249 research outputs found
SzĂnek Ă©s Ă©vek. 10â14 Ă©vesek szĂnnevekre adott asszociĂĄtumai 1985-ben Ă©s 2006-ban
TanulmĂĄnyunk szƱkebben az anyanyelvi nevelĂ©s szakembereihez szĂłl. TĂĄgabb Ă©rtelemben azonban minden pedagĂłgushoz, hiszen az anyanyelvvel â ilyen vagy olyan mĂłdon â valamennyien kapcsolatba kerĂŒlnek. E kapcsolat tartalmĂĄnak egyik fontos eleme a tanulĂłi szĂłkincs, mind mennyisĂ©gi, mind minĆsĂ©gi tekintetben. Tudni kell tehĂĄt azt is, hogy tanĂtvĂĄnyaink mennyi szĂłt birtokolnak, illetve a âbelsĆâ szĂłtĂĄrnak (agyi szĂłtĂĄrnak, mentĂĄlis lexikonnak) milyen a szervezĆdĂ©se
Egy pattintott kĆeszköz elkĂ©szĂtĂ©se: rendszer Ă©s technika. Magyar kifejezĂ©sek a technolĂłgiai vizsgĂĄlatokhoz II.
SzĂnek Ă©s Ă©vek : 10â14 Ă©vesek szĂnnevekre adott asszociĂĄtumai 1985-ben Ă©s 2006-ban
TanulmĂĄnyunk szƱkebben az anyanyelvi nevelĂ©s szakembereihez szĂłl. TĂĄgabb Ă©rtelemben azonban minden pedagĂłgushoz, hiszen az anyanyelvvel â ilyen vagy olyan mĂłdon â valamennyien kapcsolatba kerĂŒlnek. E kapcsolat tartalmĂĄnak egyik fontos eleme a tanulĂłi szĂłkincs, mind mennyisĂ©gi, mind minĆsĂ©gi tekintetben. Tudni kell tehĂĄt azt is, hogy tanĂtvĂĄnyaink mennyi szĂłt birtokolnak, illetve a âbelsĆâ szĂłtĂĄrnak (agyi szĂłtĂĄrnak, mentĂĄlis lexikonnak) milyen a szervezĆdĂ©se
A nyelvi kreativitĂĄs egy aspektusa
A szĂłjelentĂ©s kitalĂĄlĂĄsa több (kĂsĂ©rletĂŒnkben: hĂĄrom) mikrokontextus (mondat)
segĂtsĂ©gĂ©vel az idegen nyelvek tanulĂĄsĂĄhoz szĂŒksĂ©ges kreativitĂĄs mozzanatĂĄt ĂĄllĂtja
elĆtĂ©rbe. A nyelvet tanulĂłk (kĂsĂ©rletĂŒnkben rĂ©szt vevĆ gyerekek) az ismeretlen
szĂł jelentĂ©sĂ©nek kitalĂĄlĂĄsĂĄhoz kĂ©tfĂ©le ismeretet kell, hogy mozgĂłsĂtsanak:
a) eddigi idegen nyelvi ismereteiket (melyekbĆl azonban az Ășj jelentĂ©s közvetlenĂŒl
nem vezethetĆ' le),
b) nyelven kĂvĂŒli, a valĂłsĂĄgra vonatkozĂł ismereteket.
3.2. A helyes megfejtĂ©s a fentebb emlĂtett kĂ©tfĂ©le ismereten tĂșl egy ellenĆrzĆ
mƱvelet elvégzését is feltételezi. Ennek sorån a gyerek az åltala kreålt szójelentést
mindhĂĄrom mondatba behelyettesĂti, Ă©s ha a behelyettesĂtĂ©s hĂĄrom Ă©rtelmes kijelentĂ©st
eredmĂ©nyez (kĂŒlön-kĂŒlön Ă©s egyĂŒttesen is), akkor a megoldĂĄs (a szĂłjelentĂ©s) helyes.
