Estratégias para o cuidado humanizado à pessoa em situação crítica

No contexto de cuidados à pessoa em situação crítica, surgem situações complexas que exigem um conjunto de competências específicas. Assim, o enfermeiro especialista deve ser um profissional reflexivo e capaz de mobilizar todos conhecimentos, intervindo de forma holística e com elevado nível de qualidade. O cuidar é a essência da enfermagem e assume-se como o pilar profissional das ações do enfermeiro. Indo além das técnicas e atitudes para tratar da doença, cuidar envolve a globalidade da pessoa, implicando o comprometimento em manter a sua dignidade e individualidade. Envolve uma teia de relações que acompanham o ser humano, onde a comunicação assume grande relevo. O enfermeiro coroa a qualidade dos cuidados conciliando a vertente científica e técnica com a vertente humanista. Sendo detentor de um conjunto de saberes que o distingue, tem um especial papel na humanização. Este relatório teve como objetivo a análise reflexiva das competências desenvolvidas durante os três módulos de estágio: Cuidados Paliativos, Cuidados Intensivos e Serviço de Urgência. Em cada período de estágio, a par da vertente científica e técnica, desenvolvi a vertente relacional com o doente e sua família, num ambiente que acarreta elevados níveis de ansiedade e medo face ao desconhecido, como é o meio hospitalar. Transversalmente neste percurso trabalhei as estratégias para o cuidado humanizado à pessoa em situação crítica, como forma de contribuir para a melhoria da qualidade dos cuidados. Em Cuidados Paliativos identifiquei o papel do enfermeiro no apoio ao doente em fim de vida e à sua família. Identifiquei as necessidades das famílias e respetivas intervenções de enfermagem. Desenvolvi capacidades ao nível da comunicação, do trabalho em equipa e do controlo dos sinais e sintomas. Sensibilizei os enfermeiros para a importância do sorriso como estratégia de humanização dos cuidados de enfermagem. Em Cuidados Intensivos mobilizei os conhecimentos adquiridos durante o período teórico que contribuíram para a prestação de cuidados especializados à pessoa com estado de saúde crítico ou com potencial risco e sua família. Aprofundei conhecimentos científicos e pratiquei novas técnicas, mantendo a humanização dos cuidados como alicerce da minha prática. Com vista à humanização dos cuidados, procurei sensibilizar os enfermeiros para a importância do acolhimento à família e pessoas significativas na unidade de cuidados intensivos. O Serviço de Urgência proporcionou-me muitas situações de aprendizagem na assistência ao doente urgente e sua família. Aprofundei conhecimentos científicos, investigando sobre patologias e exames diagnósticos. Desenvolvi capacidades como estabelecer prioridades no cuidado ao doente urgente e agir rapidamente para a sua estabilização hemodinâmica. Desenvolvi atividades que auxiliaram os enfermeiros a prestar cuidados humanizados, sensibilizando-os para as estratégias de comunicação com o doente e família em urgência. A articulação dos conhecimentos teóricos com a prática clínica e a reflexão sobre a mesma permitiram a construção de uma identidade profissional como Enfermeira Especialista em Enfermagem Médico-Cirúrgica.In the context of nursing a person in a critical situation can emerge complexed situations that may demand specific skills. Therefore, the specialist nurse will have to be a responsive professional capable to mobilize all knowledge, who intervenes holistic with maximum quality. To take care of someone is the essence of nursing and is one of the professional foundation of the actions of a nurse who goes beyond the technics and attitudes to take care of the disease, to care of a person as a whole by maintaining their dignity and individuality. Involve a web of relationships that accompany a human being, so communication gains great importance. The nurse crowns the quality of his care reconciling science and technique aspects with humanistic side. Henceforth, a nurse is the keeper of various types of knowledge who distinguishes themselves from others, who has a special role in humanization. This report has the objective of a reflexive analysis of the developed skills acquired during the three stages of this internship: Palliative Care, Intensive Care and Emergency Service. In each period of the internship, abreast of scientific and technical aspect, I developed relationship aspects with the patient and his family, in an environment that brings high levels of anxiety and fear of the unknown, which is the environment of a hospital. Across this path I have worked the strategies for the humanization care to the person in critical condition, as a contribution to improving the quality of care. In Palliative Care, I identified the role of a nurse as a supporter to the terminally ill patient as well as their family. I have identified the family's needs and the respective nursing interventions. I have developed skills in communicate, teamwork and the control of signs and symptoms. I have sensibilized nurses to the importance of a smile as a humanization strategy to nursing care. In Intensive Care, I have mobilized the acquired knowledge during the theoretical period that contribute to the specialized care to a person who has a critical health or with a potential risk and their families. Deepened scientific knowledge and practiced new techniques, keeping the humanization of care as the foundation of my practice. For the humanization care, I tried to raise awareness among the nurses about the importance of families’ support and important people in intensive care department. The Emergency Service gave me many learning situations in urgent care patients and their families. Deepened scientific knowledge about investigating pathologies and diagnostic exams, I have gained skills on how to establish priorities in the care of an urgent patient and to act rapidly to obtain hemodynamic stabilization. I have developed activities that helped nurses to provide humanization care, sensitizing them to the strategies of communication with the patient and family emergency. The articulation of theoretical knowledge with the clinical practice and reflexion on itself has permitted a construction of professional identity as a Specialist Nurse in Medical-Surgical

