Force-insensitive optical cavity

We describe a rigidly-mounted optical cavity which is insensitive to inertial forces acting in any direction and to the compressive force used to constrain it. The design is based on a cubic geometry with four supports placed symmetrically about the optical axis in a tetrahedral configuration. To measure the inertial force sensitivity, a laser is locked to the cavity while it is inverted about three orthogonal axes. The maximum acceleration sensitivity is 2.5\times10^-11/g (where g=9.81 ms^-2), the lowest passive sensitivity to be reported for an optical cavity.Comment: 3 pages, 3 figures, journa

Las herramientas electrónicas en la didáctica de la literatura

Las nuevas tecnologías han alcanzado ya una gran importancia para extensas partes de la vida privada y pública, sin que muchas personas estén preparadas tanto para las posibilidades como los riesgos relacionadas con ellas. El desarrollo rasante en el sector de las tecnologías es una marca de nuestro tiempo especialmente en la economía e industria, pero, ¿qué cambios han producido en las diferentes áreas científicas y en la educación? Sin duda, la cantidad, velocidad y eficiencia en la producción y disponibilidad de la información no tienen la misma prioridad en los diferentes campos del saber. Las posibilidades y ventajas de las tecnologías para fines educativos son evidentes: el acceso fácil y rápido a la información, la independencia del lugar y la hora en su disponibilidad así como las múltiples posibilidades en la elaboración y presentación de la información son incomparables frente a épocas anteriores. La motivación propia y responsabilidad, la comunicación y el trabajo en equipo así como el aprendizaje durante toda la vida se vuelven cada vez más importantes – competencias cuyas bases deberían transmitir las instituciones educativas. Por supuesto, no hay que olvidar las voces críticas que llaman la atención sobre la información basura que nos inunda. Precisamente en el sector científico los contenidos y su elaboración convierten la información en conocimiento posibilitando una construcción de redes interconectadas y significativas de conocimient

El arte de la conversación literaria: su concepto y metodología para fomentar la competencia literaria y comunicación

En este artículo de carácter teórico sobre el concepto de la conversación literaria ofrecemos a la vez procedimientos útiles para su dirección en el aula. Partimos de la presuposición de que el objetivo central de la enseñanza de la literatura es la comprensión textual entendida como la capacidad de utilizar textos literarios para poder usarlos con una nueva visión de la realidad. Para ello, es necesario que los alumnos lleguen a la comprensión textual de un modo adecuado y al mismo tiempo individual. En adelante trateramos el modelo de Heidelberg de la ‘conversación literaria’ como un acceso a la comprensión del texto, que plantea a todo docente ante la cuestión fundamental: ¿Qué es exactamente lo que deben hacer los estudiantes para comprender los textos literarios de forma más productiva? A continuación queremos describir estas experiencias con más precisió

El hipertexto: ejemplos didácticos para un aprendizaje integrador en la enseñanza de la literatura

En la presente comunicación se describirán y valorarán critícamente diferentes sistemas de hipertexto en cuanto a su concepción y su potencial para el fomento de ciertos procesos de aprendizaje. Se aportarán una serie de justificaciones respecto a su empleo y las posbilidades de aprendizaje con estos sistemas. Los fundamentos teóricos conocidos como la teoría del aprendizaje del constructivismo han influido profundamente en las últimas décadas en los educadores e investigadores del contexto educativo en cuanto a los procesos del aprendizaje, del pensamiento y por tanto en los cambios que deben asumir los enseñantes y almunos. En estos fundamentos también se basa el empleo de las tecnologías para el aprendizaje. Entre los principales aspectos pedagógicos el enfoque constructivista defiende una enseñanza y un aprendizaje basados en la resolución de problemas auténticos y bajo perspectivas múltiples para que los conocimientos adquiridos sean flexibles y accesibles en otros contextos. El proceso del aprendizaje es considerado además un acto colaborativo y comunicativo ya que se desarrolla principalmente en un contexto social y no aisladamente. El requerimiento actual del desarrollo de ciertas habilidades está además estrechamente vinculado con destrezas de resolución de problemas como abstraer, analizar, clasificar, evaluar, generalizar, deducir, secuenciar, simular, sintetizar, teorizar o procesar datos, juzgar y rechazar opiniones, relacionar causas y efectos, resumir y llegar a conclusiones propias (Burns/Brooks 1970, Mandl/Reinmann-Rothmeier 1998)

Escribir para publicar: las funciones pedagógicas del empleo de medios electrónicos en los procesos de escritura

Este artículo quiere transmitir tanto unas reflexiones teóricas acerca de la importancia de la escritura en cursos de lectura, así como ejemplos concretos de tareas creativas en conexión con el empleo de recursos electrónicos. En concreto, se hace hincapié en la necesidad de la posterior publicación de los productos realizados por escrito por los alumnos a través de páginas web o documentos accesibles en un entorno de aprendizaje, demostrando así su eficacia para un aumento de interés, motivación, e implicación de los alumnos durante un curso basado en la lectura de un libro. Este ejemplo, por tanto, quiere reflejar unos procedimientos de enseñanza activa y participativa que saca provecho de las nuevas tecnologías con métodos creativos e innovadores basándose en la escritura como forma de expresión