Acerca el concepto investigación educacional y sus principios en el contexto cubano /The concept of educational research and its principles in the Cuban context

El nacimiento de la investigación en el área educacional (también denominada pedagógica o educativa, que son términos que han sido utilizados indistintamente en ocasiones con igual o diverso significado) estuvo marcado propiamente por la influencia del desarrollo de las ciencias naturales y exactas que en ese momento se hallaban bajo la influencia de las ideas emanadas por el positivismo; sin embargo, con el tiempo ha tenido un tratamiento muy diverso y variado según la concepción del mundo predominante y las ideas sociofilosóficas de sus creadores, todo lo cual ha traído innumerables concepciones de esa actividad que no siempre responden a los propósitos de la investigación en un contexto determinado.  Así, a través del recorrido por la diversa bibliografía, y de la propia experiencia práctica sobre lo que acontece en los momentos actuales, es objetivo de este artículo deslindar el significado real del concepto investigación educacional y algunos presupuestos que se constituyen en nodos esenciales para sostener la permanencia de la investigación educacional en la vida de la escuela y el reconocimiento de su importancia como desempeño profesional intrínseco que impulsa el perfeccionamiento sistemático y continuo de la realidad socioeducativa.ABSTRACTThe springing up of research on the educational area (also referred to aspedagogic or educational research, aside from certain coloring of the denotational meaning) was originallybeen influenced by a positivistic approach to research prevailing at that time on the field of natural sciences research. However, in later periods several approaches have been dominant at one or another period following the philosophical and sociological ideas of the academic leaders and producing a theoretical framework that is alien to the nature of the context under study.  Thus, the author examines documents and references sources following a historical approach   together with the analysis of current educational practice. The article aims at devising the actual meaning of the concept of educational researchand describing a set of principle as a central issue to warranty the permanence of research activity at schools and the recognition of its importance in fostering socio-educative conditions, and systemic developmental professional performance.

Competencias y Capacidades. La formación y desarrollo de la competencia profesional gestionar proyectos microempresariales

No incluye resumen, ya que no es articulo o simila

Competencias y Capacidades. La formación y desarrollo de la competencia profesional gestionar proyectos microempresariales

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EL CONCEPTO “PARADIGMA”. INTERPRETACIONES, SOLUCIONES E INEFICACIA PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL. OMNIA INCIPIT, ITERUM?

Hoy en día se suscitan innumerables discusiones acerca del concepto “paradigma”, que si bien en su surgimiento e intención de uso para la ciencia moderna no estuvo encaminado a ser manejado en el ámbito de las ciencias sociales, sí es una certeza que son las que hoy más lo utilizan, en especial las pedagógicas. De ese modo, es común escuchar a los más diversos investigadores en la esfera educacional hablar y defender posiciones acerca de los denominados paradigmas cualitativos o cuantitativos sin ser conscientes de que, detrás de ellos, se encubre una ideología y un modo de interpretar y/o transformar el mundo que los rodea; sobre todo desde la noción de que un cambio de paradigma implica que todo comience de nuevo y que se nieguen los aportes precedentes de la ciencia de la cual se trate. Por tanto, el propósito del artículo se encamina a desmitificar el uso de ese término, al menos en lo que respecta al dominio de la investigación educacional

Valoración epistémica del proceso de formación y desarrollo de competencias directivas

