Participação, expressão e criatividade em experiências com a linguagem plástica desenvolvidas em espaços educativos por animadores em formação

Este artigo aborda as experiências de expressão plástica desenvolvidas com alunos de escolas do Ensino Básico e Secundário por animadores em formação. Com a nossa análise e reflexão pretendemos salientar o valor das experiências com a linguagem plástica, enquanto ferramentas para a intervenção e animação. A análise incide sobre atividades desenvolvidas no âmbito de estágios, por nós orientados, desde o momento da planificação à sua concretização e avaliação, pretendendo caraterizar experiências realizadas e identificar os seus contributos para uma vivência criativa, participativa e ativa dos envolvidos no seu grupo e comunidade. Este estudo segue uma metodologia de estudo de caso e baseia-se na análise de registos de observação relativos à orientação e supervisão realizadas, e também na análise dos relatos escritos dos animadores em formação. Verificámos que as atividades se situavam, sobretudo, na experimentação com materiais e técnicas diversificadas e na criação plástica com expressão e comunicação de ideias. Ao (re)pensar o processo de formação, concluímos que a observação, a apreciação e a fruição perante objetos artísticos devem também integrar a ação do animador que intervém no espaço educativo, sendo assim potenciada a participação na cultura, que acontece na interação com o outro, os objetos e as obras.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

A utilização de narrativas autobiográficas na construção de conhecimentos didáticos sobre expressão plástica

A comunicação e artigo apresentarão um estudo que incidiu sobre a realização de narrativas autobiográficas enquanto experiência educativa no contexto da formação em Educação Básica. O estudo efetuado teve como objetivo perceber que conhecimentos didáticos sobre a prática da expressão plástica emergem quando os estudantes – futuros educadores e professores – recordam experiências vividas enquanto crianças nos primeiros anos de escolaridade e as descrevem em narrativas. Assim sendo, a recolha de dados realizou-se nos momentos iniciais de uma unidade curricular de didática das expressões e consistiu na produção de narrativas autobiográficas, de caráter memorialístico. Esta recolha constituiu-se também como forma de avaliação diagnóstica, essencial para delinear um processo de formação sobre metodologias de ensino nas áreas artísticas. A investigação seguiu uma metodologia de estudo de caso, tendo os dados recolhidos sido tratados através da análise de conteúdo. Os resultados evidenciaram que, para os professores em formação, as memórias da expressão plástica vivida enquanto alunos se traduzem em «experiências positivas» e «experiências negativas». O debate em torno das narrativas produzidas permitiu analisar as experiências relatadas, mobilizando e construindo novos conhecimentos didáticos. Verificou-se que as narrativas autobiográficas contribuíram para a formação sobre metodologias da expressão plástica, pois as experiências dos estudantes foram recordadas e ressignificadas, tendo sido os principais contributos: a identificação de tipos de práticas que são facilitadoras e de outras que, pelo contrário, são inibidoras da expressão através da linguagem plástica; a caraterização de diferentes modos de atuação do professor face a especificidades das experiências com a expressão plástica; a compreensão da importância da diversificação de estratégias de ensino no âmbito da expressão plástica. Esta investigação permitiu também refletir sobre a importância da utilização de narrativas autobiográficas enquanto instrumento de pesquisa sobre o desenvolvimento profissional dos professores.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

A expressão plástica vivida por professores em formação: o papel das narrativas na ressignificação das experiências

Neste artigo analisam-se narrativas escritas por professores em início de formação sobre as suas experiências escolares com a expressão plástica. A recolha de dados foi realizada junto de estudantes de um curso da formação inicial de professores no momento em que iniciavam uma unidade curricular no âmbito da didática das expressões. O estudo efetuado teve como objetivo o confronto entre os seus conhecimentos didáticos sobre as práticas com a expressão plástica e a realidade vivenciada pelos mesmos, enquanto alunos nos primeiros anos de escolaridade. Os resultados evidenciaram que, para os professores em formação, as memórias da expressão plástica vivida enquanto alunos se traduzem em «experiências positivas» e «experiências negativas». O debate em torno das narrativas produzidas permitiu ressignificar as experiências relatada, mobilizando e construindo novos conhecimentos sobre metodologia da expressão plástica.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

As TIC na prática da expressão plástica no 1.º Ciclo do Ensino Básico

O uso de computadores portáteis pessoais por alunos do 1º Ciclo do Ensino Básico tem vindo a constituir-se como um desafio em relação à integração pedagógica das tecnologias de informação e comunicação (TIC). É, por isso, de extrema importância que se conheçam as novas abordagens ao currículo e as práticas em curso neste contexto. O presente artigo salienta algumas das potencialidades das TIC relativamente ao desenvolvimento da área de Expressão e Educação Plástica, através de dados recolhidos no contexto de uma turma do 1º Ciclo do Ensino Básico. A caracterização das experiências vivenciadas pelos alunos, do papel do professor e dos diferentes produtos obtidos são os eixos que estruturam a análise efectuada e ilustram formas de concretização da prática da expressão plástica utilizando as TIC.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