Práticas musicais do cotidiano na Iniciação científica: diários de pesquisa em ambientes religiosos cristãos

In this communication reported a studie of scientific research, from the perspective of recovery of everyday knowledge in music teacher training. Two graduates and a Bachelor's degree in music from University courses in southern Brazil wrote diaries of research on your performance as musical groups leaders in Evangelical churches and a Catholic music Ministry, that were analysed based on Zabalza (2004). The main dilemma: "be a musician or Minister of praise", there were two categories, considering the horizons of significance (Souza, 2013) of students and musicians studied for them: 1. Love God more than music; 2. Love the near more than music. From the readings proposed here to contribute to the discussions on autobiographical research, especially research diaries, studies on Christian religious environments and teacher training, from the reflection on meaningful experiences in their lives.Nesta comunicação relatamos uma pesquisa de Iniciação Científica, a partir da perspectiva da valorização dos conhecimentos cotidianos na formação de professores de música. Duas licenciandas e um bacharelando em música de cursos de uma universidade do sul do Brasil escreveram diários de pesquisa sobre sua atuação enquanto lideres de grupos musicais em igrejas Evangélicas e um ministério de música Católico, que foram analisados à luz de Zabalza (2004). Tomado o dilema principal: “Ser músico ou ministro de louvor”, surgiram duas categorias, considerando-se os horizontes de significado (Souza, 2013) dos alunos e dos músicos estudados por eles: 1. Amar a Deus mais do que a música; 2. Amar o próximo mais do que a música. A partir das leituras aqui propostas, pretende-se contribuir para os debates sobre pesquisa (auto)biográfica, especialmente com diários de pesquisa, estudos sobre ambientes religiosos cristão e formação de professores, a partir da reflexão sobre vivências significativas em suas vidas. Enviado em: 26 de junho de 2017.Aprovado em: 16 de agosto de 2017

Culturas musicais religiosas: problematizações sobre o ensino de música nas escolas

