Los discursos sobre la emigración española en perspectiva comparada. Principios del siglo XX- principios del siglo XXI

En este texto comparamos el presente y el pasado de las construcciones discursivas sobre la emigración española exterior, con el fin de revisar en perspectiva histórica las consecuencias de la imposición de ciertos argumentos en la visión general del hecho migratorio y en las decisiones de los actores sociales. La incertidumbre sobre las cifras de salidas, la postura de los gobiernos y las diversas reacciones en la opinión pública son algunas de las cuestiones que se examinan, tanto en la gran diáspora migratoria de fines del siglo XIX y principios del XX como en la nueva ola que está empezando a desarrollarse en los albores del siglo XXI.In this text we compare the present and the past of the discourse constructions about foreign Spanish emigration, in order to analyze the consequences of the imposition of some arguments in the overview about migration and the decisions of the social actors in historical perspective. Uncertainty about the numbers of departures, the position of the Governments and the different reactions in public opinion are some of the issues discussed, both great migratory diaspora of the nineteenth and early twentieth century and in the new wave that is beginning to develop in the dawn of 21st century

Electromyography: A Simple and Accessible Tool to Assess Physical Performance and Health during Hypoxia Training. A Systematic Review

Producción CientíficaHypoxia causes reduced partial pressure of oxygen in arterial blood and induces adaptations in skeletal muscle that may affect individuals’ physical performance and muscular health. These muscular changes are detectable and quantifiable by electromyography (EMG), an instrument that assesses electrical activity during active contraction at rest. EMG is a relatively simple and accessible technique for all patients, one that can show the degree of the sensory and motor functions because it provides information about the status of the peripheral nerves and muscles. The main goal of this review is to evaluate the scientific evidence of EMG as an instrument for monitoring different responses of skeletal muscles subjected to external stimuli such as hypoxia and physical activity. A structured search was conducted following the Preferred Reporting Items for Systematic Review and Meta-Analyses (PRISMA) guidelines in Medline/PubMed, Scielo, Google Scholar, Web of Science, and Cochrane Library Plus. The search included articles published in the last 25 years until May 2020 and was restricted to English- and Spanish-language publications. As such, investigators identified nine articles that met the search criteria. The results determined that EMG was able to detect muscle fatigue from changes in the frequency spectrum. When a muscle was fatigued, high frequency components decreased and low frequency components increased. In other studies, EMG determined muscle activation increased during exercise by recruiting motor units and by increasing the intensity of muscle contractions. Finally, it was also possible to calculate the mean quadriceps quadratic activity used to obtain an image of muscle activation. In conclusion, EMG offers a suitable tool for monitoring the different skeletal muscle responses and has sufficient sensitivity to detect hypoxia-induced muscle changes produced by hypoxic stimuli. Moreover, EMG enhances an extension of physical examination and tests motor-system integrity

A competência digital do professor em formação inicial: Estudo a partir dos casos do Chile e Uruguai