This article presents the problem of defining the concept of “competence”, due to it being an integral and complex term that has been applied in many domains as well as in a more general sense for everyday life. However, no doubt, a competence can only be tested and valuated in the practice, and it is a person who becomes competent in a context for a certain function. This is why there are many different conceptions in the literature regarding this issue; it’s a consequence of its imprecise, variable character. However, the position profiles (mainly in educational entities) and the acceptation/ graduation profiles are being more and more frequently established in terms of competences. This paper intends to check what has been valuated and written about the managerial competences training and development regarding the educational field, in order to obtain conclusions regarding its dimension in the school level.En el artículo se expresa la problemática acerca de la definición del concepto de competencia debido, en parte, a que es un término integral y complejo, y a que se ha aplicado en diversos ámbitos, así como en sentido general, para la vida. Pero, sin lugar a dudas, ella solo puede comprobarse en la acción, y es la persona quien se vuelve competente en contexto para una determinada función. De ahí que en la literatura se observen concepciones diferentes en torno a esta problemática, lo cual se deriva de su carácter impreciso y variable. Sin embargo, cada vez con mayor asiduidad, los perfiles de puesto (sobre todo en entidades educativas) y los de ingreso/egreso son establecidos en términos de competencias. El presente artículo pretende llevar a cabo una revisión acerca de lo que se ha valorado y escrito sobre el proceso de formación y desarrollo de competencias directivas en lo específico del ámbito educacional, para arribar a conclusiones sobre su dimensión en el plano escolar.En el artículo se expresa la problemática acerca de la definición del concepto de competencia debido, en parte, a que es un término integral y complejo, y a que se ha aplicado en diversos ámbitos, así como en sentido general, para la vida. Pero, sin lugar a dudas, ella solo puede comprobarse en la acción, y es la persona quien se vuelve competente en contexto para una determinada función. De ahí que en la literatura se observen concepciones diferentes en torno a esta problemática, lo cual se deriva de su carácter impreciso y variable. Sin embargo, cada vez con mayor asiduidad, los perfiles de puesto (sobre todo en entidades educativas) y los de ingreso/egreso son establecidos en términos de competencias. El presente artículo pretende llevar a cabo una revisión acerca de lo que se ha valorado y escrito sobre el proceso de formación y desarrollo de competencias directivas en lo específico del ámbito educacional, para arribar a conclusiones sobre su dimensión en el plano escolar

Modelo didáctico de la evaluación de la competencia solucionar problemas en la Educación Superior / Didactic model to assess solving problem competence in higher education

El presente artículo pretende argumentar algunas consideraciones sobre el proceso de evaluación de la competencia solucionar problemas, como competencia esencial en la formación del egresado de la educación superior; así se parte de algunas consideraciones generales sobre la problemática de la evaluación y finalmente trata de contextualizarse a la problemática objeto de atención. Sobre esta competencia mucho se ha escrito al menos como habilidad o destreza, entre otras conceptualizaciones recibidas en la literatura científica; sin embargo, poca atención se le ha prestado a su proceso evaluativo, lo cual amerita que se le focalice como estrategia para poder dilucidar el camino hacia un tratamiento similar en otras. Por dicha razón se aporta un modelo didáctico de evaluación que puede facilitar este proceso.ABSTRACTThis article aims at arguing a conception of the evaluation process of problem solving competence as a key competence in the training of graduates of higher education; for that reason, the authors provides general a general framework and finally contextualizes this problematic situation to the field of problem solving competence. This competence has been widely studied, it has been regarded as ability or skill, among other conceptualizations in the scientific literature, however, little attention has been paid to its evaluation process, which deserves attention as a strategy to elucidate a similar treatment of others in the curriculum. For that reason, it is provided a theoretical model to contribute to this purpose

DEBATES Y PERSPECTIVAS DEL PROCESO DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS MATEMÁTICAS EN LAS CARRERAS DE INGENIERÍA

The purpose of this article is to assess the various existing theories about the concept of mathematical competence, due that this topic is analyzed from different perspectives and epistemological conceptions of the general theory about competences and properly from the didactic perspective of mathematics. This led a consensus on its definition, as well as those requirements that are essential for the achievement of an efficient and effective learning of them. To get the result there were used methods and techniques essentially of theoretical character as analysis-synthesis, induction-deduction and concretionabstraction characteristic of this type of study.  El presente artículo tiene como propósito valorar las diversas teorías existentes acerca del concepto competencia matemática, ya que el mismo ha sido visualizado desde diversas perspectivas y concepciones epistemológicas de la teoría general sobre el tema y propiamente desde la perspectiva didáctica de las matemáticas. Ello propició llegar a consensos acerca de su definición, así como de aquellos requisitos que son esenciales para el logro de un aprendizaje eficiente y eficaz de las mismas. Para la elaboración del artículo fueron utilizados esencialmente métodos y técnicas de carácter teórico como el análisis-síntesis, la inducción-deducción y la concreción-abstracción, característicos de este tipo de estudio

EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MODELAR PROBLEMAS DE PROGRAMACIÓN LINEAL COMO REQUISITO EN LA FORMACIÓN DEL INGENIERO INFORMÁTICO

Este artículo pretende realizar una valoración de la importancia que posee la competencia modelas problemas de programación lineal para el futuro ingeniero en informática, debido a que una de sus funciones profesionales se centrará en la utilización de los recursos informáticos para lograr optimizar procesos económicos y sociales. De la misma manera se establece una discusión sobre el proceso de desarrollo de esa competencia y de las más disimiles controversias para su definición e inserción en el proceso enseñanza-aprendizaje de la asignatura Investigación de Operaciones. Para la elaboración del artículo fueron utilizados esencialmente métodos y técnicas de carácter teórico como el análisis-síntesis, la inducción-deducción y la concreción-abstracción, característicos de este tipo de estudio.PALABRAS CLAVE: Competencias; competencia modelar; desarrollo de la competencia modelar problemas; programación lineal.THE DEVELOPMENT OF THE COMPETENCE MODELLING PROBLEMS OF LINEAR PROGRAMMING AS A REQUIREMENT TO EDUCATE THE COMPUTER ENGINEER IN PROGRESSABSTRACTThis article aims to assess the importance of the competence modelling linear programming problems for the future computer engineer, because one of its professional functions will focus on the use of computing resources to optimize economic and social processes. In the same way, a discussion is established about the development process of that competence and the most dissimilar controversies for its definition and insertion in the teaching-learning process of the subject Operations Research. To get the result there were used methods and techniques essentially of theoretical character as analysis-synthesis, induction-deduction and concretion-abstraction characteristic of this type of study.KEYWORDS: Competences; modelling competence; development of the competence modelling problems; linear programming

Acercamiento conceptual a la competencia gestionar proyectos microempresariales en el economista

Objetivo: Valorar el tratamiento teórico de la formación y desarrollo de la competencia gestionar proyectos microempresariales. Métodos y técnicas: Fueron utilizados los del nivel teórico de la investigación para proveer de los fundamentos que facilitan poner de manifiesto la brecha existente en ese campo de estudios. Principales resultados: Además de reconocer la prioridad del gobierno ecuatoriano para incentivar la presentación de proyectos de microempresa, se hace énfasis en que ello es también una responsabilidad de las universidades, para la formación de profesionales que puedan asesorar y dirigir su conformación; así, se revisó la literatura actualizada para valorar el estado de la ciencia respecto a la competencia objeto de atención. Conclusiones: Se fundamenta el carácter complejo del desarrollo de competencias para incluir la correspondiente a gestionar proyectos microempresariales, como parte del currículo de formación de los economistas

Fundamentos gnoseológicos del desarrollo de la competencia profesional gestionar proyectos microempresariales

Objetivo: Se ofrecen los fundamentos gnoseológicos de los procesos inherentes a la gestión de proyectos microempresariales. Métodos y técnicas: Los métodos de investigación utilizados fueron esencialmente los de análisis-síntesis e inducción-deducción. Principales resultados: Se llega a conclusiones referidas a la estructuración de los aportes sobre los procesos inherentes a la competencia; así como la valoración de estos desde los componentes que conforman el sistema objeto de atención. Conclusiones: Se crearon las bases para argumentar científicamente una estrategia didáctica para el desarrollo de la competencia.&nbsp