Considering the conception of multicultural education in the contemporaneity in the face of the compulsoriness of the music teaching in the curriculum of Brazilian schools, this work intends to discuss some aspects concerning religious musical cultures. Some theoretical tendencies in musical education, informed by the students’ everyday view, have debated the challenges and the possibilities of a plural music teaching, which may be opened to the different ways of producing, surrounding and consuming music. The questions developed here deal with a theoretical reflection on the possible tensions of music teaching in schools, looking upon the specificities of the religious cultures and their practices and musical experiences.Keywords: music education, musical cultures, religion.Tendo como base a concepção de educação multicultural na contemporaneidade face à obrigatoriedade do ensino de música no ensino curricular das escolas brasileiras, o texto procura discutir aspectos relacionados com as culturas musicais religiosas. Algumas linhas teóricas em educação musical, informadas pelo olhar do cotidiano musical dos alunos, têm debatido os desafios e as possibilidades de um ensino de música plural e aberto às diferentes formas de produzir, circular e consumir música(s). As questões aqui abordadas tratam de uma reflexão teórica sobre as possíveis tensões do ensino de música na escola, tendo em vistas as especificidades das culturas religiosas e de suas práticas e vivências musicais.Palavras-chave: educação musical, culturas musicais, religião

UNIVERSITY INSTRUCTORS/ INSTRUMENTAL TEACHERS: THEIR CONCEPTIONS OF EDUCATION AND MUSIC

Este artigo enfoca conceitos de educação e música tanto em alguns exemplos de narrativas de professores como numa explanação teórica. Tal explanação é realçada por trechos de entrevistas e diários de campo de uma pesquisa em andamento sobre identidades de docentes universitários/professores de instrumento. Esses exemplos referem-se a três professores de duas diferentes universidades públicas localizadas no Estado do Rio Grande do Sul, Brasil. Os significados que os professores atribuem para os conceitos de educação e música emergem como uma temática instigante na análise de dados desses três professores. As narrativas dos professores são conjugadas com modelos curriculares e conceitos musicais em uma estrutura teórica, ficando evidenciada a necessidade da reflexão por parte dos professores sobre as conseqüências socioculturais das suas decisões.This paper tells of music faculty members’ concepts of education and music. Illustrations from ongoing research about music instructor identities are taken to point up a theoretical framework. Those illustrations refer to three instructors from two different public universities in the state of Rio Grande do Sul, Brazil. What instructors understand as education and music is emerged as an outstanding issue in all three of them. Instructor’s narratives are intertwined with curricular models and musical concepts as theoretical framework. The necessity of teacher reflections about the socio-cultural consequences of music-instructional decisions becomes apparent

O DIÁRIO DE AULA COMO UM ESPAÇO PARA (AUTO)NARRATIVA DENTRO DE AULAS DE CANTO CORAL EM UM PROJETO SOCIAL

This article shows a reflection on the teaching of music, highlighting issues related to social projects. The musical educator narrates their dilemmas, written between April 2010 and December 2012, as a teacher of choral singing for teenager in a social project, whose methodology "own narrative" and "self-narratives" (OLIVEIRA, 2009) that is reflected through the diaries of class (ZABALZA, 2004). The study aims to investigate the role of the teacher and the ways these in their teaching, using the tool of the daily class as a place to "write itself" and "narrative of oneself", promoting reflections in order to understand and modify their practices and thus shape their professional identity. The text also examines the conflicts present in practice in social projects (KATER, 2004; KLEBER, 2006, 2008;); questions the practice of choral singing (AMATO, 2007; TEIXEIRA, 2008), recounts classroom situations, focusing on professional identities involved in changing practices for achieving teenagers to class percussionists of choral singing.En este artículo se presenta una reflexión sobre la enseñanza de la música, destacando los temas relacionados con los proyectos sociales y el canto coral. En ella, el educador musical narra sus dilemas como profesor de canto coral para adolescentes escritas entre abril de 2010 y diciembre de 2012, en un proyecto social, cuya metodología “autonarrativa” y "auto-narrativas" (OLIVEIRA, 2009), reflejado tanto en la lección diaria (ZABALZA, 2004). Presente estudio tiene como objetivo investigar el papel del profesor y las formas en que estos en su enseñanza, con la función en la lección diaria como un lugar para "escribir en sí" y "narrativa de uno mismo", promoviendo reflexiones para comprender y modificar sus prácticas y por lo tanto dan forma a su identidad profesional. También se examinan los conflictos que se producen en la práctica en los proyectos sociales (KATER, 2004; KLEBER, 2006; 2008); discute la práctica del canto coral (AMATO, 2007; TEIXEIRA, 2008), narra situaciones en el aula, centrándose en las identidades profesionales que participan en cambios en las prácticas de conquistar el bateristas adolescente clase de canto coral.Este artigo apresenta uma reflexão sobre o ensino de música, destacando questões relacionadas a projetos sociais e canto coral. Nele, a educadora musical narra seus dilemas como professora de canto coral para adolescentes, escritos entre abril de 2010 e dezembro de 2012, em um projeto social, tendo como metodologia a “autonarrativa” e “narrativas de si” (OLIVEIRA, 2009), ambas refletidas nos diários de aula (ZABALZA, 2004). O trabalho objetiva investigar sobre a atuação do professor e os caminhos destes, em sua docência, utilizando da ferramenta dos diários de aula como um espaço para a “escrita de si” e “narrativa de si”, promovendo reflexões a fim de compreender e modificar suas práticas e com isso moldar a sua identidade profissional. Também analisa os conflitos que ocorrem na prática em projetos sociais (KATER, 2004; KLEBER, 2006, 2008;); problematiza a prática de canto coral (AMATO, 2007; TEIXEIRA, 2008); narra situações de aula, focalizando identidades profissionais envolvidas na mudança de práticas para a conquista de adolescentes percussionistas à aula de canto coral