At present, it is essential for teachers to develop digital competence (DCT), starting at their initial training, to properly use Information and Communication Technologies (ICTs) in their daily practices, in addition to promoting DCT in the students. This article presents the main results of a comparative DCT study in last year pedagogy students in Chile and Uruguay. A mixed methodology was used to design and validate a test-type instrument with experts, which presented the use of ICTs in teaching contexts. This methodology enabled assessing DCT at four levels of dimensions with 10 indicators. The instrument was applied to a stratified representative sample with 5% margin of error made up of 568 pedagogy students, 273 from Chile and 295 from Uruguay. The results show an average score for the 10 assessed indicators (over a maximum of 4 points) of 2.3 for Chile and 2.2 for Uruguay, and an achievement level of 56.28% and 54.89%, respectively. These results provide a basis to guide public policy of both countries to strengthen the inclusion and treatment of DCT in initial teacher training.Resulta fundamental que el profesorado desarrolle la Competencia Digital Docente (CDD) desde su formación inicial con la finalidad de usar adecuadamente las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en sus prácticas diarias, además de promover el desarrollo de las competencias digitales en los estudiantes. El presente artículo expone los principales resultados de un estudio comparado de la CDD entre estudiantes de Chile y Uruguay que cursaban último año de Formación Inicial Docente (FID)[1]. Para realizar el estudio se utilizó una metodología mixta para diseñar y validar con expertos un instrumento tipo prueba, en el que se presentaban situaciones contextualizadas del uso de las TIC en la docencia, permitiendo evaluar la CDD a nivel de dimensiones (4) e indicadores (10). El instrumento se aplicó a una muestra representativa estratificada, con un margen de error del 5%, conformada por 568 estudiantes de FID (273 de Chile y 295 de Uruguay). Los resultados muestran un puntaje promedio para los 10 indicadores evaluados (sobre un máximo de 4 puntos) de 2.3 para Chile y 2.2 para Uruguay, un 56,28% y 54,89% de nivel de logro respectivamente. Se espera que estos resultados puedan ser útiles como una base de orientación de las políticas públicas de ambos países con la finalidad de reforzar la inclusión y el tratamiento de la CDD en la FID.É fundamental que os professores desenvolvam a Competência Digital Docente (CDD) desde a sua formação inicial com o objetivo de utilizar adequadamente as Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) em suas práticas diárias, ademais de promover o desenvolvimento das competências digitais nos estudantes. Este artigo expõe os principais resultados de um estudo comparado da CDD entre os estudantes de Chile e Uruguai que cursavam o último ano de Formação Inicial Docente (FID). Para realizar este estudo foi utilizada uma metodologia mista para desenhar e validar com especialistas um instrumento tipo teste, em que se apresentavam situações contextualizadas de uso das TIC na docência, permitindo avaliar a CDD em nível de dimensões (4) e indicadores (10). O instrumento foi aplicado a uma amostragem estratificado, com margem de erro de 5% composta por 568 estudantes de FID (273 do Chile e 295 do Uruguai). Os resultados demonstram uma pontuação média para os 10 indicadores avaliados (sobre um máximo de 4 pontos) de 2.3 para o Chile e 2.2 para o Uruguai, um 56.28% e 54,89% do nível de êxito respectivamente. Se espera que estes resultados possam ser úteis como base de orientação de políticas públicas de ambos países com a finalidade de reforçar a inclusão e treinamento da CDD na FID.É fundamental que os professores desenvolvam a Competência Digital Docente (CDD) desde a sua formação inicial com o objetivo de utilizar adequadamente as Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) em suas práticas diárias, ademais de promover o desenvolvimento das competências digitais nos estudantes. Este artigo expõe os principais resultados de um estudo comparado da CDD entre os estudantes de Chile e Uruguai que cursavam o último ano de Formação Inicial Docente (FID). Para realizar este estudo foi utilizada uma metodologia mista para desenhar e validar com especialistas um instrumento tipo teste, em que se apresentavam situações contextualizadas de uso das TIC na docência, permitindo avaliar a CDD em nível de dimensões (4) e indicadores (10). O instrumento foi aplicado a uma amostragem estratificado, com margem de erro de 5% composta por 568 estudantes de FID (273 do Chile e 295 do Uruguai). Os resultados demonstram uma pontuação média para os 10 indicadores avaliados (sobre um máximo de 4 pontos) de 2.3 para o Chile e 2.2 para o Uruguai, um 56.28% e 54,89% do nível de êxito respectivamente. Se espera que estes resultados possam ser úteis como base de orientação de políticas públicas de ambos países com a finalidade de reforçar a inclusão e treinamento da CDD na FID

Effect of ATG12–ATG5-ATG16L1 autophagy E3-like complex on the ability of LC3/GABARAP proteins to induce vesicle tethering and fusion

In macroautophagy, the autophagosome (AP) engulfs portions of cytoplasm to allow their lysosomal degradation. AP formation in humans requires the concerted action of the ATG12 and LC3/GABARAP conjugation systems. The ATG12–ATG5-ATG16L1 or E3-like complex (E3 for short) acts as a ubiquitin-like E3 enzyme, promoting LC3/GABARAP proteins anchoring to the AP membrane. Their role in the AP expansion process is still unclear, in part because there are no studies comparing six LC3/GABARAP family member roles under the same conditions, and also because the full human E3 was only recently available. In the present study, the lipidation of six members of the LC3/GABARAP family has been reconstituted in the presence and absence of E3, and the mechanisms by which E3 and LC3/GABARAP proteins participate in vesicle tethering and fusion have been investigated. In the absence of E3, GABARAP and GABARAPL1 showed the highest activities. Differences found within LC3/GABARAP proteins suggest the existence of a lipidation threshold, lower for the GABARAP subfamily, as a requisite for tethering and inter-vesicular lipid mixing. E3 increases and speeds up lipidation and LC3/GABARAP-promoted tethering. However, E3 hampers LC3/GABARAP capacity to induce inter-vesicular lipid mixing or subsequent fusion, presumably through the formation of a rigid scaffold on the vesicle surface. Our results suggest a model of AP expansion in which the growing regions would be areas where the LC3/GABARAP proteins involved should be susceptible to lipidation in the absence of E3, or else a regulatory mechanism would allow vesicle incorporation and phagophore growth when E3 is present.This work was supported in part by the Spanish Ministerio de Ciencia e Innovación (MCI), Agencia Estatal de Investigación (AEI) and Fondo Europeo de Desarrollo Regional (FEDER) (grants No. PGC2018-099857-B-I00 and PID2021-124461NB-I00), by the Basque Government (grants No. IT1625-22 and IT1270-19), by Fundación Biofísica Bizkaia, by Fundación Ramón Areces (grant No. CIVP20A6619), and by the Basque Excellence Research Centre (BERC) program of the Basque Government. MI and YV were recipients of predoctoral FPU fellowships from the Spanish Ministry of Science, Innovation and Universities (FPU16/05873, FPU18/00799), UB thanks the University of the Basque Country for a predoctoral contract. This work was supported by Human Frontiers Science Program RGP0026/2017 (S.M.)

