Analogias históricas : reflexões para o ensino de Biologia

Neste trabalho, apresentamos o que consideramos como Analogias Históricas, referentes àquelas analogias presentes no contexto da produção de determinado conhecimento científico e, muitas vezes, presentes nos dias atuais no contexto da disseminação escolar destes conhecimentos. Posteriormente, investigamos, a partir da análise de nove artigos selecionados de sete periódicos brasileiros de ensino de ciências, a presença deste tipo de analogia. Concluímos que apenas um trabalho trazia este tipo de discussão, enfatizando as potencialidades da articulação com a História da Ciência para uma melhor utilização das analogias no ensino e a importância destas reflexões fazerem parte da formação dos professores de ciências

Analogias e metáforas no ensino de biologia: um panorama da produção acadêmica brasileira

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica.O presente estudo apresenta o estado da arte da pesquisa acadêmica brasileira que aborda o uso de analogias e metáforas no ensino de Biologia. Para tanto, focaliza teses e dissertações disponíveis no Banco da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), artigos publicados em periódicos da área de Ensino de Ciências e trabalhos apresentados nos principais eventos nacionais de Ensino de Ciências e de Biologia, abrangendo um conjunto de 45 trabalhos em um recorte temporal de 1984 a 2009. O objetivo é oferecer um panorama dessa produção, apontar tendências e contribuir para subsidiar novas pesquisas na área, seja pelo diálogo estabelecido com o que já se produziu ou pelas lacunas explicitadas. A análise dos trabalhos deu-se a partir de categorias consonantes com pressupostos epistemológicos de Ludwik Fleck e com o auxílio da Análise Textual Discursiva. Os seguintes aspectos foram destacados: a preponderância de trabalhos que realizaram análise das analogias e metáforas presentes em livros didáticos de Biologia; as fontes utilizadas pelos professores no uso de analogias e metáforas; a relação dos professores com as analogias e metáforas presentes em livros didáticos e a percepção que os professores têm em relação ao uso de analogias e metáforas no ensino. A formação inicial do professor de Biologia e o uso de analogias e metáforas por licenciandos constituíram temas abordados por apenas um trabalho de dissertação, portanto, podem ser potenciais campos a serem explorados. Mostram-se, também, tímidas as investigações que abordam os aspectos históricos das analogias e metáforas como recurso ao ensino e aprendizagem de conceitos científicos. Há, ainda, eixos pouco explorados, principalmente acerca do papel e da importância do uso de analogias e metáforas no momento em que se ensina e se aprende Biologia. Pode-se concluir que se faz urgente a problematização do uso de analogias e metáforas na formação inicial do professor de Biologia e uma maior integração entre as disciplinas pedagógicas e específicas, um campo profícuo para se iniciar essas discussões.This study presents the state of the art of Brazilian academic research that treats the use of analogies and metaphors in biology education. It focuses on theses and dissertations available in the data base of the Coordination for Improvement of Higher Education Personnel (CAPES), articles published in academic journals in the field of science education and works presented at the main Brazilian events in science and biology education, encompassing a set of 45 studies from 1984 # 2009. The purpose is to offer an overview of this work, identify trends and stimulate new studies in the field, by establishing a dialog with previous studies and identifying themes that are ripe for greater study. The analysis of the works utilized categories that are in keeping with the epistemological concepts of Ludwik Fleck with the assistance of the Discursive Textual Analysis. The following factors were highlighted: the preponderance of studies that analyzed analogies and metaphors found in biology text books; the sources used by teachers in the use of analogies and metaphors; the relationship of teachers with the analogies and metaphors found in text books and the perception that teachers have of the use of analogies and metaphors. The initial education of biology teachers and the use of analogies and metaphors by certified teachers are issues addressed by only one dissertation and are therefore fields for potential exploration. There are few studies of the historic aspects of analogies and metaphors as resources for teaching scientific concepts. There are other themes that are poorly explored, mainly concerning the role and importance of the use of analogies and metaphors at the time of teaching and learning biology. We can conclude that an analysis of the use of analogies and metaphors in the initial education of biology teachers is urgently needed as well as greater integration between the pedagogic and specific disciplines, a field that can inspire these discussions

