Educación/enseñanza del cuerpo en la formación del profesor de educación física en el Uruguay (1948-1970)

La presente tesis doctoral indaga las discursividades en torno a la única formación que otorgaba el título de profesor de educación física, impartida en el Instituto Superior de Educación Física (ISEF) en Uruguay entre los años 1948 y 1970. Se abordan los discursos en torno a la educación y a la enseñanza del cuerpo, el suelo epistémico de la educación física, las principales nociones de educación y enseñanza en el curriculum de esta formación, y los principales sustentos eugénicos y biotipológicos que matrizaron sexualidades y géneros. El trabajo se apoya en la articulación de nociones teóricas generales del análisis del discurso francés de Pêcheux (1990) y el análisis político del discurso de Laclau (1996; 2014), y Laclau y Mouffe (1993; 2006), con la mirada arqueológica y genealógica de Foucault (1991b;1992b), y las consideraciones en torno al poder sobre la vida a través de dos polos enlazados: las disciplinas del cuerpo (Foucault, 1989) y la gubernamentalidad (Foucault, 2006; 2007); y entre ambos: el dispositivo de la sexualidad (Foucault, 2014; 1992a). Se parte de la distinción entre educación y enseñanza planteada por Behares (2004; 2005; 2006; 2007; 2011; 2015) y Bordoli (2005; 2011) que alberga una gran tradición. Entre las fuentes utilizadas se destacan: planes y programas de estudio; prescripciones y documentos curriculares e institucionales; manuales; tesis de graduación; obras, artículos y textos de docentes referentes; revistas del campo de la educación física; y periódicos, testimonios y entrevistas estudiantiles. A diferencia del período fundacional de la Comisión Nacional de Educación Física, donde hubo una predominancia de la discursividad asociacionista, en este período se mixtura con la discursividad de las corrientes gimnásticas europeas, acompañado de un progresivo solapamiento entre la gimnástica y la educación física, y una ascendente influencia del deporte sobre ambas. El escolanovismo como pedagogía psicologizada con una incursión tardía en la formación, y el tecnicismo como didáctica curricularizada tuvieron un peso predominante, formando parte de la discursividad de la teoría de la enseñanza-aprendizaje. Los discursos críticos del campo educativo y curricular tuvieron una muy escasa presencia. La discursividad langladiana le otorgó a la formación el principal fundamento pedagógico-didáctico de su tarea. A diferencia del período fundacional de la carrera (1939-1947) caracterizado por una discursividad tecnicista, emerge con más fuerza el constructo formación profesional docente, producto de la creciente importancia que fue adquiriendo la preparación para el ejercicio de la docencia. Las propuestas que pretendían otorgarle un carácter universitario fueron presentadas en forma aislada, a través de empujes puntuales, sin un proyecto fundamentado que las sostuviera en el tiempo, de un modo más tenue y aislado en el período 1948-1959 y más acentuado y combativo en los 60 y liderado por un sujeto estudiantil militante y político. Estas propuestas mostraban las tensiones y préstamos de un modo más acentuado entre normalismo y universidad que entre lo profesional y lo académico.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educació

O Homo sportivus na formação de professores de Educação Física no Uruguai (1906–1956)

This study inquires about the shaping of sports in Uruguay (1906–1956), especially about physical education teachers’ training. The central hypothesis states that the Homo sportivus was configured following the anglo–saxon influence, through the batllista discourse about sports and the arrival of the ymca American missionaries in the second decade of the twentieth century. By that time, there were differences and disagreements between the sport practice in educational institutions and the practice of soccer and its spreading in the Uruguayan societyEsta investigación indaga sobre la configuración del deporte en Uruguay (1906–1956), especialmente sobre la formación de los docentes encargados de la enseñanza de la educación física. Como hipótesis central se plantea que el Homo sportivus se configuró a partir de la influencia anglosajona, a través del discurso batllista sobre el deporte y la llegada de los misioneros norteamericanos de la ymca, en la segunda década del siglo xx. En este periodo existieron distancias y desencuentros entre la práctica del deporte en las instituciones educativas y la práctica del fútbol y su expansión en la sociedad uruguaya.Esta pesquisa questiona sobre a configuração do esporte no Uruguai (1906–1956), especialmente, sobre a formação dos docentes encarregados do ensino da educação física. Como hipótese central propõe–se que no Uruguai, o Homo sportivus se configurou pela influência anglo–saxã, através do discurso batllista sobre o esporte e a chegada dos missioneiros norte–americanos da ymca, na segunda década do século xx. Neste período existiram distâncias e desencontros entre a prática do esporte ao interior das instituições educativas e a prática do futebol e sua expansão na sociedade do Uruguai

La formación del maestro de Educación Física en el Uruguay (1921-1929)

