Reverberações do PNAIC na formação docente da alfabetizadora

O trabalho apresenta reflexões sobre a formação do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) e ancora-se em três questões:  quais são os impactos de uma formação que abrange o território nacional, com suas peculiaridades? Como essa formação se materializa na realidade de cada escola? Qual é a concepção de alfabetização defendida nesse processo complexo e difuso? Não se tenciona ter respostas fechadas para tais questões, entretanto elas nos auxiliam a pensar sobre a defesa do direito à formação continuada, que se constitui como tempo/espaço de tomada de consciência sobre o fazer pedagógico e sobre a compreensão do papel da escola como potencializadora da formação humana integral

A relevância da linguagem para o desenvolvimento humano :: contribuições da perspectiva vygotskiana para a educação /

Dissertação (Mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação

REFLEXÕES SOBRE A PERSPECTIVA DE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO PRESENTE NOS RELATÓRIOS DE ORIENTADORES DE ESTUDO DE UM DOS POLOS DE FORMAÇÃO DO PNAIC EM SANTA CATARINA

REFLEXÕES SOBRE A PERSPECTIVA DE ALFABETIZAÇÃOE LETRAMENTO PRESENTE NOS RELATÓRIOSDE ORIENTADORES DE ESTUDO DE UM DOS POLOS DE FORMAÇÃODO PNAIC EM SANTA CATARIN

O enfoque da linguagem na perspectiva histórico-cultural

No presente artigo, abordar-se-á o papel da linguagem no desenvolvimento humano a partir da perspectiva histórico-cultural. Será discutida a relação que se estabelece entre pensamento e linguagem e a conseqüente formação da consciência. Estabelecer-se-á a especificidade da linguagem escrita em sua complexificação, como o exemplo de um conceito científico, sob o ângulo dos pressupostos de Luria e Vygotsky. Por último, far-se-ão algumas considerações sobre a linguagem como constitutiva do processo de humanização,ou seja, são relações que o ser humano trava com a natureza no processo de trabalho

A inclusão da criança de seis anos no ensino fundamental: reflexões e indagações

This paper presents initial reflections as a result of an ongoing research projectand aims to understand how the inclusion of six-year-old children is being implemented in elementary school in a town in southern Brazil, given the demands of the current legislation (LDB - Law No. 9.394 / 1996 and complementary laws: Law No. 11.,114 / 2005 and Law No. 11.,274 / 2006). The research has been developed by studying documents for guidance and legalization for the inclusion of six-year-old children in elementary school; interviewing the technician in pedagogy of the City Education Secretariat ; attending classes and interviewing teachers considered by the Education Secretariat as having as successful experiences, and accompanying the training offered by the education system. It is hoped that this research enable a dialogue that will allow both sides - researcher and education system - to extend the reflection on childhood, literacy, schooling processes and continuing education.Este artigo apresenta reflexões iniciais decorrentes de projeto de pesquisa em andamento e tem como objetivo compreender como vem sendo implementada a inclusão da criança de seis anos no ensino fundamental em um município do sul do Brasil diante da demanda da legislação vigente (LDB - Lei nº 9394/1996 e leis complementares: Lei nº 11.114 de 2005 e 11.274 de 2006). Decidiu-se por desenvolver estudo dos documentos destinados à orientação e legalização da inclusão das crianças de seis anos no ensino fundamental; entrevistar o responsável técnico-pedagógico da Secretaria de Educação do Município; assistir aulas e entrevistar professoras consideradas pela Secretaria como tendo experiências bem sucedidas e acompanhar a formação oferecida pela rede de ensino. Pretende-se que essa investigação possibilite um diálogo que permita a ambas as partes – pesquisadora e rede de ensino – ampliar a reflexão sobre infância, alfabetização, processos de escolarização e formação continuada.  Este artículo presenta las primeras reflexiones que resultan de un proyecto de investigación que está en andamiento y tiene como objetivo comprender como se da la inclusión del niño de seis años en la enseñanza fundamental en una provincia del sur de Brasil ante la demanda de la legislación en vigor (LDB - Ley nº 9394/1996 y leyes complementares: Ley nº 11.114 de 2005 y 11.274 de 2006). Se empezar por estudiar los documentos destinados a la orientación y legalización de la inclusión de los niños de seis años en la enseñanza fundamental; encuestar el responsable técnico-pedagógico de la Secretaría de Educación de la Provincia; asistir a clases y encuestar profesores consideradas por la Secretaría como personas que tienen experiencias bien sucedidas y acompañar la formación ofrecida por la red de enseñanza. Se pretende que esa investigación posibilite un diálogo que permita a las dos partes - investigadora y red de enseñanza- ampliar la reflexión sobre la niñez, alfabetización, procesos de escolarización y formación continuada