Constituição da identidade profissional docente dos formadores de professores de biologia: potencialidades da intercoletividade

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2016.O presente estudo busca investigar as potencialidades da Intercoletividade na constituição da identidade profissional do Docente do Ensino Superior (DES), especialmente dos formadores de professores de Biologia, ou seja, dos atuantes em cursos de Licenciatura em Ciências Biológicas. A fim disso, esta investigação ocorreu em distintas etapas. Inicialmente, procurou-se caracterizar o docente atuante nos cursos de licenciatura em Ciências Biológicas no Brasil. Para tal, buscou-se a discussão em torno dos espaços institucionais de potencial formativo destes docentes, tais como o Estágio de Docência, a formação Stricto sensu e a Prática como Componente Curricular (PCC). Sobre o Estágio de Docência, a revisão de literatura aponta que, de modo geral, o mesmo não vem sendo considerado pelos pós-graduandos como influente na constituição docente, por tornar-se um momento meramente burocrático aos alunos bolsistas e não de aprendizado em torno da docência no Ensino Superior. Em relação aos programas de pós-graduação, realizou-se um levantamento a partir das propostas curriculares dos programas das duas grandes áreas da Coordenação Nacional de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), Ciências Biológicas e Biodiversidade. A partir deste levantamento constatou-se que a grande maioria destes programas, responsáveis pela formação de representativa parte dos DES que atuam nas licenciaturas em Ciências Biológicas brasileiras, não proporcionam em suas propostas curriculares qualquer tipo de disciplina destinada a preparação didático-pedagógica de seus egressos. Sobre a PCC, a revisão de literatura aponta como um tema incipiente nas pesquisas, especialmente aquelas relacionadas à docência nas áreas das Ciências da Natureza. Carecem de estudos, portanto, de como a PCC poderia colaborar na formação da identidade profissional do DES. Posteriormente, apresenta-se o contexto do Projeto Integrador, uma experiência de PCC desenvolvida na licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade Federal da Fronteira Sul campus Realeza-PR, pano de fundo das discussões apresentadas e local de trabalho dos docentes sujeitos desta pesquisa. Como instrumento de coleta das falas dos docentes, elegeu-se a entrevista, a qual foi submetida a estudo piloto, que contribuiu para a constituição de pré-categorias e possíveis adequações do roteiro. Foram entrevistados oito docentes atuantes no curso de Ciências Biológicas referido, sendo destacados aspectos referentes à história de formação acadêmica bem como atividades extra-acadêmicas que consideramos como constituintes da identidade profissional destes DES, fatores esses que, a nosso ver, influenciam diretamente na efetivação de ações intercoletivas na prática como docente universitário. As entrevistas foram analisadas com auxílio dos procedimentos metodológicos da Análise Textual Discursiva (ATD), tendo como referencial teórico-epistemológico os elementos da sociogênese do conhecimento de Ludwik Fleck, especialmente das categorias complicação e circulação intercoletiva de conhecimentos e práticas. A partir da análise, o presente trabalho de tese aponta elementos para que a Intercoletividade na docência no Ensino Superior possa ser efetivada, em potenciais espaços formativos aos DES, como o Estágio de Docência, as PCCs, a formação de coletivos de pesquisa e estudo, as formações em serviço, as atividades extra-acadêmicas, entre outros. Aponta-se, da mesma forma, a necessidade de outros estudos que investiguem espaços com potencial formativo, como o estágio probatório ao qual os DES são submetidos, em início de carreira. Esta potencialidade perpassa, no entanto, pelas interlocuções entre os docentes de distintas formações, bem como com outros atores, a exemplo do licenciando, o professor da Educação Básica e demais sujeitos que, na troca intercoletiva, colaboram na constituição da identidade profissional do DES.Abstract : This study investigates the potential for intercollectivity in the formation of the professional identity of higher education professors, especially those who work in courses for certifying teachers in the biological sciences. The study first sought to characterize professors working in certification courses in the biological sciences in Brazil. To do so, it discusses the institutional spaces of educational potential of these professors, such as the internship for the professor, master?s and doctoral programs in education and programs known as practice as a curriculum component. In terms of the professorial internship, a review of the literature indicates that graduate students usually do not consider these internships to be influential in their education for becoming professors. They see it as a merely bureaucratic moment for students with grants and not one of learning about the work of a professor in higher education. In relation to graduate programs, a survey was conducted based on curriculum proposals of the graduate programs in two large fields of the National Coordination of Improvement of Higher Education Personnel (CAPES), the biological sciences and biodiversity. Based on this review, it was found that the majority of these programs, which are responsible for education of a significant portion of professors in higher education who work in the certification of teachers in the biological sciences in Brazil, do not include in their curriculum proposal any type of discipline aimed at didactic-pedagogical preparation of students. In relation to the practice as a curricular component program, the review of the literature indicates it is an incipient theme in the research, especially those related to teaching in the fields of the natural sciences. There is a lack of studies, however, about how practice as a curriculum component could assist in the education of the professional identity of professors in higher education. The paper then presents the context of the Integrator Project, an experience of practice as a curriculum component undertaken in the certification of teachers of the biological sciences at the Federal University on the Southern Border, at the campus in Realeza, Parana, which was the background for the discussions presented and the workplace of the teachers who are the subjects of this study. Interviews were used to collect the statements of theprofessors, which were submitted to a pilot study, which contributed to the establishment of pre-categories and possible improvements to the questionnaire used. Eight professors who work in the school of the biological sciences mentioned were interviewed. Issues were highlighted that refer to the history of academic education as well as extra-academic activities that we considered to be important to the development of the professional identity of these professors in higher education. We understand that these factors directly influence the realization of intercollective actions in the practices of university professors. The interviews were analyzed with the assistance of methodological procedures such as discursive textual analysis. The theoretical-epistemological references were elements of the sociogenesis of knowledge of Ludwik Fleck, particularly the categories of complication and intercollective circulation of knowledge and practices. Based on the analysis, this thesis indicates elements that can allow the realization of intercollectivity in teaching in higher education, in potential educational spaces of higher education professors, such as the internship for professors, the practical curriculum component, the formation of research and study collectives, the education in service, extra-academic activities and other programs. It also indicates the need for studies that investigate other spaces with educational potential, such as the trial period to which professors in higher education are submitted at the beginning of their careers. This potential, however, involves interlocutions between professors with different kinds of education, as well as other actors, such as students in certification courses, teachers in basic education and other subjects who, in the intercollective exchange, collaborate in the formation of the professional identity of professors in higher education

