Igualdad política y legitimidad: el camino de la ruptura de la unidad hispanoamericana en los primeros años de la independencia

Indexación: Revista UNA

Valoración Del Miedo Ante La Muerte En Estudiantes De Enfermería

Introducción: La muerte siempre genera temor y no se aborda a menos que se requiera. En enfermería, la cotidianidad del cuidado tampoco propicia espacios seguros y se aprende a sobrellevar la muerte de los pacientes sin el adecuado acompañamiento o conocimientos de estrategias eficaces, desde la etapa de estudiante, lo que genera un rezago de atención a este tema en el gremio de enfermería. Objetivo: valorar el nivel de miedo presente en los estudiantes de enfermería, ante la muerte del otro y de sí mismo. Metodología: Estudio descriptivo, transversal; se trabajó con 156 estudiantes de enfermería. Se utilizó la escala de Miedo a la Muerte de Collett-Lester, de tipo Likert que, genera resultados de bajo y alto miedo a la muerte. Se utilizó estadística descriptiva para el análisis de los datos. El proyecto fue sometido a evaluación y aprobado por los comités de bioética e investigación de la institución receptora. Resultados: La media estadística fue de 21 años, 85.9% de los encuestados correspondieron al sexo femenino, el resto al masculino (14.1%).  Los resultados generales arrojaron un bajo miedo a la muerte (53%). La valoración de subescalas denota un bajo miedo a la propia muerte (100%), en comparación con el proceso de muerte propia (60%). Conclusión: No temen a su muerte, pero sí a la forma y tiempo en que ésta se presentará. El alto miedo a la muerte del otro sugiere sensibilidad hacía la mortandad de pacientes. Se sugieren programas de tanatología tanto previo como posterior a la presencia de muerte de pacientes. Introduction: Death always generates fear and is not addressed unless required. In nursing, the daily care does not provide safe spaces either, and one learns to cope with the death of patients without the proper accompaniment or knowledge of effective strategies, from the student stage, which generates a lag of attention to this issue in the guild of nursing.                Objective: to assess the level of fear present in nursing students, in the face of the death of the other and of oneself.                Methodology: Descriptive, cross-sectional study; we worked with 156 nursing students. The Likert-type Collett-Lester Fear of Death scale was used, which generates results of low and high fear of death. Descriptive statistics were used for data analysis. The project was submitted to evaluation and approved by the bioethics and research committees of the receiving institution.                Results: The statistical mean was 21 years, 85.9% of the respondents were female, the rest were male (14.1%). The general results showed a low fear of death (53%). The evaluation of subscales denotes a low fear of one's own death (100%), compared to the process of one's own death (60%).                Conclusion: They do not fear their death, but they do fear the form and time in which it will be presented. The high fear of the death of the other suggests sensitivity towards the mortality of patients. Thanatology programs are suggested both before and after the presence of patient death

Structural Insights into the Mechanism of Protein O-Fucosylation

Protein O-fucosylation is an essential post-translational modification, involved in the folding of target proteins and in the role of these target proteins during embryonic development and adult tissue homeostasis, among other things. Two different enzymes are responsible for this modification, Protein O-fucosyltransferase 1 and 2 (POFUT1 and POFUT2, respectively). Both proteins have been characterised biologically and enzymatically but nothing is known at the molecular or structural level. Here we describe the first crystal structure of a catalytically functional POFUT1 in an apo-form and in complex with GDP-fucose and GDP. The enzyme belongs to the GT-B family and is not dependent on manganese for activity. GDP-fucose/GDP is localised in a conserved cavity connected to a large solvent exposed pocket, which we show is the binding site of epidermal growth factor (EGF) repeats in the extracellular domain of the Notch Receptor. Through both mutational and kinetic studies we have identified which residues are involved in binding and catalysis and have determined that the Arg240 residue is a key catalytic residue. We also propose a novel SN1-like catalytic mechanism with formation of an intimate ion pair, in which the glycosidic bond is cleaved before the nucleophilic attack; and theoretical calculations at a DFT (B3LYP/6-31+G(d,p) support this mechanism. Thus, the crystal structure together with our mutagenesis studies explain the molecular mechanism of POFUT1 and provide a new starting point for the design of functional inhibitors to this critical enzyme in the future

Estrategias metodológicas que faciliten la escucha activa en los niños y niñas del III nivel del preescolar “Lolita Salazar” del municipio de Condega, departamento de Estelí, durante el año 2017

Adele, Faber, & Elaine, (1996) muestran que “la escucha activa es una técnica y estrategia específica de la comunicación humana”.Es una forma que demuestra al hablante que el oyente le ha atendido.Escuchar no consiste en no decir nada es tener un gran interés de lo que se oye. Saber escuchar es un poderoso medio en los niños y niñas para aprender.El entrenamiento en la escucha activa del niño y niña en la edad preescolar requiere un fuerte énfasis en actividades como escuchar música, cantar, hablar, recitar y actuar, actividad que combinan el uso del sonido con los movimientos corporales.La realización de este trabajo procura dar respuesta a la problemática encontrada en el III nivel del preescolar Lolita Salazar del municipio de Condega puesto que se favorecerá si se practica una excelente escucha activa y se mejorara el aprendizaje de los niños y niñas.En los preescolares, se tiene que trabajar la escucha activa de manera cotidiana y espontánea, y nos dan las sugerencias para poderla practicar tanto en el aula, como en la familia. La docente tiene bastante conocimiento acerca de la escucha activa pero se le hace difícil poner en práctica debido al comportamiento de los niños y niñas.Las actividades motivadoras es la que hace despertar el interés por aprender de los niños y niñas y sobre todo lograr la escucha activa.También se muestran otras estrategias que facilitan la escucha activa en el proceso de enseñanza aprendizaje. Estas estrategias puede ser una herramienta excelente para lograr la escucha activa en los niños y niñas. La aplicación de estrategias hace desarrollar en los niños y niñas habilidades y destrezas el cual esto permite desarrollar un aprendizaje significativo. La escucha activa estimula la empatía infantil, a capacidad para ponerse en el lugar de los otros, para comprender sus ideas y compartir sus emociones, no se desarrolla plenamente hasta aproximadamente los 6 años. Sin embargo, pequeños gestos cotidianos, como la escucha activa, contribuyen a estimular la empatía infantil. La base fundamental del aprendizaje está en la práctica de la escucha activa, es aquí donde los docentes deben reconocer el valor pedagógico que tiene la escucha activa, tomando en cuenta que el niño y la niña es un ser social.El entrenamiento en la escucha activa del niño y niña en la edad preescolar requiere un fuerte énfasis en actividades como escuchar música, cantar, hablar, recitar y actuar, actividad que combinan el uso del sonido con los movimientos corporales