INDICADORES DE QUALIDADE E A RELAÇÃO DO ENSINO COM A PESQUISA E A EXTENSÃO NA UNIVERSIDADE BRASILEIRA

O Grupo produtor desse estudo é constituído por cinco universidades brasileiras que desenvolvem o projeto “Qualidade do ensino de graduação: a relação entre ensino, pesquisa e desenvolvimento profissional docente”, estruturado em oito eixos. Para estabelecer uma base conceitual e teórica que oriente a todos os sub-grupos, aprofundou-se a compreensão desse conceito a partir da história da universidade brasileira, que iniciou dando centralidade à formação profissional, na forma de Faculdades isoladas. Sofreu influências do pensamento liberal nos anos 20 e 30 e voltou às bases tradicionais, com o Estado Novo, mantendo o perfil conservador, centrado nas atividades de ensino. O governo militar dos anos 60 faz uma radical transformação na estrutura acadêmica e, com base no pensamento nacional desenvolvimentista, criou as bases para a pesquisa e a pós-graduação. A abertura democrática dos 80 produziu o discurso conceitual da universidade alicerçado na indissociabilidade do ensino, a pesquisa e a extensão. Essa condição foi tomada como indicador de qualidade e inscrito na Constituição Nacional de 88 e serviu para analisar depoimentos de estudiosos do tema, com vistas a compreender sua gênese. Discute-se a dispersão de um discurso universalmente aceito, mas pouco discutido nas práticas cotidianas da Universidade

Os conceitos de espaço, lugar e território nos processos analíticos da formação dos docentes universitários

The object of this paper is the reflexive theorization of key-concepts to the understanding of the spaces, places and territories where the processes of training of the higher education teacher take place. It attempts, in a relational way, to distinguish terms that are used as synonyms, but which have distinct meanings, in the light not only of Linguistics but also of Philosophy, Sociology and Politics. The intention of this exercise is to subsidize research that resorts to the mentioned constructs, showing when a space becomes a place and when it reaches the condition of territory. The perspective is of favoring the consistence of the research in the field of teacher training. Keywords: higher education teaching, training places, higher education.O texto tem como objeto a teorização reflexiva de conceitos-chave para a compreensão dos espaços, lugares e territórios onde se instituem os processos de formação do professor universitário. Procura, de forma relacional, distinguir termos muitas vezes usados como sinônimos, mas que têm significados distintos, à luz não só da lingüística, mas da filosofia, da sociologia e da política. A intenção desse exercício é subsidiar a pesquisa que recorre aos construtos mencionados, explicitando quando um espaço se transforma em lugar e quando este alcança a condição de território. A perspectiva é de favorecer a consistência das pesquisas no campo da formação de professores. Palavras-chave: docência universitária, lugares de formação, educação superior

Avaliação e poder na docência universitária: campos legitimados e saberes silenciados

University professors, not having in their career the demand for professional training for teaching, incorporate the rites of tradition into the knowledge they develop in order to teach. In this sense they are vulnerable to external influences that define teaching, including the public evaluation policies. With this perspective we developed an inter-institutional research involving three Brazilian universities with the aim of checking the impact of these policies, particularly the National Exam of Courses, on teaching. They contain an idea of the quality of higher education as well as a perception of what it means to be a successful professor. We interviewed students, coordinators and professors of 12 undergraduate courses, including teacher training courses and courses for self-employed professionals. The results of the research detected elements of impact of the evaluative policies on the ways professors act. However, there was a variation of results according to the nature of the courses. In those for self-employed professionals the competitive logic was more present, whereas in the teacher training courses focused on the pedagogical processes. Both, however, are affected in their subjectivities and tend to reorganize their practices according to the parameter of success imposed by the evaluation model, even when it deviates from the quality education they previously advocated. Key words: Institutional Evaluation, Teaching Knowledges, University Pedagogy.O professor universitário, por não ter na carreira a exigência de formação profissional para a docência, incorpora os ritos de tradição nos saberes que desenvolve para ensinar. Nesse sentido é vulnerável às influências externas que definem a docência, incluindo as políticas públicas de avaliação. Com essa perspectiva foi desenvolvida uma pesquisa interinstitucional, envolvendo três universidades brasileiras, com o intuito de verificar o impacto dessas políticas, em especial o Exame Nacional de Cursos, sobre a docência. Nelas há uma idéia de qualidade da educação superior bem como uma percepção do que seja um professor de sucesso. Foram entrevistados alunos, coordenadores e professores de 12 cursos de graduação, incluindo licenciaturas e profissões liberais. Os resultados da investigação detectam elementos de impacto das políticas avaliativas sobre as formas de atuação dos professores. Houve, entretanto, variação de resultados de acordo com a natureza dos cursos. Nos de natureza liberal a lógica concorrencial foi mais presente, e nas licenciaturas houve uma centralidade nos processos pedagógicos. Ambos, entretanto são atingidos nas suas subjetividades e tendem a reorganizar suas práticas segundo o parâmetro de sucesso imposto pelo modelo avaliativo, ainda que ele se distancie da educação de qualidade que previamente explicitaram. Palavras-chave: avaliação institucional, saberes docentes, pedagogia universitária

