Promoting Literacy Skills in Other Languages at the University Level: Teaching Experience with Students of the Northwest Cádiz Program

Nuestra propuesta supone una iniciativa de aplicación docente en el ámbito de la lingüística aplicada a la enseñanza de lenguas para la mejora de las destrezas escritas en otras lenguas por parte de estudiantes universitarios. Se trata de una experiencia didáctica diseñada para estudiantes del Northwest Cádiz Program, dirigido a alumnos estadounidenses de tercer y cuarto ciclo —procedentes de las Universidades de Washington y Western Washington—, que visitan Cádiz con el fin de vivir una experiencia de inmersión tanto lingüística como cultural. El objetivo principal que perseguimos es mejorar el aprendizaje de lenguas extranjeras —Español como Lengua Extranjera (ELE), en este caso— mediante el empleo en el aula de una metodología basada en la exposición a materiales escritos a través de lecturas tanto en la lengua nativa de los aprendices como en su propia lengua materna, que fomenten el análisis contrastivo y la traducción, así como la escritura de textos académicos propios del ámbito universitario en la lengua meta.This paper explores a teaching methodology —within the frame of Linguistics Applied to Language Teaching— for the development of written skills in other languages by college students. This proposal has been designed as part of our teaching experience with students belonging to the Northwest Cádiz Program. Students from the Universities of Washington and Western Washington come to Cádiz to enjoy a language immersion experience. Written skills in Spanish as a Foreign Language (SFL) are encouraged by means of their exposure to printed texts in both English and Spanish. This methodology favours contrastive analysis, translation, and the writing of academic essays in the target language within the context of higher education

Crespo Fernández, Eliecer (ed.) (2018) Taboo in Discourse: Studies on Attenuation and Offence in Communication

Reseña de: Taboo in Discourse: Studies on Attenuation and Offence in Communication BERNA PETER LANG ISBN 978-3-0343-3018-3 307 PÁGS

Une image vaut-elle toujours mille mots?: Expérience de l’enseignement avec les étudiants de criminologie

El presente estudio forma parte de una clase práctica sobre comunicación no verbal, impartida a 96 alumnos del segundo curso del Grado en Criminología y Seguridad de la Universidad de Cádiz en octubre de 2012. Pretendíamos que los estudiantes fuesen conscientes de la importancia que tiene, en el ámbito de su trabajo, saber interpretar adecuadamente las emociones de otras personas, mediante el análisis de los distintos elementos, tanto verbales como no verbales, implicados. Para ello partimos de un estudio previo, realizado por Anta (2010), del que tomamos 11 fotografías de reclusos de la prisión española de Nanclares de la Oca (Álava), en las que estos mostraban diversas emociones, como ira, desprecio, sorpresa, tristeza y alegría, que nuestra muestra debía identificar en un cuestionario, empleando únicamente el análisis de sus expresiones faciales. La disparidad de resultados muestra la necesidad de combinar los datos aportados por las expresiones faciales con otros de tipo verbal y no verbal, así como por informaciones de carácter pragmático, como el contexto y el conocimiento del otro.The present study is part of a lecture on non-verbal communication, given to 96 students of the 2nd year of the Degree on Criminology and Security at the University of Cádiz in October 2012. Our aim was that the students were aware of the importance of interpreting emotions properly in jobs related to criminology and security, from data gathered from different sources, both verbal and nonverbal information. For this purpose, we used a previous study (Anta, 2010), from which we took 11 pictures of prisoners from Nanclares de la Oca (Álava, Spain), in which they showed different emotions, like anger, scorn, surprise, sadness and happiness. Our sample needed to identify the emotions expressed in the photographs by means of the observation of their facial expressions. The results prove that it is fundamental to combine the data provided by facial expressions together with other information coming from verbal language, other forms of nonverbal communication and pragmatic information given, for example, by the sender and the context where communication takes place.Cette étude fait partie d'un cours pratique sur la communication non verbale avec 96 étudiants de Criminologie et Sécurité de l'Université de Cadiz. Nous avions l'intention que les étudiants étaient conscients de l'importance de interpréter correctement les émotions des autres, à identifier la colère, le mépris, la surprise, la tristesse et la joie, sur les photos, à travers l'observation et l'analyse des expressions faciales. Pour atteindre cet objectif, nous présentons cette étude à un total de 96 élèves (20 experts et 76 non- experts) qui étaient en deuxième année de Criminologie et Sécurité de l'Université de Cadiz. Nous concluons que certaines expressions faciales de l'émotion nous sont difficiles à interpréter si elles s’analisent seules, c'est à dire sans combiner de ces données avec celles fournies par le langage verbal, par d’autres éléments de communication non verbale et les informations pragmatiques comme le contexte et la connaissance de l’autre

