Redes de conocimiento SENA : lineamientos para su desarrollo

Documento que presenta los lineamientos para el desarrollo de las redes de conocimiento SENA en tres secciones. En la primera se introduce a los aspectos generales de las redes de conocimiento SENA, a continuación se presentan los lineamientos para el desarrollo de las redes de conocimiento sectorial y finalmente se describen los lineamientos para el desarrollo de las redes de conocimiento institucional.Document that presents the guidelines for the development of the SENA knowledge networks in three sections. In the first one, the general aspects of the SENA knowledge networks are introduced, then the guidelines for the development of sectoral knowledge networks are presented, and finally the guidelines for the development of institutional knowledge networks are described.Redes de conocimiento -- ¿Cuál es el alcance de este documento? -- ¿Qué antecedentes del trabajo en redes existen en el SENA? -- ¿Por qué redes del conocimiento SENA? -- ¿Cual es el marco estratégico de las redes de conocimiento SENA? -- ¿Qué son las redes de conocimiento SENA? -- ¿Cuáles son los objetivos de las redes de conocimiento SENA? -- ¿Cuántos tipos de redes de conocimiento existen en el SENA y cuales son? -- Redes de conocimiento sectorial SENA -- ¿Qué es una red de conocimiento sectorial SENA? -- ¿Cuales son los criterios para conformar una red de conocimiento sectorial SENA? -- ¿Cómo se conforma, modifica o elimina una red de conocimiento sectorial SENA? -- ¿Cuando se modifica o elimina una red de conocimiento sectorial SENA? -- ¿Cuáles son los criterios para asociar centros de formación a las redes de conocimiento sectorial SENA? -- ¿Cómo se asocian los centros de formación a una red de conocimiento sectorial SENA? -- ¿Cuales son los centros líderes de las redes de conocimiento sectorial SENA? -- ¿Cómo funciona una red de conocimiento sectorial SENA? -- ¿Qué programas estratégicos componen el plan de acción de las redes de conocimiento sectorial SENA? -- ¿Cómo desarrollar el programa estratégico “más pertinencia” del plan de acción de las redes de conocimiento sectorial SENA? -- ¿Cómo desarrollar el programa estratégico “más internacionalización” del plan de acción de las redes de conocimiento sectorial SENA? -- ¿Cómo desarrollar el programa estratégico “más calidad” del plan de acción de las redes de conocimiento sectorial SENA? -- ¿Cómo desarrollar el programa estratégico “más cobertura” del plan de acción de las redes de conocimiento sectorial SENA? -- ¿Qué proyectos de conocimiento se pueden desarrollar en los programas estratégicos que componen el plan de acción de una red de conocimiento sectorial SENA? -- ¿Cómo desarrollan los proyectos estratégicos las redes de conocimiento sectorial? -- ¿Qué pasa cuando un programa, proyecto o acción es común más de una red de conocimiento sectorial SENA? -- ¿Cómo es la estructura de una red de conocimiento sectorial? -- ¿Cuales son las redes de conocimiento sectorial SENA iniciales? -- Redes de conocimiento institucional SENA -- ¿Qué es una red de conocimiento institucional SENA? -- ¿Cómo se conforma, modifica o elimina una red de conocimiento institucional SENA? -- ¿Cuáles son los criterios establecidos para conformar una red de conocimiento institucional SENA? -- Cuales son los criterios establecidos para modificar o eliminar una red de conocimiento institucional SENA? -- ¿Cómo funcionan las redes de conocimiento institucional SENA? -- ¿Qué programas estratégicos componen el plan de acción de las redes de conocimiento institucional SENA? -- ¿Qué proyectos se desarrollan en los programas estratégicos del plan de acción de redes de conocimiento institucional? -- Cuál es la estructura de las redes de conocimiento institucional SENA? -- ¿Cuáles son las redes de conocimiento institucional SENA iniciales?naDocumento elaborado sobre el proceso de construcción de la propuesta de redes de conocimiento validada con la Universidad del Norte y en el contexto del Plan estratégico 2011–2014, con visión 2020106 página

Transformaciones comunicativas en el ambiente de aprendizaje de una institución beneficiaria de CPE cuando los docentes desarrollan competencias técnicas y tecnológicas e incorporan TIC en la actividad conjunta