Este trabajo forma parte de un conjunto de indagaciones más amplias sobre las discursividades de la formación en las diversas modalidades que adquirió la preparación de docentes de educación física en Uruguay entre fines del siglo XIX y la primera mitad del siglo XX. Aquí se analiza en forma específica las desarrolladas en algunos textos de Julio J. Rodríguez, Director Técnico de la Comisión Nacional de Educación Física (CNEF) desde 1920 a 1960. Se describen las tensiones y acoplamientos entre las discursividades normalista, tecnicista y profesionalista.Eje 6: Las prácticas de la Educación Física y la construcción de relatos: historia, memoria y comunicación. Mesa de Trabajo C: Historia de la educación física.Departamento de Educación Físic

Educación del cuerpo y educación física en la creación de la CNEF en el Uruguay

El artículo aborda desde un enfoque foucaultiano la discusión parlamentaria que antecede a la creación de la CNEF (Comisión Nacional de Educación Física) en el Uruguay. Se analizan las principales concepciones de cuerpo y educación física de los políticos que intervinieron en forma específica en este proceso. De sus diferentes argumentos se desprende que las principales razones que impulsaron la democratización de la “cultura física” en el país estaban centradas en el gobierno de las poblaciones: la educación física fue un arma imprescindible en la prolongación de la vida.Eje 6: Las prácticas de la Educación Física y la construcción de relatos: historia, memoria y comunicación. Mesa de Trabajo B: Historias del cuerpo.Departamento de Educación Físic

O Homo sportivus na formação de professores de Educação Física no Uruguai (1906–1956)

Esta investigación indaga sobre la configuración del deporte en Uruguay (1906–1956), especialmente sobre la formación de los docentes encargados de la enseñanza de la educación física. Como hipótesis central se plantea que el Homo sportivus se configuró a partir de la influencia anglosajona, a través del discurso batllista sobre el deporte y la llegada de los misioneros norteamericanos de la ymca, en la segunda década del siglo xx. En este periodo existieron distancias y desencuentros entre la práctica del deporte en las instituciones educativas y la práctica del fútbol y su expansión en la sociedad uruguaya.This study inquires about the shaping of sports in Uruguay (1906–1956), especially about physical education teachers’ training. The central hypothesis states that the Homo sportivus was configured following the anglo–saxon influence, through the batllista discourse about sports and the arrival of the ymca American missionaries in the second decade of the twentieth century. By that time, there were differences and disagreements between the sport practice in educational institutions and the practice of soccer and its spreading in the Uruguayan society.Esta pesquisa questiona sobre a configuração do esporte no Uruguai (1906–1956), especialmente, sobre a formação dos docentes encarregados do ensino da educação física. Como hipótese central propõe–se que no Uruguai, o Homo sportivus se configurou pela influência anglo– saxã, através do discurso batllista sobre o esporte e a chegada dos missioneiros norte–americanos da ymca, na segunda década do século xx. Neste período existiram distâncias e desencontros entre a prática do esporte ao interior das instituições educativas e a prática do futebol e sua expansão na sociedade do Uruguai.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educació

Cuerpo y currículum: las políticas de formación del Profesor/Licenciado en Educación Física en Uruguay (1925-2004)

En este trabajo se indaga acerca de las políticas de formación de los profesores/licenciados en Educación Física en Uruguay. Para esto nos basamos fundamentalmente en el análisis de los planes y programas de estudio así como en las principales disposiciones curriculares. Entender las prácticas de formación de los licenciados en Educación Física en la actualidad y su inserción en la Universidad amerita realizar una mirada retrospectiva buscando los orígenes de esta formación. Indagar sobre los albores de la constitución del campo de la Educación Física y específicamente en la conformación de un personal especializado nos lleva a plantearnos sobre la concepción moderna de cuerpo. Este análisis se vuelve más potente si se lo pone en relación con la episteme moderna; episteme que atraviesa, funda y constituye todo un entramado del saber corporal. La educación del cuerpo desde sus inicios estuvo orientada a partir de parámetros, criterios y jerarquías de saberes. Saberes predominantemente centrados en lo médico y lo militarPanel: "Teoría, epistemología e investigación"Departamento de Educación Físic

La Intervención del Instituto Superior de Educación Física del Uruguay (1965-1966)

El trabajo aborda la formación del profesor de educación física en el momento de la Intervención del Instituto Superior de Educación Física (ISEF) del Uruguay ocurrido entre setiembre de 1965 y noviembre de 1966. A partir de la huelga y ocupación del ISEF por parte de los estudiantes, el gobierno conservador del momento dictaminó por decreto del Poder Ejecutivo Nº 907 la Intervención del Instituto. Esta no puede dejar de ser entendida sino como parte del complejo movimiento de derechas ocurridos en la región. Se abordan las principales acciones que desarrolló la Intervención, sus mecanismos y modos de educación de los cuerpos y regulación de la población estudiantil. Esta anudó en tan breve período la implementación de las principales transformaciones reglamentarias y curriculares de la década que no fueron pocas, lo que muestra una cierta articulación entre reforma y dictadura. A través de la negociación en el armado de diversas comisiones la Intervención logró neutralizar las protestas estudiantiles y los reclamos de docentes y egresados. Más que un cambio radical en las conductas, prácticas y rituales de la formación, la Intervención nucleó, potenció y acentuó los aspectos más normalizadores, disciplinadores y castrenses que ya poseía la formación en las décadas anteriores y que formaban parte de la tradición de la educación física desde antaño.

