Inteligencia sensoriomotriz en niños con Síndrome de Down

El estudio investiga los niveles de la noción de objeto permanente y causalidad física en que se encuentran niños con síndrome de Down (SD), en programa de atención temprana. Los datos fueron tomados en la ciudad de Curitiba, Paraná, Brasil, con una muestra de veinte dos niños con SD, de edades comprendidas entre cuatro meses y cuatro años. Los datos fueron recolectados a través de una variación del método clínico propuesto por Piaget, combinando las observaciones de las acciones espontáneas de los niños, con la aplicación de pequeños experimentos. El análisis cualitativo de los datos reveló que: (a) cinco niños han construido las dos nociones; (b) tres niños presentaran comportamientos esperados para su edad, aunque no tengan completamente construidas las dos nociones; (c) catorce niños mostraron comportamientos que se han distanciado del predicho por la literatura, en relación a la edad. Concluyó que aunque la mayoría de los niños presenten retraso en relación con los niveles de la construcción de las dos nociones, estas se construyen sucesivamente, de manera similar a de los niños sin el síndrome. Subraya la importancia de la atención temprana para niños con síndrome de Down, tan pronto como sea posible.This study investigates the notion level that children with Down Syndrome (DS) have about object permanence and physical causality, during early intervention service. The sampling was twenty two children, aged between four months and four years old, currently in early intervention program, in a special education school in Curitiba, Paraná, Brazil. The data as collected by means of a variation of method proposed by Piaget, which combines the observation of the spontaneous actions of the children with the application of small experiments. The data qualitative analysis revealed: (a) five children presented the two notions; (b) three children had adequate behavior for their ages, although their notions weren’t completely built; (c) fourteen children had different behavior than predicted by the literature according to their ages. We conclude that while most of the children present delay age levels concerning the construction of the two notions, they built successively similar to the children with no syndrome. It is important to point the importance of entry the DS children as soon as possible in a early intervention program.O estudo investiga em que níveis da noção de objeto permanente e de causalidade física encontram- se crianças com síndrome de Down (SD), em atendimento de estimulação precoce. Participaram da amostra vinte e duas crianças, com idades entre quatro meses e quatro anos, participantes de um programa de estimulação precoce, em uma escola especial, da cidade de Curitiba, Paraná, Brasil. Os dados foram coletados por meio de uma variação do método clínico proposto por Piaget, combinando as observações das ações espontâneas das crianças, com a aplicação de pequenos experimentos. A análise qualitativa dos dados revelou: (a) cinco crianças demonstraram ter construído as duas noções; (b) três crianças apresentaram comportamentos esperados para suas idades, apesar de não terem as noções totalmente construídas; (c) quatorze crianças apresentaram comportamentos que se distanciaram do previsto pela literatura, no que condiz à idade. Conclui que embora a maioria das crianças apresente atraso etário referente aos níveis de construção das duas noções, elas as constroem de forma sucessiva, semelhante às das crianças sem a síndrome. Salienta a importância do ingresso mais cedo possível das crianças com SD em programas de estimulação precoce

Variáveis intervenientes na elaboração do planejamento de atividades da oficina pedagógica pré-profissionalizante

Orientador : Roseli Cecília BaumelMonografia (especialização) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Curso de Especialização em Educação EspecialInclui bibliografi