A expressão plástica e a sua operacionalização em contextos de educação: as conceções de professores em formação

Este artigo aborda as conceções de professores em início de formação sobre a “expressão plástica” e formas de a operacionalizar em contextos de educação. A recolha de dados realizou-se junto de estudantes de um curso da formação inicial de professores ao iniciar uma unidade curricular de expressão plástica e constituiu-se como forma de avaliação diagnóstica, essencial para delinear o processo de formação.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

A autonomia e o pensamento crítico – práticas pedagógicas realizadas num contexto de educação a distância

Este artigo pretende descrever as práticas pedagógicas concretizadas na UC de Expressão Plástica do curso de Educação Básica, regime EaD, da ESECS – IPLeiria. As metodologias adotadas visam o estímulo de atitudes de autonomia e do pensamento crítico e incluem experiências de criação com a linguagem plástica, a interação nos fóruns de discussão; a realização de pesquisas visuais e diários gráficos; a elaboração de mind maps; e a construção de wikis onde os estudantes «expõem» as suas produções plásticas e refletem sobre as mesmas construindo assim uma «galeria» pessoal. Com estas experiências de aprendizagem, o aluno: apropria-se de uma linguagem para a expressão e comunicação das suas ideias e emoções; relaciona os conteúdos com o seu próprio conhecimento e experiência; «lê» e posiciona-se criticamente perante diversas manifestações artísticas; revê as tarefas e toma consciência dos seus procedimentos e decisões; observa, identifica problemas e cria e avalia soluções; reflete, questionando-se a si próprio e aos seus pares, desenvolvendo e afirmando os seus pontos de vista em relação aos temas em discussão e ao processo expressivo e criativo.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

A utilização de wikis no contexto de atividades de expressão e comunicação visual desenvolvidas em EaD

Em Portugal, a formação dos professores que trabalham com crianças nos primeiros anos (0 a 12 anos) inicia-se com o curso de licenciatura em Educação Básica. A oferta formativa da Escola Superior de Educação e Ciências Sociais (ESECS) do Instituto Politécnico de Leiria inclui o curso de Educação Básica (EB) a funcionar no regime presencial e no regime EaD. O funcionamento do curso decorre, sobretudo, na plataforma Moodle, sendo utilizadas as ferramentas tecnológicas que esta plataforma oferece. Em complemento, cada unidade curricular (UC) tem também uma componente presencial, sendo esta referente a atividades de avaliação ou de natureza prática, tais como trabalho de laboratório, experiências com as linguagens artísticas, visitas de estudo, entre outras. As opções metodológicas subjacentes ao desenvolvimento do curso são diversificadas e decorrem da natureza de cada unidade curricular e diferem ao nível das propostas educativas realizadas em ambiente virtual de aprendizagem (AVA); das atividades realizadas na componente presencial; da interação professor-aluno; da interação entre pares; e dos recursos didáticos disponibilizados. Para este relato, estudou-se a utilização de wikis no contexto das atividades de expressão e comunicação visual desenvolvidas na UC de Expressão Plástica, parte integrante do plano de estudos do curso de EB (EaD). Para este estudo foram formulados os seguintes objetivos: 1. Caraterizar a utilização da ferramenta wiki; 2. Identificar vantagens da utilização da ferramenta wiki para o processo de ensino e aprendizagem em EaD. Tratando-se de um breve estudo que pretende investigar as práticas em contexto, considerou-se adequado fazer um estudo de caso interpretativo pois pretende-se descrever e compreender uma situação circunstancial, não podendo os resultados não ser generalizados a outros contextos. Recorreu-se a formas qualitativas para analisar dados presentes em documentos organizadores da UC de Expressão Plástica e no conteúdo dos wikis criados no contexto do funcionamento desta UC.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Instalação «Tecer» - Da criação plástica à reflexão sobre processos de inclusão em contextos educativos