Qualidade da Graduação: o lugar do assessoramento pedagógico como propulsor da inovação e do desenvolvimento profissional docente

O texto aborda a emergência da pedagogia universitária no contexto de democratização e expansão da educação superior no Brasil. Salienta a necessária reconfiguração do papel docente e das práticas de ensinar e aprender tem feito revigorar o campo da pedagogia universitária, debruçando-se sobre as práticas pedagógicas e de reorganização curricular no contexto das mudanças paradigmáticas que assolam a realidade de todo o processo educativo. A expansão tem trazido aos quadros acadêmicos muitos docentes em fase inicial de carreira, que demandam especial atenção. Aposta que o desenvolvimento profissional dos docentes acontece no espaço de trabalho, dada a inexistência de políticas públicas indutoras da formação inicial para esse nível de ensino. Discute que diferentes conceitos de formação produzem distintas estratégias de ação. Apresenta três modelos em ordem descrente de centralização: (A) Modelo de centralização e controle das ações; (B) Modelo parcial de descentralização e controle das ações e (C) Modelo descentralizado de acompanhamento e controle das ações. Esses modelos foram usados para analisar os Pressupostos e características dos indicadores, a Compreensão da Formação e do Desenvolvimento Profissional, os Formatos usuais das estratégias de formação e os Formatos de acompanhamento e avaliação. Apresenta, ainda, sugestão de estratégias de assessoramento pedagógico que vêm sendo protagonizadas nos espaços acadêmicos

Se “Narciso acha feio o que não é espelho”, o que aprendemos com os estudos comparados em Educação?

The paper presents a reflection based on the author’s narrative about her training and work experience related to the field of comparative studies. It focuses on the theme in a generational perspective, with the political and historical landmarks of the recent Brazil as a backdrop. It presents the critical view which was built on the comparative studies when they were developed in a context that encouraged a reductionist perspective and with little contribution to teaching practices, due to the distance of the models in relation to the objective conditions of production of education in national contexts. Subsequently, it explores the possibility of developing solidarity experiences towards the qualification of educational practices, expanding the traditional concept of comparative education and grounding it on a dialogue in which it is possible to learn from each other, recognizing that experience is not transmitted, but it teaches the individuals and institutions to give more support to their own trajectories.Key words: comparative studies, collaborative work, communities of practice.O texto traz uma reflexão baseada na narrativa da autora sobre sua experiência de formação e trabalho relacionada ao campo dos estudos comparados. Enfoca o tema numa perspectiva geracional, tendo os marcos político e histórico do Brasil recente como pano de fundo. Apresenta a visão crítica que foi construída sobre os estudos comparados quando estes se desenvolviam num contexto que estimulava uma perspectiva reducionista e com pouca contribuição para as práticas pedagógicas, pelo afastamento dos modelos em relação às condições objetivas de produção da educação em contextos nacionais. Explora, posteriormente, a possibilidade de evoluir para experiências solidárias no sentido da qualificação das práticas educativas, ampliando o conceito tradicional de educação comparada e amparando-o num diálogo em que se pode aprender com o outro, reconhecendo que experiência não se transmite, mas ensina os sujeitos e as instituições a darem mais sustentação às suas próprias trajetórias.Palavras-chave: estudos comparados, trabalho colaborativo, comunidades de práticas

O tema da formação de professores: trajetórias e tendências do campo na pesquisa e na ação

The knowledge of the epistemological, cultural and political movements which defined, from a historical perspective, the understanding of the field of teacher education can be a significant contribution to the practice of education. Understanding this process in its evolutionary dimension favors understanding the complexity of this field of knowledge and the multiple influences that are established in it. Therefore, this study aims to map and study the theoretical and practical trends which marked the understanding of teaching in Brazil, preferably in the period beginning in the second half of the twentieth century. The work recognizes its random condition and does not demand exclusivity. From the mapping done, it is concluded that the different theoretical and practical trends for teaching had a significant impact on educational research and this, in turn, also played a leading role in the paradigmatic changes that have hit teacher education. As the paradigm of technical rationality gave way to an understanding of the educational phenomenon as socially and culturally produced, there were significant changes in ways of producing knowledge in the education area. All the phases that mark the trends of the studies on teacher education have produced concepts and presented themselves as products and producers of educational actions, influencing and being influenced by policies, legislations and cultures.O conhecimento dos movimentos epistemológicos, culturais e políticos que definiu, em uma perspectiva histórica, a compreensão do campo da formação de professores, pode ser uma significativa contribuição para a prática da formação. Entender esse processo na sua dimensão evolutiva favorece o entendimento da complexidade desse campo de conhecimento e as múltiplas influências que se estabelecem sobre ele. O objetivo deste trabalho, portanto, é mapear e estudar as tendências teórico-práticas que marcaram a compreensão da docência no Brasil, preferencialmente no período que se inicia na segunda metade do século XX. O trabalho reconhece sua condição aleatória e não pretende exclusividade a respeito do tema. A partir do mapeamento realizado, conclui-se que as diferentes tendências teórico-práticas para a docência tiveram significativos impactos nas pesquisas educacionais e essas, por sua vez, também exerceram um papel de protagonismo nas mudanças paradigmáticas que atingiram a formação de professores. Na medida em que o paradigma da racionalidade técnica foi dando lugar à compreensão do fenômeno educativo como produzido social e culturalmente, houve significativas mudanças nas formas de produzir conhecimento na área da educação. Todas as fases que marcam as tendências dos estudos a respeito da formação de professores produziram conceitos e se apresentaram como produtos e produtoras das ações formativas, influenciando e sendo influenciadas pelas políticas, legislações e culturas