Estilo parental, filhos adolescentes e transplante hepático

Los cambios biopsicosociales de la adolescencia sitúan a los adolescentes trasplantados de hígado en mayor riesgo de no adherencia al tratamiento y al empeoramiento de la evolución en comparación con otros grupos de edad. Nuestro objetivo es determinar si la influencia del modelo parental afecta a la tolerancia tras el trasplante hepático. Método: La escala de exigencia y responsabilidad se aplicó a 30 adolescentes trasplantados de hígado y adultos jóvenes (12-30 años). La correlación entre la frecuencia del modelo parental con la tolerancia, el rechazo clínico y el rechazo en la biopsia fue hecho siguiendo el test de Chi-cuadrado. Resultados: Los resultados indican que el 57% de los adolescentes calificaron sus padres como autoritarios o sensibles, el 43% de los adolescentes definieron a sus padres como no sensibles, subdivididos en varios grupos de: 30% negligentes, permisivos el 10% y autoritarios el 3%. En correlación, no se observó ninguna diferencia significativa en el modelo parental comparando los grupos adherentes y no adherentes (X2 = 0,52, p = 0,37) y entre los grupos con y sin rechazo clínico (X2 = 0,34, p = 0,42) y entre los grupos con y sin rechazo confirmado por biopsia (X2 = 0,81, p = 0,30). Conclusiones: El estilo de crianza no tenía ninguna influencia en la adherencia, el rechazo clínico y el rechazo de la biopsia en este grupo de pacientes jóvenes con trasplante de hígado, ya que la adherencia a los inmunosupresores y el rechazo pueden ser modificados por múltiples factores. Es necesario analizar una muestra mayor para confirmar estos datos.The biological, psychological and social developmental changes that occur during adolescence place the transplanted adolescent at an even higher risk of non-adherence and poor outcome than other age groups. Our aim is check whether parenting style influences the post-liver transplant outcome after liver transplantation. Participantsand Methods: Exigency and responsiveness scale was applied to 30 liver transplanted adolescents and young adults (12-30 years old). Chi square test was used to correlate frequency of parental style with adherence, clinical rejection and rejection in biopsy. Results: 57% parents were classified as authoritative or responsive.13/30 were non responsive, which were further sub classified as negligent 30%, permissive 10% and authoritarian 3%. There was no significant difference in parenting style comparing the compliant and noncompliant groups (X2 = 0.52, p = 0.37), as well as between groups with and without clinical rejection (X2=0,34, p=0,42) and between groups with and without biopsy proven rejection (X2=0,81, p=0,30). Conclusions: Parenting style had no influence in adherence, clinical or biopsy proven rejection in this group of young patients that underwent liver transplantation. Since compliance and rejection may be modified by multiple factors, a larger sample analyses would be necessary to confirm these data.As transformações biopsicossociais da adolescência colocam os adolescentes transplantados de fígado em maior risco de não aderência ao tratamento e piora da evolução quando comparados a outros grupos etários. Objetivo: Verificar se o estilo parental influencia na adesão ao tratamento do pós-transplante hepático. Método: A escala de exigência e responsividade foi aplicada para 30 adolescentes transplantados de fígado e adultos jovens (12-30 anos). A correlação da freqüência do estilo parental com a adesão, rejeição clínica e rejeição na biópsia foi feito pelo teste do Qui-quadrado. Resultados: os achados apontam que 57% adolescentes classificaram seus pais como autoritativos ou responsivos, 43% adolescentes apontaram os pais como não responsivos, subdivididos nos subgrupos: negligente 30%, permissivo 10% e autoritário 3%. Na correlação, não foi observada diferença significativa no estilo parental comparando os grupos aderentes e não aderentes (X2 = 0,52, p = 0,37), assim como entre os grupos com e sem rejeição clínica (X2 = 0,34, p = 0,42) e entre os grupos com e sem rejeição comprovada por biópsia (X2 = 0,81, p = 0,30). Conclusões: O estilo parental não teve influência na adesão, rejeição clínica e rejeição à biópsia neste grupo de pacientes jovens transplantados de fígado, uma vez que a aderência aos imunossupressores e a rejeição podem ser modificadas por múltiplos fatores. É necessário analisar amostra maior para confirmar estes dados.peerReviewe

Crenças Parentais sobre Desenvolvimento Infantil de Crianças com Atrasos no Desenvolvimento