Reseña de Paradis, J., Genesee, F. y Crago, M. B. (2011). Dual language development and disorders. A Handbook of bilingualism and second language learning. Baltimore, Maryland (USA): Paul H. Brookes Publishing Co

[ES] Reseña de la obra Dual language development and disorders. A Handbook of bilingualism and second language learning. (2011), de Paradis, J., Genesee, F. y Crago, M. B.Mariscal Ríos, AM. (2013). Reseña de Paradis, J., Genesee, F. y Crago, M. B. (2011). Dual language development and disorders. A Handbook of bilingualism and second language learning. Baltimore, Maryland (USA): Paul H. Brookes Publishing Co. Revista de Lingüística y Lenguas Aplicadas. 8(1):161-162. doi:10.4995/rlyla.2013.1393.SWORD1611628

Reseña de N. Brunswick, S. McDougall & P. De Mornay Davies (eds.) (2010): Reading and dyslexia in different orthographies

Se trata de una reseña de N. Brunswick, S. McDougall & P. De Mornay Davies (eds.)(2010): Reading and dyslexia in different orthographies.

Contrast between the spelling errors in English by bilingual speakers in Gibraltar and those present in a monolingual group in the UK

[ES] En este artículo, presentamos los errores ortográficos en inglés de 40 hablantes bilingües de español-inglés en Gibraltar, que serán contrastados con los de 21 hablantes monolingües del Reino Unido. Gibraltar es un territorio británico en el extranjero caracterizado por el contacto lingüístico entre inglés y español. Aunque parte de sus hablantes adquiere el español de forma oral en el ámbito familiar como lengua de herencia (salvo las familias monolingües de inglés), este idioma es consideradouna lengua extranjera y se aprende como asignatura. Mediante el uso de cuestionarios de disponibilidad léxica para la recogidade los datos, pretendemos comprobar si el español influye en los errores en inglés de los informantes gibraltareños y si difieren de los detectados en el grupo monolingüe del Reino Unido. Pese a las diferencias asociadas al contexto de adquisición, los resultados muestran similitudes en ambos grupos, excepto en los errores interlingüísticos por interferencia del español.[EN] In this paper, the spelling errors made in English by 40 bilingual speakers of Spanish-English in Gibraltar will be compared with those detected in 21 monolingual speakers in the United Kingdom. Gibraltar is an overseas British territory characterised by language contact between English and Spanish. Although Spanish is acquired by part of the speakers as a heritage language at home (except for those families that are monolingual in English), Spanish is considered a foreign language and learnt as a subject in school. Lexical availability tests will be used for data collection, in order to identify if Spanish is reflected in the type of errors observed in English in the Gibraltarian sample, and if they differ from those found in the monolingual group in the UK. Despite the differences associated to the context of acquisition, the results show similarities in both groups, except for interlingual errors due to the interference of Spanish.Mariscal Ríos, AM. (2023). Contraste entre los errores ortográficos en lengua inglesa de hablantes bilingües de Gibraltar y los de un grupo monolingüe del Reino Unido. Revista de Lingüística y Lenguas Aplicadas. 18:103-115. https://doi.org/10.4995/rlyla.2023.1889510311518Archer, E. & Traverso, A. (2004). Education in Gibraltar, 1704-2004. Gibraltar Books.Ávila Muñoz, A.M. (2007). "Léxico disponible y ortografía. Condicionantes sociales y hábitos culturales de influencia", en J.A. Moya & M. Sosinski (eds.) Las hablas andaluzas y la enseñanza de la lengua. Universidad de Granada, 25-46.Ballantine, S. (1983). A sMacktudy of the effects of English-medium education on initially monoglot Spanish- speaking Gibraltarian children. Tesina de Máster. University of Wales.Botley, S. & Dillah, D. (2007). 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"Cross-language transfer of phonological and orthographic processing skills from Spanish L1 to English L2", Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, 24/5, 591-614. https://doi.org/10.1007/s11145-009-9221-7Traverso, A. (1980). A History of Education in British Gibraltar 1704-1945. Tesina de Máster. University of Southampton.UK Government (2013). English programmes of study: key stages 1 and 2. National curriculum in England. UK Government Publishing Service, Department for Education. https://assets.publishing.service.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/335186/PRIMARY_national_curriculum_-_English_220714.pdf [fecha de acceso: 26.04.2023].Weston, D.A. (2013). "Code-switching variation in Gibraltar", International Journal of Bilingualism, 17/1, 3-22. https://doi.org/10.1177/136700691142952

