Deaf bilingual education: key tenets for strategic change

Pese a los progresos logrados en la protección de los derechos fundamentales de salud y educación de las personas sordas usuarias de las lenguas de signos, a menudo se sigue negando a niños sordos su derecho a aprender y usar las lenguas de signos en su educación y en entornos físicos y psicosociales accesibles de conformidad con la Convención de los Derechos de las Personas con Discapacidad (CDPD) y con las recientes leyes 27/2007 y 17/2007. El objetivo principal de este estudio fue obtener información sobre los factores estratégicos que favorecen una escuela saludable e inclusiva, mediante programas de educación bilingüe sostenibles y de calidad para escolares sordos en España. La metodología utilizada consistió en un estudio descriptivo con componentes de investigación-acción participativa y un enfoque de análisis estratégico. Como resultados, cabe destacar que las principales macrotendencias que, en el ámbito internacional, han promovido el cambio hacia prácticas bilingües son dos: en primer lugar, los cambios sociales y políticos que tienden a una creciente aceptación de la diversidad y los temas relacionados con las personas sordas; y en segundo lugar, una tendencia a un activismo, una autoconciencia y un apoderamiento crecientes por parte de las personas sordas. Como contrapartida, las que lo han obstaculizado son, por un lado, la visión de la sordera como una condición médica, que puede solucionarse mediante la tecnología; y por otro lado, el fonocentrismo, unido a una cierta resistencia social a lo desconocido. Aunque en España algunas de las escuelas que han iniciado el cambio cumplen las recomendaciones de la CDPD, la mayoría están todavía en una fase preliminar de formulación o puesta en práctica de este nuevo modelo y distan mucho de encontrarse distribuidas de manera igualitaria en las diferentes comunidades autónomas. Como conclusión podemos decir que conseguir una educación más saludable e inclusiva para los escolares sordos implica poner en marcha una estrategia de actuación planificada en la que participen activamente todos los sectores y organismos relevantes implicados y, en particular, las comunidades sordas a través de las organizaciones que las representan. Sin un cambio radical de perspectiva, la salud y la educación no serán accesibles a todos y las desigualdades sociales se verán acentuadas.Although progress has been made in protecting deaf sign language users’ fundamental rights to health and education, all too often deaf children are still denied the right to learn and use sign languages in their education and in accessible physical and psycho-social environments in accordance with both the Convention on the Rights of Persons with Disabilities (CRPD) and recent Spanish laws (Act 27/2007 and Act 17/2007). The main objective of the present study was to collect information about some strategic factors that may facilitate healthy, inclusive schooling through sustainable, high-quality deaf bilingual programmes in Spain. A descriptive study was conducted, with some components of participatory action research and a strategic analysis framework. The two main megatrends found to have spurred the current change toward bilingual education in order of priority are: (1) societal and political changes towards a growing acceptance of diversity and Deaf issues and (2) growing Deaf activism, selfawareness and empowerment. The two main hindering megatrends are: (1) the view of deafness as a medical condition with a technological solution and (2) phonocentrism and societal resistance to the unknown. Although some schools have achieved CRPD-recommended standards, the majority of deaf bilingual programmes in Spain are still in a very early stage of formulation and implementation and are far from being equally distributed across the country. Transforming schools into healthier, more inclusive settings for deaf children implies the implementation of a well-planned strategy involving the active participation of relevant sectors and organizations, particularly deaf communities through their representative organizations. Unless there is a radical change of perspective, health and education will not be available to all, and therefore social inequalities will increase.Fondo de Investigación Sanitaria del Ministerio de Sanidad y Consumo; Vicerrectorado de Investigación, Desarrollo e Innovación; Vicerrectorado de Alumnado; y Grupo de Investigación en Salud Pública de la Universidad de Alicante

How do face masks impact communication amongst deaf/HoH people?

