than victimization associated with an externalizing profile.Las relaciones dentro del grupo de iguales pueden conformarse como factores influyentes en la prevalencia de los episodios de acoso escolar. Esta investigación tiene como objetivo analizar el efecto del acoso escolar sobre los niveles de depresión de las víctimas y en qué medida se ve afectado por el apoyo social, el estatus en el grupo y por el perfil de la victimización. Se calcularon varios modelos de regresión jerárquica lineal, en una muestra de 1063 alumnos, entre 10 y 14 años (47.8 % de chicas; M = 11.59 años, DT = 1.21 años), de 10 centros educativos de la Comunidad de Madrid. Se observó el grado de influencia de las variables estudiadas: falta de apoyo social, rechazo de los pares, conductas de retraimiento y de impulsividad, y la relación de todas ellas con la victimización y la depresión. Los resultados revelaron la influencia de la falta de apoyo social en los alumnos victimizados sobre la depresión. Sin embargo, el rechazo de los iguales no mostró influencia sobre los niveles de depresión de las víctimas. Además, las víctimas con características de tipo internalizante mostraron una mayor asociación con la depresión que las víctimas con características externalizantes

Diferencias sexuales en los rasgos de personalidad instrumentales y expresivos de adolescentes españoles

Extensive research has shown that people believe that men and women have different personality traits characterizing women with “expressive” traits and men with “instrumental” traits. Because of the controversial nature of this topic, this research examines sex differences in the expressive and instrumental traits of 634 adolescents aged between 14 to 18 years, who answered the Personal Attributes Questionnaire (Spence, Helmreich and Stapp, 1974). The results show sex differences in self-identification with traditional values usually attributed to the other sex, also a change in the sex role stereotypes values, being the overcoming of the sexist stereotype clearer for girls who identified themselves with more instrumental traits.Investigaciones señalan que la gente suele creer que hombres y mujeres tienen rasgos de personalidad diferentes caracterizando a las mujeres con rasgos “expresivos” y a los varones como “instrumentales”. Debido a lo controvertido del tema la presente investigación examina las diferencias sexuales en los rasgos instrumentales y expresivos de 634 adolescentes, con edades comprendidas entre 14 y 18 años, quienes cumplimentaron el Cuestionario de Atributos Personales (Spence, Helmreich y Stapp, 1974). Los resultados muestran diferencias entre sexos en la auto-identificación con los valores tradicionales habitualmente atribuidos al otro sexo al igual que un cambio en los estereotipos de rol sexual, siendo la superación del estereotipo sexista más clara para las chicas quienes se identifican con más rasgos instrumentales

Peer likeability and victimization in young adolescents: Moderating effects of descriptive and status group norms for aggression and prosocial behaviour and network density

Introduction. Previous research has shown that peer victimization can be highly responsive to variables at the classroom level. Aggressive and prosocial norms may promote or reduce its status in classrooms. However, yet there is an apparent lack of success to explain which types of norms are more influential. This study examined the role of aggressive and prosocial descriptive and status norms in the peer victimization–status link. It also explores how the network density increases adherence to the prevailing norm in the classroom and its effect on the status of the victims. Method. Data on peer acceptance and rejection, victimization, prosocial behaviour, and aggression were collected with sociometric methods in a sample of 6,600 students (M = 13.1 years, SD = 0.6; 49.2% girls), from 269 classrooms in 81 secondary schools in Spain. Group norms for aggression and for prosocial behaviour were assessed in three ways, the behaviour of all peers (class-norm), the behaviour of most-liked peers (likeability-norm), and the behaviour of most salient peers (visibility-norm). Results. Multilevel regression analyses revealed that the negative impact of victimization on peer likeability was moderated by the classroom’s norm for prosocial behaviour, by the status norm of most visible peers’ norm for prosocial behaviour and for aggression, and by the group’s network density. The behavioural status norms of most likeable peers had no significant effect. Conclusion. These results underscore the overall importance of group context as a moderating factor of the relation between victimization and peer status in adolescents, and add to the growing body of knowledge driven by the socio-ecological approach to the study of peer relations in developmental psychology. As implications for education, these results affect the importance of considering socio-emotional variables in the formation of class groups in order to reduce victimization