Adaptación de las asignaturas básicas de primer curso de la ETSI Navales de la UPM: Actividades 2008-2009

En el marco de la reforma de las titulaciones con motivo del Espacio Europeo de Educación un grupo de profesores hemos coordinado, durante el curso 2008-2009, todas las asignaturas básicas de primer curso y una más de segundo curso en la Escuela Técnica Superior de Ingenieros Navales. Las actividades realizadas son: a) Coordinación de todas las asignaturas básicas de primer curso, con reuniones periódicas de coordinación horizontal y el establecimiento de una página web de moodle para profesores como espacio para el trabajo cooperativo. Particularmente importante es el establecimiento de un calendario conjunto de pruebas de evaluación continua. b) Redacción de guías de aprendizaje, con un formato común para todas las asignaturas, incluyendo los objetivos formativos, los contenidos, las actividades formativas, los enlaces y la bibliografía. c) Establecimiento de una plataforma de teleeducación común para todas las asignaturas, uno de los objetivos fundamentales del proyecto, ya que coexistían dos plataformas distintas. Igualmente importante ha sido reforzar los contenidos y las actividades que se podían realizar en la plataforma. d) Seguimiento del tiempo dedicado por los alumnos, hemos ido siguiendo el tiempo dedicado por los alumnos a las distintas asignaturas, para detectar si el tiempo que se dedica está en los márgenes establecidos en los créditos ECTS. Igualmente, hemos hecho dos encuestas a la mitad de cada semestre, para recoger las opiniones de los alumnos sobre las asignaturas y sobre los aspectos relevantes del proyecto. e) Organización de actividades de nivelación, para los alumnos de nuevo ingreso, con la organización de cursos cero y la participación y coordinación en la Plataforma de Punto de inicio de la UPM. f) Organización de actividades formativas, para poder llevar a cabo estas tareas, hemos organizado, en colaboración con el Centro y el Gabinete de Tele-Educación (GATE) actividades formativas relacionadas con la plataforma moodle, métodos de evaluación y de formación en competencias.En la presentación haremos una descripción de las actividades realizadas, así como una primera evaluación de las mismas. Por último, describiremos las tareas a desarrollar en los próximos cursos

Consenso de inmunizaciones en adultos con enfermedades reumáticas inflamatorias crónicas autoinmunes

Aumento del riesgo de infecciones prevenibles y sus complicaciones en pacientes con enfermedades reumáticas inflamatorias crónicas (ERICA), con y sin tratamiento con inmunosupresores (IS), y beneficios de la vacunación

Idoneidad y validez de herramientas que fomentan el aprendizaje asociativo a partir de exámenes tipo test

Depto. de Salud Pública y Materno - InfantilFac. de MedicinaFALSEsubmitte

Adaptación de las asignaturas básicas de primer curso de la ETSI Navales de la UPM: Primeras experiencias

En el marco de la reforma de las titulaciones con motivo de la puesta en marcha del Espacio Europeo de Educación Superior, un grupo de profesores hemos decidido coordinar todas las asignaturas básicas de primer curso y una asignatura de segundo curso en la Escuela Técnica Superior de Ingenieros Navales de la Universidad Politécnica de Madrid con el fin de dar una visión mas homogénea y compacta al alumno de lo que debe ser la formación básica del ingeniero. Para llevar a cabo dicho fin, la Universidad nos ha concedido un Proyecto de Innovación Educativa en la convocatoria 2008 para poder alcanzar una serie de objetivos en el curso 2008-2009, como son la coordinación de todas las asignaturas básicas de primer curso, la aplicación de nuevas metodologías en la práctica educativa, y una mejor adaptación de los alumnos de nuevo ingreso