O curso de licenciatura em Educação Social da Escola Superior de Educação e Ciências Sociais (ESECS) do Instituto Politécnico de Leiria integra no seu plano de estudos a unidade curricular de Práticas Artísticas e Intervenção Socioeducativa, cujos conteúdos programáticos incidem sobre: os elementos estruturais das linguagens artísticas – linguagem plástica, música, teatro e dança; processos subjacentes à experimentação e criação artística; e práticas de criação artística na intervenção socioeducativa, com foco nas linguagens artísticas como instrumentos facilitadores do desenvolvimento pessoal e social. No ano letivo de 2018-2019, numa lógica de investigação da práxis, considerámos importante estudar uma experiência formativa realizada numa das componentes desta unidade curricular – a componente de Linguagem Plástica – frequentada por 45 estudantes do 3º ano, prestes a finalizar o curso e a ingressar no mercado de trabalho. Com esta experiência procurava-se proporcionar aos estudantes momentos de criação plástica em grupo, promover aprendizagens relativas à pre-paração e implementação de experiências artísticas em contexto de intervenção socioeducativa, e provocar a reflexão sobre as experiências vivenciadas e a sua relação com processos de inclusão. O estudo procurou responder à questão «Em que medida a criação plástica realizada em grupo permite a reflexão sobre processos de inclusão em contextos educativos?». Foi seguida uma metodologia de investigação-ação que se estruturou nos momentos de (1) Diagnóstico, (2) Planificação, (3) Implementação e (4) Reflexão, sugeridos por Pérez Serrano (2004). A observação participante e os registos fotográficos realizados ao longo do processo e a análise ao conteúdo das respostas obtidas em questionários preenchidos pelos estudantes fizeram sobressair o valor formativo da experiência e permitiram caraterizar as aprendizagens que os estudantes construíram através da mesma.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

«Cápsulas do tempo» - A criação plástica enquanto experiência subjetiva com materiais e objetos

Este artigo descreve uma experiência artística desenvolvida por um grupo de estudantes do Curso de Licenciatura em Educação Social da Escola Superior de Educação e Ciências Sociais (ESECS) do Politécnico de Leiria, na unidade curricular de Práticas Artísticas e Intervenção Socioeducativa. Esta experiência concretizou-se na componente de linguagem plástica da referida unidade curricular, durante o primeiro semestre do ano letivo 2019-2020. O desafio lançado aos estudantes proporcionou-lhes não só um exercício de criação plástica, mas também momentos de reflexão sobre si próprios e sobre a sua «história». As suas reflexões espelham que viveram uma experiência de autoexpressão e autoconhecimento, ficando salientes também as aprendizagens sobre «expressão plástica» e sobre a importância das artes como meios para a intervenção nos contextos de prática do educador social.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

As TIC em atividades de linguagem plástica – uma experiência na formação inicial de professores realizada em e-learning

[PT] Este artigo apresenta um estudo sobre uma experiência de formação realizada no contexto da formação inicial de professores. Num momento em que é fundamental desenvolver competências digitais foi proporcionado aos estudantes do curso de licenciatura em Educação Básica formação no âmbito do uso das TIC em atividades de linguagem plástica, com aplicação a contextos educativos para crianças dos 3 aos 10 anos. Foi seguida uma metodologia de caráter qualitativo que se estruturou em três momentos: 1. Aplicação de um questionário de diagnóstico, para levantamento de dados acerca dos conhecimentos prévios dos estudantes sobre a utilização de tecnologias digitais em atividades com a linguagem plástica destinadas a crianças. 2. Abordagem prática com exploração de três ferramentas digitais acessíveis online, específicas para a criação plástica – realização de composições visuais com as ferramentas ArtBuilder, PicassoHead e Jacksonpollock.org. 3. Registo reflexivo, escrito, sobre as experiências vivenciadas com referência ao desenvolvimento de competências pedagógicas. Esta experiência decorreu inteiramente na modalidade de e-learning, durante um dia letivo, requerendo aos estudantes o uso de uma ferramenta de trabalho colaborativo – Padlet, para partilha de composições visuais realizadas – e a consulta de informação em vários suportes digitais. Os dados recolhidos através da aplicação do questionário e da realização do registo escrito foram tratados através da análise de conteúdo. Os resultados evidenciam que os estudantes ampliaram os seus conhecimentos sobre a utilização pedagógica das TIC, tendo realizado composições visuais representativas de um uso amplo das ferramentas sugeridas; relacionaram o uso das ferramentas com experiências de expressão plástica que se podem proporcionar às crianças em contextos diversificados; e perspetivaram propostas educativas com a exploração de uma das ferramentas sugeridas, explicitando quais seriam as oportunidades de aprendizagem com tecnologias na educação artística.Magueta, L. (2021). As TIC em atividades de linguagem plástica – uma experiência na formação inicial de professores realizada em e-learning. En Proceedings INNODOCT/20. International Conference on Innovation, Documentation and Education. Editorial Universitat Politècnica de València. 907-915. https://doi.org/10.4995/INN2020.2020.11907OCS90791