Learning environments mediated by ICT is an area in which educational processes take place where the educational communication has an impact on the ways of teaching and learning. In this research are presented to determine what communicative relationships within transformed learning environments when teachers incorporate ICT into their teaching practices. The main conclusion in this investigation we found communicative transformations from the analogic to digital, from the private to public, from the self to collaborative, from recognition of the educative opportunities that give an environment each time more mediatized and digitalized, for the teachers who develop technical and technology competences they must produce and propose new ways to represent and show the information to build the knowledge together with their students in a environment learning where the ICT become in a support of the educative and formative process.Los ambientes de aprendizaje mediados por TIC son un espacio en el que se llevan a cabo procesos educativos donde la comunicación educativa tiene incidencia en las formas de enseñar y de aprender. En esta investigación se presenten determinar qué relaciones comunicativas de transforman en el interior de los ambientes de aprendizaje cuando los docentes incorporan TIC a sus prácticas educativas. Como conclusión principal en esta investigación se encuentran transformaciones comunicativas que van de lo análogo a lo digital, de lo privado a lo público, de lo autónomo a lo colaborativo, del reconocimiento de las oportunidades educativas que ofrece un entorno cada vez más mediatizado y digitalizado, para que los docentes que desarrollan competencias técnicas y tecnológicas produzcan y propongan nuevas formas de representar y presentar la información para construir conocimiento de manera conjunta con los estudiantes en un ambiente de aprendizaje en el que las TIC se convierten en un  apoyo de los procesos educativos y formativos

Transformaciones comunicativas en el ambiente de aprendizaje de una institución beneficiaria de CPE cuando los docentes desarrollan competencias técnicas y tecnológicas e incorporan TIC en la actividad conjunta

Learning environments mediated by ICT is an area in which educational processes take place where the educational communication has an impact on the ways of teaching and learning. In this research are presented to determine what communicative relationships within transformed learning environments when teachers incorporate ICT into their teaching practices. The main conclusion in this investigation we found communicative transformations from the analogic to digital, from the private to public, from the self to collaborative, from recognition of the educative opportunities that give an environment each time more mediatized and digitalized, for the teachers who develop technical and technology competences they must produce and propose new ways to represent and show the information to build the knowledge together with their students in a environment learning where the ICT become in a support of the educative and formative process.Los ambientes de aprendizaje mediados por TIC son un espacio en el que se llevan a cabo procesos educativos donde la comunicación educativa tiene incidencia en las formas de enseñar y de aprender. En esta investigación se presenten determinar qué relaciones comunicativas de transforman en el interior de los ambientes de aprendizaje cuando los docentes incorporan TIC a sus prácticas educativas. Como conclusión principal en esta investigación se encuentran transformaciones comunicativas que van de lo análogo a lo digital, de lo privado a lo público, de lo autónomo a lo colaborativo, del reconocimiento de las oportunidades educativas que ofrece un entorno cada vez más mediatizado y digitalizado, para que los docentes que desarrollan competencias técnicas y tecnológicas produzcan y propongan nuevas formas de representar y presentar la información para construir conocimiento de manera conjunta con los estudiantes en un ambiente de aprendizaje en el que las TIC se convierten en un  apoyo de los procesos educativos y formativos

Transformaciones comunicativas en el ambiente de aprendizaje de una institución beneficiaria de CPE cuando los docentes desarrollan competencias técnicas y tecnológicas e incorporan TIC en la actividad conjunta

Learning environments mediated by ICT is an area in which educational processes take place where the educational communication has an impact on the ways of teaching and learning. In this research are presented to determine what communicative relationships within transformed learning environments when teachers incorporate ICT into their teaching practices. The main conclusion in this investigation we found communicative transformations from the analogic to digital, from the private to public, from the self to collaborative, from recognition of the educative opportunities that give an environment each time more mediatized and digitalized, for the teachers who develop technical and technology competences they must produce and propose new ways to represent and show the information to build the knowledge together with their students in a environment learning where the ICT become in a support of the educative and formative process.Los ambientes de aprendizaje mediados por TIC son un espacio en el que se llevan a cabo procesos educativos donde la comunicación educativa tiene incidencia en las formas de enseñar y de aprender. En esta investigación se presenten determinar qué relaciones comunicativas de transforman en el interior de los ambientes de aprendizaje cuando los docentes incorporan TIC a sus prácticas educativas. Como conclusión principal en esta investigación se encuentran transformaciones comunicativas que van de lo análogo a lo digital, de lo privado a lo público, de lo autónomo a lo colaborativo, del reconocimiento de las oportunidades educativas que ofrece un entorno cada vez más mediatizado y digitalizado, para que los docentes que desarrollan competencias técnicas y tecnológicas produzcan y propongan nuevas formas de representar y presentar la información para construir conocimiento de manera conjunta con los estudiantes en un ambiente de aprendizaje en el que las TIC se convierten en un  apoyo de los procesos educativos y formativos