A formação de professoras alfabetizadoras

The current article is related to the research done during the Doctorate degree that had as main objective to identify and analyse factors that stipulate conditions, impact and intervene in the theoretical-methodological choices in the literacy teacher´s practices. So, an ethnographic character research was done with three literacy teachers, two from a city in the north of Santa Catarina/Brasil and one from the District of Porto/Portugal (in the Phd “Sandwich” process). Some thoughts about the constitution of the teacher “being” and the formation process of the research subjects starting from the analysis of research parts are presented. The conclusion is that the processes of teachers formation (formalized and not formalized) must be evaluated in their multiple determinations. It was inferred that the constitution of the teacher’s professional part deserves a closer look from the sciences related to education.O presente artigo relaciona-se à pesquisa realizada durante Doutorado que teve como objetivo principal identificar e analisar fatores que condicionam, impactam e intervêm nas escolhas teórico-metodológicas nas práticas de professoras alfabetizadoras. Para tanto, desenvolveu-se pesquisa de campo de caráter etnográfico com três professoras, duas de um Município do Norte de Santa Catarina/Brasil e uma do distrito do Porto/Portugal (no processo de Doutorado Sanduíche). Apresentam-se algumas reflexões sobre a constituição do “ser” professora e o processo formativo dos sujeitos da pesquisa a partir da análise de trechos de entrevistas. Conclui-se que os processos de formação do professor (formalizados e não-formalizados) devem ser avaliados em suas múltiplas determinações. Infere-se que a constituição da profissionalidade docente merece um olhar atento das ciências voltadas para a Educação

Reflexões sobre o Primeiro Ano de Escolarização no Contexto Brasileiro e Português Reflections on the First Year of Education in Brazilian and in Portuguese Context

Apresentamos nesse artigo algumas reflexões sobre a formação de professoras do primeiro ano de escolarização. Tais reflexões se inserem no contexto de nossa pesquisa no Doutorado em Educação pela Universidade Federal de Santa Catarina/Brasil e no processo de Estágio de Doutoramento realizado na Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação da Universidade do Porto/Portugal. Na condição de pesquisadora, entrevistamos, observamos e registramos o encaminhamento metodológico de três professoras: duas em Joinville/Santa Catarina/Brasil e uma em Vila das Aves/Porto/Portugal. As escolhas que fazem em seus encaminhamentos teórico-metodológicos não são aleatórias e constituem indícios que nos revelam facetas de sua formação. PALAVRAS-CHAVE: Formação de professores. Escolhas teórico-metodológicas. Escrita e leitura. ABSTRACT: Some reflections on the teacher education of the first educational year are presented. Such reflections are inserted in the context of our research about the Doctorship in Education by the Federal University of Santa Catarina, Brazil and in the process of Doctorate training made at the College of Psychology and Sciences of Education of the University of Porto, Portugal. As a researcher, I have interviewed, observed, and registered the methodological guidance of three teachers: two in Joinville, Santa Catarina, Brazil and one in Vila das Aves, Porto, Portugal. The choices made by them in their theoretical-methodological guidance are not at random and consist of indications that reveal facets of their education. KEYWORDS: Teacher Education. Theoretical-methodological choices. Writing and reading

A alfabetização e o dialogismo: encontros com a palavra na vida

Neste trabalho procura-se contextualizar a importância para a alfabetização da concepção dialógica da linguagem – da arquitetônica de Bakhtin –, e da perspectiva de aprendizagem de Vigotski, buscando contribuir com discussões que se põem desde a década de 1980 sobre o assunto, estendendo-se aos dias atuais. Para tal intento, são apresentadas, em linhas gerais, as orientações dos documentos oficiais no que diz respeito às concepções de linguagem e às propostas teórico-metodológicas em uma perspectiva de letramento e de interação social. Também se faz a defesa da alfabetização pela abordagem histórico-cultural e de práticas sociais de leitura e escrita constituídas na relação eu/outro. Discutem-se, ainda, algumas possibilidades metodológicas desenvolvidas com base em projetos de docência que possam edificar o  processo alfabetizador pela atividade da comunicação verbal, ou seja, pela palavra real como enunciado concreto. Por fim, defende-se a consolidação de uma metodologia da alfabetização que propicie o desenvolvimento de práticas sociais no decorrer do processo de apropriação do sistema de escrita, ao mesmo tempo em que conduza à valoração do sujeito com responsabilidade sobre o pensar, falar e atuar. Preconiza-se assim o reforço de políticas públicas de formação em serviço de professores, fomentando atitudes responsivas perante os sujeitos-alunos, constituindo-os leitores e escritores competentes