A DISCUSSÃO DAS CONTROVÉRSIAS SOCIOCIENTÍFICAS NA PESQUISA EM EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS: UMA REVISÃO NARRATIVA A PARTIR DE PERIÓDICOS NO BRASIL

O estudo da discussão das controvérsias sociocientíficas no ensino de ciências é um tema emergente na área. Dessa forma, a pesquisa sobre a utilização das controvérsias sociocientíficas no ensino de Ciências tem se multiplicado nos últimos anos. A partir de uma revisão narrativa, buscou-se identificar e analisar os artigos publicados em periódicos brasileiros de Ensino de Ciências, que abordam a discussão das controvérsias sociocientíficas. Desta forma, buscou-se detectar perspectivas e questões em aberto sobre essa abordagem temática de pesquisa. De maneira geral, os artigos apontam que a pesquisa sobre a discussão das controvérsias sociocientíficas, apesar de presente no contexto brasileiro, ainda se faz de forma tímida. Alguns aspectos da produção sobre a controvérsia foram destacados, como o fato dos estudantes serem os sujeitos principais dos estudos, a preferência pela discussão de temáticas relacionadas ao meio ambiente, o uso de debate como estratégia de intervenção pedagógica e o questionário como recurso de coleta de dados. Consideramos que a apresentação destas características da pesquisa sobre a discussão das controvérsias sociocientíficas auxiliará para estudos futuros e para maiores investigações na área

Discutiendo controversias socio científicas en la enseñanza de ciencias por medio de una actividad lúdica