Psicothema

Resumen tomado de la publicaciónEvaluación y detección del acoso escolar a través del análisis del contexto grupal. Antecedentes: la evaluación del acoso escolar requiere tanto de un análisis de los principales perfiles involucrados como del contexto social en el que se produce. Considerando ambos aspectos, este estudio desarrolla una escala en la que además de la información individual, se incorpora una representación de la estructura grupal del aula. Método: una amplia muestra compuesta por 11.561 estudiantes (edad media = 11,12, chicas = 49,2%) de 108 centros educativos completaron la escala Sociescuela a través de heteroinforme. Se analizaron la estructura interna y la fiabilidad de la escala, así como las redes sociales del grupo. Resultados: el análisis factorial distinguió cinco factores: Prosocialidad, Retraimiento, Agresividad, Victimización y Aceptación. Los chicos mostraron un mayor nivel de victimización y de agresividad. Los resultados obtenidos permiten: (1) evaluar una serie de perfiles individuales asociados a la participación en el acoso escolar, así como su estatus sociométrico, y (2) situarlos en un mapa social de cada clase. Conclusiones: los análisis sugieren que la escala es fiable y válida para ser utilizada en la detección del acoso escolar. Su carácter aplicado facilita el diseño de intervenciones en los centros educativosUniversidad de Oviedo. Biblioteca de Psicología; Plaza Feijoo, s/n.; 33003 Oviedo; Tel. +34985104146; Fax +34985104126; [email protected]

The Relative Age Effects in Educational Development: A Systematic Review

There is a large number of variables, studied in the literature, that affect the integral development of students in the educational stage, but few research analyze the effects that relative age can have on development. The aim of this study is to review and summarize the results obtained, on this subject, in recent research. The methodology used has followed the PRISMA declaration. The final sample is composed by 21 articles, which use data from 24 countries and 32 assessments. The main conclusions indicate that relatively younger children in same class groups: (a) obtain significantly lower mean scores in cognitive and motor tests, (b) have a higher repetition rate, and (c) have a less capacity of socialization. Finally, it should be noted that considering the results obtained by the research on relative age effect on child development, some authors propose to adapt educational practices to minimize these effects.Agencia Nacional de Investigación e Innovació

El acoso entre adolescentes en España. Prevalencia, papeles adoptados por todo el grupo y características a las que atribuyen la victimización

Introducción. En este artículo se presenta un diagnóstico del acoso y el maltrato entre adolescentes en España a partir de indicadores consensuados y fiables, incluyendo sus nuevas modalidades y el papel de todo el grupo, conocer con qué características de la víctima se asocia y qué eficacia se anticipa a distinto tipo de medidas. Método. Se ha realizado con encuesta y selección probabilística mediante muestreo de conglomerados, proporcional al tamaño, estratificado/bietápico. La unidad de muestreo es el centro educativo, estratificado por Comunidad Autónoma y por titularidad (pública, concertada y privada). La muestra es de 23.100 estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria. Resultados. En el diagnóstico del acoso y el maltrato entre iguales cabe destacar los siguientes resultados: 1) estimación global de la prevalencia del acoso, 3,8% de víctimas y 2,4% de acosadores; 2) papel de cada estudiante ante una agresión: el 80% dice intervenir para detenerla o creer que debería, el 14% no interviene ni cree que debería y un 6% responde que participa en la agresión. Discusión y conclusiones. El hecho de que se detecten más víctimas en primer y segundo curso y menos acosadores en primero, concuerda con la definición del acoso como un abuso de poder contra una víctima que se percibe más débil. Los chicos participan como agresores en todas las situaciones de maltrato, incluidas las de tipo indirecto. Estas diferencias aumentan con su gravedad y en la postura general ante una agresión y apoyan la necesidad de adoptar una perspectiva de género para erradicar la violencia. El punto de vista adolescente sobre las medidas más eficaces contra el acoso indica que reconoce al grupo de iguales, como parte del problema y de su solución. Las características a las que víctimas y agresores atribuyen la victimización reflejan que el acoso parece reproducir problemas (racismo, sexismo...) expresión de un modelo de dominio y sumisión, creado más allá de las puertas de la escuela, característica que resulta imprescindible tener en cuenta para su erradicación. El hecho de no encontrar efectos atribuibles al centro educativo en ninguno de los indicadores apoya esta interpretación