Las creencias parentales en relación con la educación y el desarrollo del niño están sujetas a intervenir en la forma en que los padres se relacionan con sus hijos y promueven su desarrollo. Esta investigación tuvo como objetivo identificar las creencias parentales sobre el desarrollo infantil de niños con retrasos en el desarrollo. Para ello, la investigación asumió el método cualitativo, con base en análisis de contenido, a partir de las respuestas obtenidas del Cuestionario de Creencias Parentales sobre el Desarrollo Infantil. Este instrumento fue respondido por 36 familias (padres y madres) de 40 niños con diferentes retrasos en el desarrollo, que frecuentan los Centros Municipales de Educación Infantil de una capital de la región Sur de Brasil. Es posible identificar creencias en relación al desarrollo de los niños, comprendidos principalmente, por aspectos relacionados con los retrasos que el niño presentaba (negativas) y sus conquistas (positivas), lo que representa el modo en que estos padres dirigen sus prácticas educativas parentales.As crenças parentais em relação à educação e ao desenvolvimento da criança estão sujeitas a intervir no modo como os pais relacionam-se com seus filhos e promovem seu desenvolvimento. A presente pesquisa teve como objetivo identificar as crenças parentais sobre o desenvolvimento infantil de crianças com atrasos no desenvolvimento. Para tanto, a pesquisa assumiu método qualitativo, com base em análise de conteúdo, a partir das respostas obtidas do Questionário de Crenças Parentais sobre o Desenvolvimento Infantil. Este instrumento foi respondido por 36 famílias (pais e mães) de 40 crianças, com diferentes atrasos no desenvolvimento, que frequentam os Centros Municipais de Educação Infantil de uma capital da região Sul do Brasil. Foi possível identificar crenças em relação ao desenvolvimento das crianças, sendo estas compreendidas principalmente, por aspectos ligados aos atrasos que a criança apresentava (negativas) e às suas conquistas (positivas), o que representa o modo como estes pais direcionam suas práticas educativas parentais.Parental beliefs on child education and development might intervene in how parents relate to their children and promote their development. The present research aimed to identify parental beliefs about the development of children with developmental delays. For this, we took a qualitative approach, based on content analysis, from the answers obtained in the Questionnaire of Parental Beliefs on Child Development. We obtained answers of 36 families (fathers and mothers) of 40 children with different developmental delays, attending the Municipal Child Education Centers of a capital of the South region of Brazil. We could identify beliefs regarding the development of children, which were mainly understood as aspects related to the delays the child presented (negative) and to their achievements (positive), which represented the way in which these parents direct their parental educational practices

Práticas educativas e estresse parental de pais de crianças pequenas com desenvolvimento típico e atípico

A educação dos filhos é sem dúvida um dos maiores desafios que os pais podem enfrentar. Educar é uma tarefa trabalhosa e pode se agravar com a chegada de um filho com deficiência intelectual. Nesse momento, é natural que todas as expectativas dos pais no que se refere à educação que almejavam dar ao filho sejam questionadas. O objetivo deste estudo é evidenciar o nível de estresse parental e as práticas educativas utilizadas por pais de crianças entre zero e seis anos de idade, tanto com desenvolvimento típico quanto com desenvolvimento atípico (deficiência intelectual e síndrome de Down). O método incluiu análises descritivas e inferenciais, com a participação de 61 pais, divididos em três grupos, cujos resultados permitem deduzir que há diferenças na escolha de práticas educativas entre os diferentes grupos de pais e que pais de filhos com deficiência intelectual são mais estressados que pais de crianças típicas e com síndrome de Down. A partir da pesquisa realizada, pode-se concluir que pais de filhos com desenvolvimento atípico precisam de redes de apoio eficientes que orientem suas práticas educativas. Sugere-se investir em novas pesquisas e na organização de programas estruturados para trabalhar com pais e filhos, a fim de minimizar o nível de estresse parental e favorecer práticas educativas eficientes