Las Ayudas Hipermediales Dinámicas (AHD) en los Proyectos de Aula /

Las Ayudas Hipermediales Dinámicas (AHD) en los Proyectos de Aula, es una investigación que tuvo como objetivo caracterizar las prácticas de enseñanza y aprendizaje de los maestros y maestras de las instituciones educativas beneficiadas por Computadores para Educar 2012-2014 al implementar proyectos de aula en TIC; una vez que se ha podido identificar que a pesar de que las instituciones educativas reciben dotación de equipos computacionales, las prácticas de los maestros no reflejan mejoras en los procesos de aula. Es una investigación cualitativa, de corte interpretativo, donde se trabaja con un diseño de estudio de caso múltiple, en sedes seleccionadas de los departamentos de Caldas, Quindío, Norte del Valle y Risaralda. El artículo se encuentra estructurado en los siguientes apartes: Fundamento pedagógico de una AHD, en la interactividad está el cambio en los procesos de aula, el Aprendizaje basado en proyectos, metodología de la investigación, discusión enmarcada en: objetivos, pregunta, secuencia didáctica y la evaluación con AHD. Para finalizar, aparecen las conclusiones, de las cuales se resaltan: Las AHD se sustentan en acciones de aula con TIC las cuales posibilitan el desarrollo y fortalecimiento de los mecanismos de influencia educativa. Las relaciones entre los tres elementos del triángulo didáctico: maestro, estudiante y saber, se ven favorecidas por el uso pedagógico de las AHD. La organización de la actividad conjunta mediada con AHD, está prevista en el diseño tecnopedagógico, la cual se enfatiza en la construcción de nuevos conocimientos a partir de los intercambios colaborativos entre estudiantes y maestro.Universidad Autónoma del Caribe

Genetic components of human pain sensitivity: a protocol for a genome-wide association study of experimental pain in healthy volunteers

Introduction Pain constitutes a major component of the global burden of diseases. Recent studies suggest a strong genetic contribution to pain susceptibility and severity. Whereas most of the available evidence relies on candidate gene association or linkage studies, research on the genetic basis of pain sensitivity using genome-wide association studies (GWAS) is still in its infancy. This protocol describes a proposed GWAS on genetic contributions to baseline pain sensitivity and nociceptive sensitisation in a sample of unrelated healthy individuals of mixed Latin American ancestry. Methods and analysis A GWAS on genetic contributions to pain sensitivity in the naïve state and following nociceptive sensitisation will be conducted in unrelated healthy individuals of mixed ancestry. Mechanical and thermal pain sensitivity will be evaluated with a battery of quantitative sensory tests evaluating pain thresholds. In addition, variation in mechanical and thermal sensitisation following topical application of mustard oil to the skin will be evaluated. Ethics and dissemination This study received ethical approval from the University College London research ethics committee (3352/001) and from the bioethics committee of the Odontology Faculty at the University of Antioquia (CONCEPTO 01–2013). Findings will be disseminated to commissioners, clinicians and service users via papers and presentations at international conferences

Los ciclos económicos en ALALC o ALADI, CAN, CAFTA, MCCA : 1960-2008.

RESUMEN: El objetivo de este trabajo es analizar los ciclos económicos de los países que firman los tratados comerciales ALAC o ALADI, CAFTA, MCCA y CAN, con el fin de encontrar argumentos que demuestren o contradigan una posible sincronización de los ciclos económicos en Latinoamérica. Se realiza el análisis a través de dos metodologías, la primera, estudia las correlaciones del ciclo económico, para la cual, se hace uso del filtro de Hodrick y Prescott (HP) para extraer el componente de tendencia de las series y la segunda, por medio de una medida no paramétrica denominada índice de concordancia presentado por Harding y Pagan (1999). En síntesis, se encuentran relaciones interesantes entre algunos de sus miembros, pero sus vínculos no son lo suficientemente fuertes para hablar de un ciclo común, por esta razón se puede afirmar que no se presentan indicios de sincronización económica en los tratados analizados.ABSTRACT: The paper analyze the business cycles of countries that sign trade agreements of ALAC or ALADI, CAFTA, MCCA and CAN, it is order to find arguments to prove or contradict a possible synchronization of business cycles in Latin America. Analysis is performed through the study of business cycle correlations, for which use is made of the Hodrick-Prescott (HP) to extract the trend component of the series. After obtaining the cycle component of the series is an examination of the correlations between countries, it is analysis will find the degree of relationship between economies. In synthesis there are interesting relationships between some members, but their links are not strong enough to speak of a common cycle, therefore we can to say don’t show signs of economic synchronization