La formación de los profesores de educación física en el Uruguay: tensiones entre lo pedagógico y lo técnico-profesional (1948-1959)

The study poses an analysis of the discursivities (Pêcheux, 1990) around the teacher education of physical education in Uruguay, made in the Upper Institute of Physical Education of the National Commission of Physical Education; only field where developed in the period selected (1948-1959) this career. Between the main problems pose the tensions between the technical-professional and the pedagogical education, and between the first and the academic-university education. It stands out like finding that the curricular changes in this decade presented in the incorporation of the pedagogies, the psychologies and the educational practices, what allowed a slide of an exclusively technical education to a preparation for the exercise of the teaching. The Saxon influence in relation to the ways to understand the teaching that configured a normal discursivity was supported by different emphasis until advanced the decade of the fifty.Fil: Dogliotti Moro, Paola. Universidad de la República. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. UruguayFil: Dogliotti Moro, Paola. Universidad de la República. Instituto Superior de Educación Física. UruguayO estudo propõe-se uma análise das discursividades (Pêcheux, 1990) em torno da formação dos professores de educação física no Uruguai realizada no Instituto Superior de Educação Física da Comissão Nacional de Educação Física; único âmbito onde se desenvolveu no período seleccionado (1948-1959) esta carreira. Entre os principais problemas propõem-se as tensões entre a formação técnica-profissional e a pedagógica, e entre a primeira e a académica-universitária. Destaca-se como achado que as mudanças curriculares nesta década se apresentaram na incorporação das pedagogias, as psicologias e as práticas docentes, o que permitiu um deslizamento de uma formação exclusivamente técnica para uma preparação para o exercício da docencia. A influência sajona em relação aos modos de entender a docencia que configuraram uma discursividad normalista se manteve com diferentes ênfases até avançada a década do cinquenta.El estudio se plantea un análisis de las discursividades (Pêcheux, 1990) en torno a la formación de los profesores de educación física en el Uruguay realizada en el Instituto Superior de Educación Física de la Comisión Nacional de Educación Física; único ámbito donde se desarrolló en el período seleccionado (1948-1959) esta carrera. Entre los principales problemas se plantean las tensiones entre la formación técnico-profesional y la pedagógica, y entre la primera y la académico-universitaria. Se destaca como hallazgo que los cambios curriculares en esta década se presentaron en la incorporación de las pedagogías, las psicologías y las prácticas docentes, lo que permitió un deslizamiento de una formación exclusivamente técnica hacia una preparación para el ejercicio de la docencia. La influencia sajona en relación con los modos de entender la docencia que configuraron una discursividad normalista se mantuvo con diferentes énfasis hasta avanzada la década del 50

Lo político y las políticas educativas: el cambio curricular en la reforma educativa uruguaya (1995-2000)

ResumenEn este trabajo se reflexiona sobre la escasa especificidad de enfoques pertenecientes a la ciencia política para el análisis de las políticas educativas. Para esto se contrapone este campo con perspectivas pertenecientes al campo pedagógico-didáctico que toman afectaciones del Análisis del Discurso tomando como una de sus categorías centrales las dimensiones de lo político y la política. Para dar cuenta de esto se analiza la reforma educativa uruguaya en la década de los 90 y específicamente los cambios curriculares acaecidos en el Ciclo Básico de la Educación Secundaria. Palabras clave: Lo político; La política; Políticas educativas; Reforma educativa; Uruguay AbstractIn this paper a reflection is done about the scarce specificity of the approaches belonging to political science for the analysis of educational policies. For this, that theoretical field is faced with other perspectives coming from the pedagogical-didactic studies, which take “afectations” from Discourse Analysis, by taking as one of his central categories the dimensions of the political and the politics. To give account of this, the paper analyses the Uruguayan educative reform during the decade of the 90, and specifically the curricular changes in the Basic Cycle of the Secondary Education. Keywords: The political; The politics; Educative Politics; Educative Reform; Uruguay 

Educación del cuerpo y educación física en la creación de la CNEF en el Uruguay

El artículo aborda desde un enfoque foucaultiano la discusión parlamentaria que antecede a la creación de la CNEF (Comisión Nacional de Educación Física) en el Uruguay. Se analizan las principales concepciones de cuerpo y educación física de los políticos que intervinieron en forma específica en este proceso. De sus diferentes argumentos se desprende que las principales razones que impulsaron la democratización de la “cultura física” en el país estaban centradas en el gobierno de las poblaciones: la educación física fue un arma imprescindible en la prolongación de la vida.Eje 6: Las prácticas de la Educación Física y la construcción de relatos: historia, memoria y comunicación. Mesa de Trabajo B: Historias del cuerpo.Departamento de Educación Físic