Face coverings have been key in reducing the spread of COVID-19. At the same time, they have hindered interpersonal communication, particularly for those who rely on speechreading to aid communication. The available research indicated that deaf/hard of hearing (HoH) people experienced great difficulty communicating with people wearing masks and negative effects on wellbeing. Here we extended these findings by exploring which factors predict deaf/HoH people’s communication difficulties, loss of information, and wellbeing. We also explored the factors predicting perceived usefulness of transparent face coverings and alternative ways of communicating. We report the findings from an accessible survey study, released in two written and three signed languages. Responses from 395 deaf/HoH UK and Spanish residents were collected online at a time when masks were mandatory. We investigated whether onset and level of deafness, knowledge of sign language, speechreading fluency, and country of residence predicted communication difficulties, wellbeing, and degree to which transparent face coverings were considered useful. Overall, deaf/HoH people and their relatives used masks most of the time despite greater communication difficulties. Late-onset deaf people were the group that experienced more difficulties in communication, and also reported lower wellbeing. However, both early- and late-onset deaf people reported missing more information and feeling more disconnected from society than HoH people. Finally, signers valued transparent face shields more positively than non-signers. The latter suggests that, while seeing the lips is positive to everyone, signers appreciate seeing the whole facial expression. Importantly, our data also revealed the importance of visual communication other than speechreading to facilitate face-to-face interactions

Patologias atuais: a compulsão e a sociedade dos excessos: Current pathologies: compulsion and the society of excesses

O artigo em tela tem por objetivo analisar os aspectos biopsicossociais da conduta compulsiva de consumo. Propõe-se a apresentar os elementos psicológicos contidos nesse comportamento, além de verificar quais são os resultados decorrentes dessa compulsão. O consumo compulsivo, também chamado de oniomania, é um transtorno causado pela ansiedade despertada pela necessidade de comprar e saciada, somente, quando é materializada a aquisição daquilo que se deseja comprar. O estudo em questão pode ser classificado como sendo de cunho bibliográfico, a partir da análise de documentos publicados em forma de artigos científicos e livros em formato digital

Precariedad, exclusión social y diversidad funcional (discapacidad): lógicas y efectos subjetivos del sufrimiento social contemporáneo (II). Innovación docente en Filosofía

El PIMCD "Precariedad, exclusión social y diversidad funcional (discapacidad): lógicas y efectos subjetivos del sufrimiento social contemporáneo (II). Innovación docente en Filosofía" se ocupa de conceptos generalmente eludidos por la tradición teórica (contando como núcleos aglutinantes los de la precariedad laboral, la exclusión social y diversidad funcional o discapacidad), cuyo análisis propicia nuevas prácticas en la enseñanza universitaria de filosofía, adoptando como meta principal el aprendizaje centrado en el estudiantado, el diseño de nuevas herramientas de enseñanza y el fomento de una universidad inclusiva. El proyecto cuenta con 26 docentes de la UCM y otros 28 docentes de otras 17 universidades españolas (UV, UNED, UGR, UNIZAR, UAH, UC3M, UCA, UNIOVI, ULL, EHU/UPV, UA, UAM, Deusto, IFS/CSIC, UCJC, URJC y Univ. Pontificia de Comillas), que permitirán dotar a las actividades programadas de un alcance idóneo para consolidar la adquisición de competencias argumentativas y dialécticas por parte de lxs estudiantes implicados en el marco de los seminarios previstos. Se integrarán en el PIMCD, aparte de PDI, al menos 26 estudiantes de máster y doctorado de la Facultad de Filosofía, a lxs que acompañarán durante el desarrollo del PIMCD 4 Alumni de la Facultad de Filosofía de la UCM, actualmente investigadores post-doc y profesorxs de IES, cuya experiencia será beneficiosa para su introducción en la investigación. Asimismo, el equipo cuenta con el apoyo de varixs profesorxs asociadxs, que en algunos casos son también profesores de IES. Varixs docentes externos a la UCM participantes en el PIMCD poseen una dilatada experiencia en la coordinación de proyectos de innovación de otras universidades, lo que redundará en beneficio de las actividades a desarrollar. La coordinadora y otrxs miembros del PIMCD pertenecen a la Red de Innovación Docente en Filosofia (RIEF), puesta en marcha desde la Universitat de València (http://rief.blogs.uv.es/encuentros-de-la-rief/), a la que mantendremos informada de las actividades realizadas en el proyecto. Asimismo, lxs 6 miembros del PAS permitirán difundir debidamente las actividades realizadas en el PIMCD entre lxs estudiantes Erasmus IN del curso 2019/20 en la Facultad de Filosofía, de la misma manera que orientar en las tareas de maquetación y edición que puedan ser necesarias de cara a la publicación de lxs resultados del PIMCD y en las tareas de pesquisa bibliográfica necesarias para el desarrollo de los objetivos propuestos. Han manifestado su interés en los resultados derivados del PIMCD editoriales especializadas en la difusión de investigaciones predoctorales como Ápeiron y CTK E-Books