The traditional way of organizing the curriculum, divided into specific disciplines, ultimately often fragments knowledge rather than emphasizing the interrelations. Among the proposals to transform the practice and teaching of science to promote more meaningful experiences for Scientific and Technological Education is the discussion of "Controversies socio-scientific" (CSC). In order to contribute to these discussions to take part of the ongoing training of science teachers, workshops were held on the limits and possibilities of interdisciplinary teaching strategy involving the use of CSC, offered in Brazilian area events. This is the "Cultural Rally", a proposal in workshop form. It is presented in this work and some results are discussed from the responses submitted by a group of teachers, being the analysis of these constitutes the scope of this work. Through the analysis, it is concluded that action is needed, planned to provide this kind of discussion as part of the training of science teacher, surpassing the identification of boundaries, walking in the quest to better understanding and action on their reality.El modo tradicional de organización del currículo escolar, dividido en asignaturas específicas, finaliza por muchas veces, destrozando conocimientos a vez de dar énfasis a las inter-relaciones. Entre las propuestas de transformación de las prácticas y de la enseñanza de Ciencias que intentan promover experiencias más significativas para la Educación Científica y Tecnológica, esta discusión de las «Controversias Socio científicas» (CSC). Con la intención de contribuir para que estas discusiones hagan parte de la formación continuada de los profesores de ciencias, se realizaran talleres relativas a los límites y posibilidades de una estrategia didáctica interdisciplinar envolviendo el uso de CSC, ofrecidas en eventos brasileños del área. El es «Rally Cultural», una propuesta en forma de taller. En este trabajo se presenta y se discuten algunos resultados a partir de respuestas presentadas por un grupo de profesores, siendo que el análisis de estas se constituye el objetivo de este trabajo. A través del análisis, se concluye que son necesarias acciones planteadas para proporcionar que este tipo de discusión haga parte de la formación del profesor de Ciencias, superando la identificación de los límites, caminando en la búsqueda de mejor conocer y actuar sobre su realidad

Natural Sciences teaching internship as a gnosiological situation : possibilities in rural education

O artigo desenvolve uma reflexão teórica em torno do estágio de docência na Licenciatura em Educação do Campo (LEdoC). Foram abordados aspectos dos estágios realizados no âmbito das Ciências da Natureza e como suas particularidades permitem descrevê-los como uma ação essencialmente gnosiológica, no sentido freireano. São demandas inerentes à Educação do Campo, por exemplo, a formação por área de conhecimento, a docência compartilhada, o diálogo com espaços educativos não-escolares; questões para as quais, muitas vezes, não há suficientes indicações e referências na literatura da área de Ensino de Ciências. Constata-se que a articulação necessária entre a área de Ensino de Ciências e a Educação do Campo não se dá por uma simples união dos conhecimentos acumulados nas mesmas, mas pela constituição de novossaberes a partir desses. Conforme indicam os resultados, a superação dos desafios do Estágio de Docência na LEdoC, enquanto situação gnosiológica, exige de orientadores e estagiários uma relação dialógica constante, curiosidade epistemológica, bem como a produção de conhecimento novo, que atenda às demandas desta formação docente. Entender o estágio como situação gnosiológica mostra-se assim um caminho importante, pois traz à tona processos emergentes das realidades demandadas pelas LEdoC e suas interfacescom o Ensino de Ciências.The paper develops a theoretical reflection concerning the teaching internship within the Rural Education Degree (LEdoC). We present aspects of internships carried out in the scope of Natural Sciences and discuss how their particularities allow them to be described as an essentially gnosiological action, in the Freirean sense. Inherent to Rural Education, demands such as specific training by area of knowledge, shared teaching, dialogue with non-school educational spaces, for example, are issues for which, very often, there are not enough references in the Science Education literature. It turns out to be thecase that the necessary articulation between the areas of Science Teaching and Rural Education is not achieved by a simple union of the knowledge accumulated in these areas, but by the constitution of new knowledge from both of them. According to the results, successfully addressing the challenges of LEdoC Teaching Internships, as a gnosiological situation, requires from both supervisors and interns, a constant dialogical relationship, epistemological curiosity, as well as the production of new knowledge so the demands of this modality of teacher training are met. Understanding the teaching internship as a gnosiological situation is thus an important way to understand the processes emerging from the realities demanded by LEdoC and their interfaces with Science Education