N. Brunswick, S. McDougall & P. de Mornay Davies (Eds.) (2010) Reading and dyslexia in different orthographies

Se trata de una rese&ntilde;a de N. Brunswick, S. McDougall &amp; P. De Mornay Davies (Eds.) (2010)&nbsp;Reading and dyslexia in different orthographies</p

Recursos digitales como herramientas eficaces para los trabajos en grupo

Las exposiciones de trabajos en grupo pueden resultar, dependiendo de las características de la asignatura, un problema para la docencia, tanto por la deficiente asimilación de contenidos, como por el tiempo de clase que se necesita para llevarlas a cabo. En este artículo presentamos un proyecto de innovación docente que emplea recursos digitales para hacer más atractivos estos trabajos y emplear de manera más eficaz el tiempo de clase

Recursos digitales para la docencia de la asignatura “Lingüística”

Las actuales plataformas docentes (LMS - Learning Management System) nos ayudan en la gestión de la docencia mediante la simulación de espacios docentes físicos, permitiendo dejar materiales para los estudiantes, hacer tutoría, consultar el expediente, etc. Este proyecto trata de explotar la plataforma educativa de la Universidad de Cádiz, un espacio virtual construido sobre Moodle, un sistema de gestión del aprendizaje de código abierto con una gama flexible de módulos de actividades y recursos como correo, agenda, programaciones del curso, foros, descarga de contenidos, actividades, etc. El profesor puede diseñar la estructuración del material del curso mientras que el alumno puede gestionar por un lado su tiempo, a la vez que queda constancia de toda esta actividad desarrollada. Aplicada a las clases presenciales de la asignatura de Lingüística de primer curso de los Grados en Filología Hispánica, Grado en Filología Clásica, Grado en Estudios Franceses, Grado en Estudios Ingleses, Grado en Estudios Árabes e Islámicos y el Grado en Lingüística y Lenguas Aplicada de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Cádiz que aglutina cerca de 300 alumnos, los resultados muestran una gran aceptación y valoración como instrumento de aprendizaje y motivación

Tecnologías de la comunicación para la divulgación científica y la mejora docente

El empleo de redes sociales se ha convertido en los últimos años en una actividad cotidiana para la gran mayoría de jóvenes y, por ende, para los universitarios. Muchos docentes e instituciones están incorporado las redes sociales a sus estrategias de enseñanza y difusión de contenidos al tratarse de un espacio idóneo para intercambiar información y el conocimiento de una forma rápida, sencilla y cómoda. Este trabajo presenta el proyecto docente llevado a cabo en el Grado de Lingüística y Lenguas Aplicadas de la Universidad de Cádiz durante el curso 2017‐2018 con la finalidad de mejorar el conocimiento, expectativas y motivación del alumnado mediante el uso de nuevos medios de comunicación social: twitter, Facebook, Instagram, youtube y mailing lists