Factors Affecting the Participation of the Deaf and Hard of Hearing in e-Learning and Their Satisfaction: A Quantitative Study

Today the digital divide is measured not so much by access to the internet but by people's ability to interact in cyberspace, which calls for specific digital communication skills. These skills are also required for participation in e-learning, bearing in mind that the deaf and hard of hearing have certain characteristics related to their condition.  This study aims to identify inequalities in access to e-learning by those who are deaf or hard of hearing, observe how they are related to social and demographic factors, and confirm whether the accessibility of the e-learning environment has a direct influence on their satisfaction. The study has been conducted via an electronic survey in Spain with a non-probabilistic sample, in line with the characteristics of this sector of the population, recording social and demographic data, and information about the participants' experience of e-learning and their satisfaction with the experience. The representative survey sample consisted of 484 deaf and hard-of-hearing individuals in Spain, aged between 16 and 64. Using a chi-square test for independence we obtained a significant relationship between participation in online courses and the following variables: level of education, knowledge of sign language, and number of members in the household. A correspondence analysis was then carried out to detect particular relationships between classes of the related variables

Guía de educación bilingüe para niños y niñas sordos

Bibliografía: p. 51-55Esta guía ha sido creada con el objetivo de informar, difundir y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la educación bilingüe para niños y niñas sordos ya que cada vez es mayor el interés que suscita la educación bilingüe para personas sordas. Este material se elabora con la finalidad de informar a los profesionales del ámbito educativo acerca de la forma en que la comunidad sorda concibe el bilingüismo como la opción educativa que mejor responde a las características, derechos y necesidades del alumnado.ES

Guía básica de coeducación para personas sordas

Desde que nacemos, incluso desde que se prepara nuestro nacimiento, nos educan y socializan de forma diferente dependiendo de nuestro sexo. Esto tiene grandes consecuencias en todos los aspectos de nuestra vida: en la familia, en los estudios, en el trabajo, en las relaciones sociales... El resultado es una desigualdad social en la que las mujeres tienen la peor parte. En el caso de las mujeres sordas, esta situación se agrava a causa de las desventajas sociales que añade la sordera. Al no estar reconocido el derecho al uso de la lengua de signos en todos los ámbitos de la vida (centros de enseñanza, medios de comunicación, espacios públicos y administraciones públicas) y ser insuficientes los servicios de intérpretes, las mujeres sordas tienen más difícil el acceso a la formación y a la información, y por tanto a hacerse conscientes de su situación y a luchar para conseguir la igualdad de oportunidades y la presencia activa en todos los ámbitos de la sociedad

Looking inside for good practice in Deaf bilingual education: a participatory SWOT analysis