Identidades de professores música: narrativas de acordeonistas

No artigo analisou-se características identitárias na formação de cinco professores de acordeom de cinco distintas cidades do Rio Grande do Sul. Para isso, apoiou-se em teorias que abordam a formação de professores de música e na teoria da mutação identitária apresentada por Dubar (2009). O estudo se caracteriza como qualitativo e as narrativas foram coletadas por meio de entrevistas semi-estruturadas fazendo uso da História Oral. Na discussão teórica é apresentada uma interpretação das narrativas destacando traços identitários estudados por Dubar(2009). Dentro das instituições que o autor analisa como estando em crise, destacam-se nos dados a questão de família, essa mais como legado de tradição do que crise, questões de gênero, trabalho e religião. Pela análise da crise das identidades pretende-se contribuir para o debate sobre sociologia da Educação Musical focalizado na formação de professores de instrumentos, estando aqui a principal relevância deste trabalho

Bricolagens entre Cultura Visual e Pedagogias Culturais – possibilidades para o ensino de Artes Visuais

This text shows possibilities for the teaching of Visual Arts, from DIY with Visual Culture and Cultural Pedagogies, fields of study that has been growing in Brazil in the last decades. They present themselves as possibilities of student protagonism and concern with images and cultural artifacts, so present in contemporary times. It is set as a cut of the master's research. Thesis of signaling as possibilities of problematization of both fields, understood as potential allies to the teaching of Visual Arts. From the writings of Hernández (2000, 2007); Cunha (2010, 2012); Martins (2006); Steinberg and Kincheloe (2001, 2004); Tavin and Anderson (2010); The magazine is available and presents itself for the teaching of Visual Arts to the demands of the present time.Este texto destaca possibilidades para o ensino de Artes Visuais, a partir de bricolagens com a Cultura Visual e Pedagogias Culturais, campos de estudos que vem crescendo do Brasil, nas últimas décadas. Apresentam-se como possibilidades profícuas pelo protagonismo estudantil e preocupação com as imagens e artefatos culturais, tão presentes na contemporaneidade. Configura-se como um recorte da pesquisa de mestrado. Têm-se como objetivo sinalizar as possibilidades de problematizações de ambos os campos, entendendo-as como potentes aliados ao ensino de Artes Visuais. A partir dos escritos de Hernández (2000, 2007); Cunha (2010, 2012); Martins (2006); Steinberg e Kincheloe (2001, 2004); Tavin e Anderson (2010); se faz uma revisão bibliográfica e destaca-se possibilidades para um ensino de Artes Visuais aliado às demandas da atualidade