Profissionais da Educação Infantil: perspectivas sobre Intervenção Precoce

A demanda pelo atendimento na Educação Infantil (EI) e o avanço das políticas públicas voltadas a crianças com atraso no desenvolvimento alterou as características da população atendida na EI. Este artigo procura verifi car as concepções dos profi ssionais da Educação Infantil sobre Intervenção Precoce. A pesquisa teve caráter quantitativo contou com 322 participantes que atuam em Centros de Educação Infantil. O instrumento utilizado foi o “Questionário das concepções dos profissionais da Educação Infantil sobre Intervenção Precoce”, elaborado pela pesquisadora e colaboradores. A coleta dos dados ocorreu online. Os resultados apontaram que as concepções dos profissionais da Educação Infantil sobre IP são variadas, desde a centrada na criança, visando à superação de déficits a concepções pautadas na perspectiva bioecológica do desenvolvimento. O contexto familiar apresenta-se como um desafio para a melhoria da comunicação e parceria entre as famílias de crianças com atraso e os Centros de Educação Infantil.Palavras-chave: Intervenção precoce. Concepção de profissionais da educação. Perspectiva bioecológica do desenvolvimento humano. Educação Infantil.Early Childhood Professionals: Perspectives on Early InterventionAbstractThe growing demand for care in Early Childhood Education (EI) and the advancement of public policies aimed at children with developmental delays change the characteristics of the population served in relation to the social, cultural and educational delineation, as well as the demands related to EI. Therefore, this article seeks to verify the conceptions of early childhood education professionals about EI. The research has a predominantly quantitative character and included 322 EI professionals, they answered the “Questionnaire on the Conceptions of Early Childhood Education Professionals”, an instrument developed by the researcher and collaborators. Data collection took place online. The results showed that the conceptions of the professionals of the Early Education are varied, from the centered in the child aiming at the overcoming of deficits, to conceptions centered in the family or systems. The family context presents itself as a challenge to improve communication and partnership with the Centers for Early Childhood Education.Keywords: Early intervention. Conceptions of education professionals. Bioecology human development. Childhood education.Profesionales de la Educación Infantil: Perspectivas sobre la Intervención TempranaResumenLa demanda por la atención en la Educación Infantil (EI) y el avance de las políticas públicas dirigidas a niños con retraso en el desarrollo han alterado las características de la población atendida en la EI. Este artículo busca verificar las concepciones de los profesionales de la Educación Infantil sobre Intervención Temprana. La encuesta tuvo carácter cuantitativo contó con 322 participantes que actúan en Centros de Educación Infantil. El instrumento utilizado fue “Cuestionario de las concepciones de los profesionales de la Educación Infantil sobre Intervención Temprana”, elaborado por la investigadora y colaboradores. La recolección de datos se produjo en línea. Los resultados apuntaron que las concepciones de los profesionales de la Educación Infantil sobre IP son variadas, desde la centrada en el niño, visando la superación de déficits, hasta las pautadas en la perspectiva bioecológica del desarrollo. El contexto familiar se presenta como un desafío para la mejora de la comunicación y asociación entre las familias de niños con retraso y los Centros de Educación Infantil.Palabras clave: Intervención temprana. Concepción de profesionales de la educación. Perspectiva bioecológica del desarrollo humano. Educación Infantil

Adaptação do “programa de qualidade na interação familiar” para famílias com filhos com Transtorno do Espectro Autista

The diagnosis of Autism Spectrum Disorder (ASD) demands a family reorganization conducted according to the resources and support network available to the family. In addition, parents experience the rupture of an ideal child, a process accompanied by a number of feelings. There are several measures aimed at these families, but most are not focused on the development of the parents. Given this context, the present study aims to adapt to the Brazilian Family Interaction Quality Program (PQIF) to the reality of families with children with ASD. It was possible to adapt the material by adding a meeting based on the process of re-idealization, modification of six meetings according to the particularities of the disorder and the family impact. Two meetings were maintained according to the original PQIF model. It is believed that this study may contribute to the development of measures aimed at families of children with autism, and may be recognized as a tool that aims to promote family development.O diagnóstico do Transtorno do Espectro Autista (TEA) demanda uma reorganização familiar realizada de acordo com os recursos que a família possui e com a rede de apoio disponível. Além disso, os pais vivenciam a ruptura de um filho ideal, processo acompanhado por diversos sentimentos. São várias as intervenções destinadas a essas famílias, mas a maioria não tem como foco o desenvolvimento dos pais. Diante desse contexto, o presente estudo tem como objetivo adaptar o Programa de Qualidade na Interação Familiar (PQIF) para a realidade de famílias com filhos com TEA. Foi possível adaptar o material a partir do acréscimo de um encontro com base no processo de re-idealização e da modificação de seis encontros de acordo com as particularidades do transtorno e do impacto familiar, e dois encontros foram mantidos conforme o original. Acredita-se que este estudo pode contribuir com o desenvolvimento de ações destinadas as famílias de crianças com autismo, podendo vir a ser reconhecido como uma ferramenta que visa a promoção do desenvolvimento familiar