Presentation to the Disability Studies Conference, Lancaster University, September 7-9, 2010.Inclusive education may be defined as a process of identifying any barriers within and around the school that hinder learning, and reducing or removing these barriers as part of a wider strategy to promote an inclusive society. Deaf bilingual practices are consistent with more inclusive and equitable practices in the education of Deaf children; however, the practice of Deaf bilingual programmes varies across the countries and within societies and it seems that there remain gross imbalances throughout the regions of the world. Spain has historically played a very active role in the provision of education for Deaf people, and has also been one of the first countries to ratify the Convention on the Rights of Persons with Disabilities (UN, 2006) and develop a National Action Plan of Human Rights (2008) within the European context. This paper presents a SWOT (Strengths, Weaknesses, Opportunities and Threats) analysis undertaken to identify, from the point of view and participation of insiders, those internal and external factors around current existing Deaf bilingual practices in Spain which promote or prevent the processes through which more inclusive educational provision for Deaf children can be successfully implemented and good practice promoted. 11 schools with leading Deaf bilingual initiatives for Deaf children and a regional department of education were selected to conduct the SWOT analysis facilitated through the nominal group technique. A Facilitation Team – comprising three university researchers and two members (one of them Deaf) of the Spanish National Confederation of Deaf People – worked together throughout all the phases of the study using a participatory approach to research. 17 Deaf and hearing professionals participated in the analysis. To enable full access and on-going participation of Deaf participants, Spanish Sign Language translations and interpreting were used throughout the whole process. Our main conclusion is that awareness and understanding of these four internal and external inter-related factors are essential to assist educational communities to understand, practice and review ways of developing more inclusive practices within the current Deaf bilingual education school experiences in Spain, and can provide the starting point upon which policy-making and further research could be built. The study also highlights the importance of moving to a more participatory approach to research in the area of education of d/Deaf children and explores ways in which strategic planning can provide a practical and pragmatic tool for understanding and decision-making in Deaf bilingual education.Spanish Medical Research Council No. PI021068

Escuela saludable e inclusiva para niñas y niños sordos : iniciativa

Dossier divulgativo del estudio “Invirtiendo en salud: bases para un estudio benchmarking de la educación de los niños y niñas sordos en España. Se trata de una iniciativa que tiene como principal objetivo el de generar y difundir información estratégica que ayude a entender mejor las necesidades educativas de las niñas y niños sordos, y facilite un cambio hacia una educación más saludable, inclusiva y equitativa: es decir, hacia una educación bilingüe de calidad (en lengua de signos y lengua oral) para este alumnado.ES

Libro blanco de la lengua de signos española en el sistema educativo

Expertos colaboradores: Francisco M. Alonso Cárdenas ; Andikona Baños Egüen ; Kesare Miren Calzacorta Arteta ; Josefa Cedillo Vicente ; Aranzazu Díez Abella ; Fernando Galcerán Troya ; Susana Galera Mendoza ; Mª Ángeles García Ruiz ; María Gascón Ramos ; Lourdes Gómez Monterde ; Menchu González Martín ; Nizar Kasmi Madrid ; Xosé Luis Linares Barbeito ; Mª Teresa López Muiños ; Elena Martín Ortega ; Cueva-Santa Martínez Hervás ; Amelia Minchero San Martín ; Amparo Minguet Soto ; Ana Moreno Rodríguez ; Carlos Moriyón Mojica ; Irma Mª Muñoz Baell ; Rubén Nogueira Fos ; Pilar Pérez Esteve ; María del Mar Píriz Gómez ; Rafael Pozo García ; Eva Mª Sánchez Carmona ; Lola Valdemoro Fernández-Quevedo ; Marta Vinardell i Maristany ; Amparo Zancajo AntónResumen basado en el de la publicaciónSe presenta un documento que recoge las orientaciones básicas para la elaboración del currículo de la Lengua de Signos Española (LSE), las líneas generales que describen los objetivos y contenidos, la metodología y las orientaciones para la evaluación. Este trabajo se concibe principalmente para cumplir con dos finalidades: por una parte recoger un acercamiento a la situación actual de la LSE, observando la realidad en la que están inmersos sus usuarios/as y especialmente en el ámbito educativo; y por otra parte, presentar la propuesta curricular que sirva de base para el futuro diseño y desarrollo del currículo de la LSE. En un primer bloque, se hará una aproximación cuantitativa y cualitativa a la situación educativa del alumnado sordo en el sistema educativo español y un breve análisis del marco legal en el que se encuentra. En el siguiente apartado, se exponen las principales aportaciones que pueden recogerse de diferentes disciplinas científicas como fuentes de elaboración del currículo de la LSE. Dichas fuentes son la epistemológica, la sociológica, la psicológica y la pedagógica. Y en el último bloque, se realiza una primera propuesta curricular para el área de la LSE.ES