3.3. Az eredmények azt mutatjåk, hogy a fentebb våzolt utat nem képes valamennyi
gyerek bejĂĄrni.
a) a gyerekeknek legalĂĄbb 10%-a meg sem Ă©rti a feladatot, Ćk nem adnak semmifĂ©le
megoldĂĄst.
b) A gyerekek kb. 50%-a helyes megoldĂĄst ad, s ez azt jelenti, hogy a helyes
megoldĂĄs szempontjĂĄbĂłl a szĂłjelentĂ©s kitalĂĄlĂĄsa nem szĂłfaj- Ă©s mondatrĂ©sz-fĂŒggĆsĂ©gƱ..
c) A rossz megoldĂĄsok azonban enyhĂ©n szĂłfaj-, (mondatrĂ©sz)-fĂŒggĆsĂ©gƱek: az
igei ĂĄllĂtmĂĄny Ă©s a mellĂ©knĂ©vi jelzĆ jelentĂ©sĂ©nek kitalĂĄlĂĄsa nehezebb, mint a fĆnĂ©vi
alanyĂ©. ElemzĂ©sĂŒnkben ez Ășgy jelentkezett, hogy a fĆnĂ©vi alany jelentĂ©sĂ©nek meghatĂĄrozĂĄsĂĄban
kb. fele-fele arĂĄnyban van egymĂĄssal a rossz Ă©s az elfogadhatĂł (tehĂĄt se
nem rossz, se nem helyes) megoldĂĄs. A döntĆ kĂŒlönbsĂ©g â a feladatban szereplĆ hĂĄ-
rom szĂł között â az, hogy a mellĂ©knĂ©vi jelzĆ Ă©s az igei ĂĄllĂtmĂĄny jelentĂ©s meghatĂĄ-
rozĂĄsĂĄban nincs âelfogadhatĂł", azaz se nem jĂł, se nem rossz megoldĂĄs; ezeknĂ©l a jelentĂ©smeghatĂĄrozĂĄs
vagy jĂł (helyes), vagy rossz. Az ĂĄtmenetisĂ©g (âaz elfogadhatĂł-
sĂĄg") a fĆnĂ©v elemi szemantikai összetevĆkre (âĂ©lĆ", âember" stb.) valĂł bonthatĂłsĂĄ-
gĂĄval kapcsolatos. MĂĄs szavakkal: a mikrokontextus (az adott mondatok) a fĆnĂ©v
jelentĂ©sszerkezetĂ©t (jelentĂ©s-összetevĆit) jobban ĂĄtvilĂĄgĂtja, mint az igĂ©Ă©t vagy a mellĂ©knĂ©vĂ©t.
Ez egyĂșttal a fentebbi feladat nyelvdidaktikai Ă©rtĂ©kĂ©rĆl is vall: hasznosabbnak
tƱnik e feladat a fĆnevek vonatkozĂĄsĂĄban (termĂ©szetesen e kijelentĂ©s tovĂĄbbi
rendszeres vizsgålatot igényel).
3.4. A rossz megoldåsoknak is megvan a maguk nyelvdidaktikai haszna: a kontrollmƱvelet
elmaradĂĄsa (csak egy mondat szempontjĂĄbĂłl helyes a megoldĂĄs) â sajĂĄ-
tos, szöveglingvisztikai eljåråsok bevezetését szorgalmazzåk. A laza asszociåciókon
alapulĂł rossz megoldĂĄsok mĂĄsfĂ©le nyelvpedagĂłgiai javĂtĂĄst igĂ©nyelnek.
A szĂłjelentĂ©s feltĂĄrĂĄsĂĄnak itt bemutatott mĂłdja â meggyĆzĆdĂ©sem szerint â jĂłl
hasznĂĄlhatĂł az idegen nyelvek tanĂtĂĄsĂĄban: a tanulĂłkat önĂĄllĂł munkĂĄra Ă©s gondolkodĂĄsra
kĂ©szteti. A tanĂĄrnak ugyanakkor Ă©rtĂ©kes adalĂ©kokat szolgĂĄltat tanĂtvĂĄnyainak
â nem csak a szĂłjelentĂ©sre vonatkozĂł â nyelvi ismereteirĆl
- âŠ