Caleidocampo: (multi)olhares na Educação do Campo e Ensino de Ciências

Estando a Licenciatura em Educação do Campo inserida em um contexto de formação de professores que busca conhecer, valorizar e difundir os conhecimentos das comunidades tradicionais do campo, consideramos que investigar, valorizar e preservar a Memória Biocultural presente na região de abrangência destas licenciaturas é ponto primordial. Desse modo, as ações realizadas no projeto foram voltadas para o diálogo intercultural entre universidade e sujeitos do campo, destacando a Memória Biocultural como eixo articulador na formação de professores de ciências na referida licenciatura

Anti-racist perspectives in science and mathematics teaching : an analysis of the Common Curricular Base of Esteio/RS

Uma educação antirracista envolve a relaçãoe o convívio entre pessoas e estrutura social. Este convívio é ampliado no ambiente escolar, pois é neste espaço que crianças e jovens estabelecem novas relações sociais com pessoas de diferentes etnias, gêneros e identidades. Tais relações acabam por influenciar diretamente a construção da autoimagem de cada indivíduo.Assim, a educação antirracista é aquela que atua de modo a permitir que todos tenham sua identidade e história acolhida no espaço escolar. Para além do processo de ensino conteudista, um dos principais desafios éticos do ensino dos componentes curriculares nas escolas é a garantia do reconhecimento e valorização da pluralidade do patrimônio sociocultural brasileiro. A presente pesquisa, por meio deanálise documental,examinaa Base Municipal Comum Curricular do Ensino Fundamental do município de Esteio(RS),homologada no ano de 2017, sob a perspectiva antirracista, verificando se a temática da diversidade étnico-racial está presente nas diretrizes deste documentoe, ainda, se há orientações para sua abordagem em sala de aula. Com a análise, constatou-se que a temática racial ainda não conquistou um espaço de destaque na prática pedagógicae que existemlacunas visíveis nas orientações do documento.An anti-racist education involves the relationship and coexistence between people and social structure. This interaction is extended in the school environment, the space that children and young people establish new social relationships with people of different ethnicities, genders and identities. Such relationships directly influence the construction of each individual's self-image. Thus, anti-racist education allows everyone to have their identity and history embraced in the schoolspace. In addition to the content teaching process, one of the main ethical challenges in teaching curriculum components in schools is ensuring the recognition and appreciation of the plurality of Brazilian socio-cultural heritage. This research, by meansof documentary analysis, examines the Common Municipal Curricular Base of Elementary Education in the municipality of Esteio (RS), approved in 2017, under the anti-racist perspective, checking if the theme of ethnic-racial diversity is present in this document and also if there are guidelines for its approach in the classroom. With the analysis, it was found that the racial theme has not yet achieved a prominent place in pedagogical practice and that there are visible gaps in the document's guidelines

Caravana da diversidade: o processo de mediação para a produção de recursos educacionais abertos sobre a biodiversidade

No presente artigo analisamos o processo de mediação implementado na produção de Recursos Educacionais Abertos (REA) envolvendo saberes sobre a biodiversidade local a partir do que nomearemos, neste texto, de Oficinas Pedagógicas Interculturais (OPI). Essa ação compõe parte dos resultados de um projeto de pesquisa denominado “ProfBD – Observatório da Educação para Biodiversidade”, composto por uma rede de pesquisadores(as) de seis Instituições de Ensino Superior localizadas em diferentes biomas brasileiros, que investiga aspectos relativos à formação de professores de Ciências/Biologia e sua relação com a Educação para a Biodiversidade. As OPI ocorreram em diferentes territórios – mais especificamente, nos estados do Maranhão, Rio Grande do Sul, Amazonas, Sergipe, Alagoas e Minas Gerais - e tinham a finalidade de problematizar o contexto sociocultural dos licenciandos visando a percepção de contradições locais. Adotamos o pressuposto teórico da interculturalidade e do reconhecimento da identidade a partir da diferença cultural para indicar a importância do olhar atento para os saberes narrativos tradicionais na formação de professores. Como principal resultado, indicamos potencialidades da categoria Alteridade que, associadas as tecnologias digitais, podem configurar estratégias importantes nos processos decoloniais da formação de professores de Ciências e Biologia a partir das territorialidades.