Avaliação e poder na docência universitária: campos legitimados e saberes silenciados

University professors, not having in their career the demand for professional training for teaching, incorporate the rites of tradition into the knowledge they develop in order to teach. In this sense they are vulnerable to external influences that define teaching, including the public evaluation policies. With this perspective we developed an inter-institutional research involving three Brazilian universities with the aim of checking the impact of these policies, particularly the National Exam of Courses, on teaching. They contain an idea of the quality of higher education as well as a perception of what it means to be a successful professor. We interviewed students, coordinators and professors of 12 undergraduate courses, including teacher training courses and courses for self-employed professionals. The results of the research detected elements of impact of the evaluative policies on the ways professors act. However, there was a variation of results according to the nature of the courses. In those for self-employed professionals the competitive logic was more present, whereas in the teacher training courses focused on the pedagogical processes. Both, however, are affected in their subjectivities and tend to reorganize their practices according to the parameter of success imposed by the evaluation model, even when it deviates from the quality education they previously advocated. Key words: Institutional Evaluation, Teaching Knowledges, University Pedagogy.O professor universitário, por não ter na carreira a exigência de formação profissional para a docência, incorpora os ritos de tradição nos saberes que desenvolve para ensinar. Nesse sentido é vulnerável às influências externas que definem a docência, incluindo as políticas públicas de avaliação. Com essa perspectiva foi desenvolvida uma pesquisa interinstitucional, envolvendo três universidades brasileiras, com o intuito de verificar o impacto dessas políticas, em especial o Exame Nacional de Cursos, sobre a docência. Nelas há uma idéia de qualidade da educação superior bem como uma percepção do que seja um professor de sucesso. Foram entrevistados alunos, coordenadores e professores de 12 cursos de graduação, incluindo licenciaturas e profissões liberais. Os resultados da investigação detectam elementos de impacto das políticas avaliativas sobre as formas de atuação dos professores. Houve, entretanto, variação de resultados de acordo com a natureza dos cursos. Nos de natureza liberal a lógica concorrencial foi mais presente, e nas licenciaturas houve uma centralidade nos processos pedagógicos. Ambos, entretanto são atingidos nas suas subjetividades e tendem a reorganizar suas práticas segundo o parâmetro de sucesso imposto pelo modelo avaliativo, ainda que ele se distancie da educação de qualidade que previamente explicitaram. Palavras-chave: avaliação institucional, saberes docentes, pedagogia universitária

CONTA-ME AGORA!: AS NARRATIVAS COMO ALTERNATIVAS PEDAGÓGICAS NA PESQUISA E NO ENSINO

Trata-se de uma reflexão sobre as narrativas como instrumental educativo, tanto na pesquisa como no ensino . Recupera-se o sentido das narrativas e parte-se do pressuposto de que, trabalhar com elas na pesquisa e/ou no ensino é partir para construção/desconstrução das experiências do professor. Defende-se a idéia que as narrativas provocam mudanças na forma como as pessoas compreendem a si próprias e aos outros e, por este motivo, são, também importantes estratégias formadoras de consciência numa perspectiva emancipadora. Explora-se a dupla vertente de possibilidades no campo: a investigação da narrativa usada no ensino e na pesquisa que usa a narrativa.This study is based on reflection about narratives as an educational instrument both on research and teaching. It recovers the sense of the narratives and takes for granted that working on them in research or teaching is loading to the construction and desconstruction of the teachers experiences. It defends the idea that narratives cause changes on the way people understand themselves and others. For this reason they are also important strategies in awareness development on a freeing basis. It exploits double possibilities in the field: - the research of the narrative used in teaching; - the research that uses the narrative

Docência na educação superior: a professoralidade em construção = Teaching in higher education: professorality under construction = Docencia en la educación superior: la profisionalidad en construcción

O texto analisa as condições da docência e, em especial, a que tem a Educação Superior como cenário. Afirma que o papel social da escola, em diferentes tempos e contextos, produz o perfil desejado para o professor. Toma a perspectiva epistemológica e seus efeitos sobre as práticas pedagógicas e sobre os currículos acadêmicos. Sustenta a importância de uma ruptura com as bases da ciência moderna para poder responder às exigências da sociedade contemporânea. Analisa a identidade docente como pressuposto da professoralidade, compreendida como a profissão em ação. Relaciona a satisfação docente que envolve as dimensões organizacionais e pessoais. Defende a responsabilidade das instituições e das políticas públicas na produção de uma docência sustentada na formação profissional e coletiva, no contexto de uma pedagogia universitária que responda às demandas emergente