Seasonal analysis of the atmosphere during five years by using microwave radiometry over a mid-latitude site

This work focuses on the analysis of the seasonal cycle of temperature and relative humidity (RH) profiles and integrated water vapor (IWV) obtained from microwave radiometer (MWR) measurements over the mid-latitude city of Granada, southern Spain. For completeness the study, the maximum atmospheric boundary layer height (ABLHmax) is also included. To this end, we have firstly characterized the HATPRO-RPG MWR errors using 55 co-located radiosondes (RS) by means of the mean-bias (biasbar) profile and the standard deviation (SDbias) profile classified under all-weather conditions and cloud-free conditions. This characterization pointed out that temperature from HATPRO-MWR presents a very low biasbar respects RS mostly below 2.0 km agl, ranging from positive to negative values under all-weather conditions (from 1.7 to -0.4 K with SDbias up to 3.0 K). Under cloud-free conditions, the bias was very similar to that found under all-weather conditions (1.8 to -0.4 K) but with smaller SDbias (up to 1.1 K). The same behavior is also seen in this lower part (ground to 2.0 km agl) for RH. Under all-weather conditions, the mean RH bias ranged from 3.0 to -4.0% with SDbias between 10 and 16.3% while under cloud-free conditions the bias ranged from 2.0 to -0.4% with SDbias from 0.5 to 13.3%. Above 2.0 km agl, the SDbias error increases considerably up to 4 km agl (up to -20%), and then decreases slightly above 7.0 km agl (up to -5%). In addition, IWV values from MWR were also compared with the values obtained from the integration of RS profiles, showing a better linear fit under cloud-free conditions (R2 = 0.96) than under all-weather conditions (R2 = 0.82). The mean bias under cloud-free conditions was -0.80 kg/m2 while for all-weather conditions it was -1.25 kg/m2. Thus, the SDbiasfor all the statistics (temperature, RH and IWV) of the comparison between MWR and RS presented higher values for all-weather conditions than for cloud-free conditions ones. It points out that the presence of clouds is a key factor to take into account when MWR products are used. The second part of this work is devoted to a seasonal variability analysis over five years, leading us to characterize thermodynamically the troposphere over our site. This city atmosphere presents a clear seasonal cycle where temperature, ABLHmax and IWV increase from winter to summer and decrease in autumn, meanwhile RH decreases along the warmer seasons. This city presents cold winters (mean daily maximum temperature: 10.6 ± 1.1 °C) and dry/hot summers (mean daily maximum temperature of 28.8 ± 0.9 °C and mean daily maximum of surface RH up to 55.0 ± 6.0%) at surface (680 m asl). Moreover, considering temporal trends, our study pointed out that only temperature and RH showed a linear increase in winters with a mean-rate of (0.5 ± 0.1) °C/year and (3.4 ± 1.7) %/year, respectively, from ground to 2.0 km agl, meanwhile IWV presented a linear increase of 1.0 kg·m-2/year in winters, 0.78 kg·m-2/year in summers and a linear decrease in autumns of -0.75 kg·m-2/year.Andalusia Regional Government through project P12-RNM-2409Spanish Ministry of Economy and Competitiveness through projects CGL2013-45410-R, CGL2015-73250-JIN and CGL2016-81092-RJuan de la Cierva grant IJCI-2016-3000

Modelo estratégico integral para el procesos de salud ocupacional con énfasis en gestión del conocimiento empresa electrovichada s.a.eps

Cronograma de actividades, diagrama de Grantt, lista de chequeo y encuesta.Este proyecto de grado contiene la propuesta de un modelo estratégico integral para el proceso de salud ocupacional con énfasis en gestión del conocimiento para la empresa Electrovichada S.A.S EPS, la cual busca mejorar las condiciones laborales ofrecidas a los trabajadores, en búsqueda de incrementar los niveles de productividad y el desarrollo integral de su talento humano.This degree project contains the proposal of an Integral Strategic Model for the Occupational Health Process with Emphasis on Knowledge Management for the company Electrovichada Sas Eps, which seeks to improve the working conditions of workers, in the search to improve the levels of productivity and integral development of its human talent