Do apoio a autonomia: o papel do tutor

La escuela ordinaria y la escuela especial, a pesar de tener diferentes propuestas de trabajo, tienen un propósito común, educar y potenciar la autonomía y la capacidad de adaptación de los individuos. Este estudio tiene como objetivo general identificar la percepción de la autonomía y la intensidad del apoyo a los padres y profesores de los niños con discapacidad intelectual. La investigación tiene un enfoque transversal de carácter explicativo, descriptivo y cualitativo. Se estudiaron cinco niños con edades comprendidas entre los siete y los diez años y con un diagnóstico de discapacidad intelectual. La recolección de datos se realizó con cuatro maestros y cuatro madres relacionadas con el mismo niño, por lo que la investigación contó con la participación de 8 personas. Los resultados demuestran las percepciones de una mayor intensidad de apoyo reportadas por los responsables de los niños objeto de la investigación en comparación con los profesores, así como la visión que tienen sobre la autonomía que no está de acuerdo con la literatura (Silva, 2008) y la percepción sobre los deberes del tutor no están de acuerdo con la Ley brasileña para la inclusión. Es posible comprender la importancia de la formación de los docentes para la diversidad, a fin de que se sientan más seguros ante los nuevos paradigmas de la educación inclusiva. Se trata de comprender los apoyos necesarios para cada niño en particular, de modo que sea posible elaborar estrategias más eficaces que el tutor.The regular school and the special school, despite having diferents work proposals, have a common purpose, to educate and empower the autonomy and the adaptive capacity of the individuals. This study has a general objective to identify the perception of autonomy and support intensity for parents and teachers of children with intellectual disabilities. The research had a transversal approach with explanatory, descriptive and qualitative character. Five children were studied had ages between seven and ten years and a diagnosis of intellectual disability. Data collection was done with four teachers and four mothers related to the same child, so the research had the participation of 8 individuals. The results demonstrate perceptions of a greater intensity of support reported by those responsible for the children who are the target of the research when compared to the teachers, as well as the view they have about autonomy that is not in accordance with the literature (Silva, 2008) and the perception about the tutor’s duties are not in accordance with the Brazilian Inclusion Law. It is possible to understand the importance of teacher training for diversity so that they feel more secure in the face of the new paradigms of inclusive education. It seeks to understand the necessary supports for each child specifically, so that it is possible to draw strategies more effective than the araprofessional.A escola regular e escola especial apesar de possuírem propostas de trabalho diferentes, possuem um propósito em comum, educar e potencializar a autonomia e a capacidade adaptativa do indivíduo. Este estudo tem como objetivo geral identificar a percepção de autonomia e intensidade de apoio para pais e professores das crianças com deficiência intelectual. A pesquisa possuiu um recorte transversal com caráter explicativo, descritivo e qualitativo. As cinco crianças estudadas possuíam idades entre sete e dez anos e diagnóstico de deficiência intelectual. A coleta de dados foi feita com quatro professores e quatro mães relacionados a mesma criança, portanto a pesquisa teve a participação de 8 indivíduos. Os resultados demonstram percepções de uma maior intensidade de apoio relatadas pelos responsáveis das crianças alvo da pesquisa quando comparados aos professores, bem como a visão que os mesmos possuem sobre autonomia não está em conformidade com a literatura (Silva, 2008) e a percepção sobre as funções do tutor não estão em conformidade com a Lei Brasileira de Inclusão. É possível, portanto, entender a importância da formação de professores para a diversidade para que se sintam mais seguros diante dos novos paradigmas da educação inclusiva. Procurando entender ainda os apoios necessários para cada criança especificamente, para que seja possível traçar estratégias mais eficazes que o tutor.peerReviewe

Estratégias na elaboração de planos de apoio para alunos com desenvolvimento atípico

Individualized planning takes on different nomenclatures and functions with different scopes, such as the Support Plan Centered on Students with atypical development. The general objective of this study was to develop strate-gies for preparing support plans centered on students with atypical development. Specific objectives were then established: to describe the priorities listed by the planning team and to prepare a support plan centered on students with atypical development. To achieve the proposed objectives, it was necessary to consult the results of two instruments used in a previous survey and administered with the same participants, namely the sociodemographic questionnaires and the Supports Intensity Scale – Children’s Version (SIS-C). The instrument used in this study was the Guide for Preparing the Student Centered Plan, developed by the author of this study. The participants were four mothers and four teachers of students with atypical development, two of whom attended a regular school and the other two attended an elementary education school with special education facilities. Education professionals from each student’s school, including therapists and pedagogues, also participated in one of the stages of the study, so that this study was predominantly qualitative. The results showed that, using the strategies proposed, it was possible to develop a plan for each student. The conclusion is reached that the entire process of building this plan is the main contribution of this research to future professionals who intend to continue research involving individual support plans.Os planejamentos individualizados assumem nomenclaturas diversas e funções com diferentes abrangências, como é o caso do Plano de Apoio Centrado no Aluno com desenvolvimento atípico. O objetivo geral do presente estudo foi desenvolver estratégias para a elaboração de planos de apoio centrados em alunos com desenvolvimento atípico. A partir deste, foram estabelecidos objetivos específicos: descrever as prioridades elencadas pela equipe de planejamento e elaborar um plano de apoio centrado no aluno com desenvolvimento atípico. Para atingir os objetivos propostos, foi necessário consultar os resultados da aplicação de dois instrumentos utilizados em uma pesquisa prévia com os mesmos participantes: os questionários sociodemográficos e a Escala de Intensidade de Apoio (SIS-C). O instrumento utilizado nesta pesquisa foi o Guia para a Elaboração do Plano Centrado no Aluno, elaborado por uma das autoras. Os participantes foram quatro mães e quatro professoras de alunos com desenvolvimento atípico, sendo que dois frequentavam uma escola regular e os outros dois uma escola de educação básica na modalidade de educação especial. Também participaram de uma das etapas da pesquisa profissionais da escola de cada aluno, incluindo terapeutas e pedagogos, configurando-se em uma pesquisa de caráter predominantemente qualitativo. Os resultados mostraram que, com as estratégias propostas, foi possível elaborar um plano para cada aluno. Conclui-se que todo o processo de construção deste plano é a maior contribuição desta pesquisa para futuros profissionais que pretendam dar continuidade em pesquisas que envolvam planos de apoios individuais.

Expectativa familiar sobre autonomia de filhos com deficiência intelectual e transtorno do espectro autista

A pessoa com deficiência esteve por muito tempo sob um olhar reducionista, determinista e simplista, com foco apenas no diagnóstico. As crenças da família acerca da criança com deficiência podem funcionar tanto como um fator de proteção quanto de vulnerabilidade. Este estudo teve como objetivo relacionar a adaptação de pais e mães ao diagnóstico dos filhos com Deficiência Intelectual (DI) ou Transtorno do Espectro Autista (TEA) com a sua expectativa sobre a autonomia dos filhos. Trata-se de uma pesquisa descritiva, comparativa de caráter qualitativo e transversal. Os participantes são 352 pais, mães ou responsáveis de crianças com diagnóstico de DI, TEA ou deficiência múltipla, que responderam os instrumentos disponibilizados de maneira virtual, por meio da plataforma Google Forms. Foram utilizados dois questionários e uma escala, sendo eles: 1) Questionário sociodemográfico; 2) Escala Parental de Adaptação à Deficiência (EPAD); e 3) Questionário de expectativas sobre a autonomia. Os resultados indicam que a percepção do nível de autonomia atual e gravidade do diagnóstico estavam correlacionados com a expectativa de futura autonomia da criança. Além disso, pais de crianças com diagnóstico de TEA e deficiências múltiplas indicaram expectativa de autonomia futura significativamente menor do que pais de crianças com DI. Também foram encontradas diferenças estatisticamente significativas entre a percepção de autonomia atual e a forma de comunicação da criança e o gênero da criança, apesar disso, não foram encontradas diferenças estatisticamente significativas entre gênero e a expectativa de futura autonomia. Tomados em conjunto, esses resultados indicam quea percepção dos paiscom relação àcondição atual da criança afeta de maneira considerável as expectativas do desenvolvimento de autonomia das crianças.