Regulación de la enseñanza para la autorregulación del aprendizaje en la Universidad

Según la investigación reciente (Boekaets, Pintrich y Zeidner, 2000; Randi y Corno, 2000) los procesos de enseñanza al uso en el nivel universitario son poco reguladores del proceso de aprendizaje que se desea promover. Existen diferentes variables implicadas en este fenómeno, constitutivas tanto del proceso de enseñanza (metodogía y estrategias de enseñanza utilizadas) como del proceso de aprendizaje (estilos de estudio, estrategias de autorregulación). La hipótesis de la falta de regulación de la enseñanza y del aprendizaje sostiene que una de las causas de este fenómeno es la falta de explicitación, por parte del profesor, en diferentes momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje (diseño y desarrollo de la programación) de los elementos informativos importantes para que los alumnos puedan tomar decisiones sobre la forma en que deben aprender (García, De la Fuente, Justicia y cols., 2002). Paralelamente, en el caso de los alumnos, la falta de decisiones correctas sobre diseño y desarrollo de su proceso de aprendizaje, les hace aprender de forma poco autorregulada y, por tanto, rendir de forma inferior a la potencialmente lograda. En esta situación cobran especial fuerza las nuevas tecnologías de la información como un recurso de primer orden para mejorar la comunicación docente-alumno en la situación de enseñanza-aprendizaje

Enfoques de aprendizaje, autorregulación y rendimiento en tres universidades europeas

El trabajo analiza la relación entre enfoques de aprendizaje, autorregulación y rendimiento en estudiantes universitarios de tres universidades públicas europeas: una británica (UWIC, Cardiff, UK) y dos españolas (Almería y Granada). Se utilizan dos medidas de autoinforme para la recogida de información, el cuestionario R-SPQ-2F y las escalas EIPEA. Los resultados indican relaciones de los enfoques con la autorregulación y el rendimiento académico. Según el tipo de rendimiento analizado (conceptual, procedimental, actitudinal) se producen relaciones diferentes con los enfoques, lo que puede dar explicación a las conclusiones dispares encontradas en otras investigaciones. A partir de las conclusiones se proponen nuevas líneas de investigación

Teaching and evaluation methods preferred by university students

Student preferences and expectations regarding university instruction are increasingly considered as quality indicators in higher education. In this study we investigate university students¿ expectations and preferences concerning the teaching process, and we perform a differential study based on variables pertaining to the individual student (gender and age) and to the teacher (gender). 249 students from the Faculty of Education at the University of Granada participated in this study. Expectations and preferences are measured using the USET questionnaire (Sander, Stevenson, King & Coates, 2000). Results show that students wish to play a more active role in their learning. The formal lecture is the method most expected, and at the same time, the one most rejected, by more than half the sample. Variables analysed show significant differences in several teaching and evaluation methods. Keywords: Expectations, Teaching Methods, Evaluatio

El estudio de las expectativas en la universidad: Análisis de trabajos empíricos y futuras líneas de investigación

El estudio de las expectativas en educación ha experimentando un cambio en los últimos años. El nuevo marco teórico está fuertemente influido por las investigaciones realizadas en el ámbito de los negocios, y ha suscitado un mayor interés en las expectativas de los universitarios como variable a considerar en la mejora de la calidad universitaria y de la satisfacción de los estudiantes. El aumento de los estudios destinados a conocer qué espera el alumnado y qué desea de la institución universitaria, provoca la necesidad de analizar las diferentes líneas de investigación desarrolladas a este respecto y los hallazgos más significativos; para, a partir de aquí, extraer las conclusiones que ayuden a desarrollar y avanzar en el estudio de las expectativas de los universitarios. El objetivo de este trabajo se centra en realizar dicho análisis y aportar conclusiones que ayuden a establecer nuevas líneas de investigación en este tópico de estudio

Lithium Suppresses Astrogliogenesis by Neural Stem and Progenitor Cells by Inhibiting STAT3 Pathway Independently of Glycogen Synthase Kinase 3 Beta

Transplanted neural stem and progenitor cells (NSCs) produce mostly astrocytes in injured spinal cords. Lithium stimulates neurogenesis by inhibiting GSK3b (glycogen synthetase kinase 3-beta) and increasing WNT/beta catenin. Lithium suppresses astrogliogenesis but the mechanisms were unclear. We cultured NSCs from subventricular zone of neonatal rats and showed that lithium reduced NSC production of astrocytes as well as proliferation of glia restricted progenitor (GRP) cells. Lithium strongly inhibited STAT3 (signal transducer and activator of transcription 3) activation, a messenger system known to promote astrogliogenesis and cancer. Lithium abolished STAT3 activation and astrogliogenesis induced by a STAT3 agonist AICAR (5-aminoimidazole-4-carboxamide 1-beta-D-ribofuranoside), suggesting that lithium suppresses astrogliogenesis by inhibiting STAT3. GSK3β inhibition either by a specific GSK3β inhibitor SB216763 or overexpression of GID5-6 (GSK3β Interaction Domain aa380 to 404) did not suppress astrogliogenesis and GRP proliferation. GSK3β inhibition also did not suppress STAT3 activation. Together, these results indicate that lithium inhibits astrogliogenesis through non-GSK3β-mediated inhibition of STAT. Lithium may increase efficacy of NSC transplants by increasing neurogenesis and reducing astrogliogenesis. Our results also may explain the strong safety record of lithium treatment of manic depression. Millions of people take high-dose (>1 gram/day) lithium carbonate for a lifetime. GSK3b inhibition increases WNT/beta catenin, associated with colon and other cancers. STAT3 inhibition may reduce risk for cancer

Plasma lipid profiles discriminate bacterial from viral infection in febrile children

Fever is the most common reason that children present to Emergency Departments. Clinical signs and symptoms suggestive of bacterial infection are often non-specific, and there is no definitive test for the accurate diagnosis of infection. The 'omics' approaches to identifying biomarkers from the host-response to bacterial infection are promising. In this study, lipidomic analysis was carried out with plasma samples obtained from febrile children with confirmed bacterial infection (n = 20) and confirmed viral infection (n = 20). We show for the first time that bacterial and viral infection produces distinct profile in the host lipidome. Some species of glycerophosphoinositol, sphingomyelin, lysophosphatidylcholine and cholesterol sulfate were higher in the confirmed virus infected group, while some species of fatty acids, glycerophosphocholine, glycerophosphoserine, lactosylceramide and bilirubin were lower in the confirmed virus infected group when compared with confirmed bacterial infected group. A combination of three lipids achieved an area under the receiver operating characteristic (ROC) curve of 0.911 (95% CI 0.81 to 0.98). This pilot study demonstrates the potential of metabolic biomarkers to assist clinicians in distinguishing bacterial from viral infection in febrile children, to facilitate effective clinical management and to the limit inappropriate use of antibiotics

Plasma lipid profiles discriminate bacterial from viral infection in febrile children

Fever is the most common reason that children present to Emergency Departments. Clinical signs and symptoms suggestive of bacterial infection ar

MEMORIA COTIDIANA Y METAMEMORIA EN ANCIANOS INSTITUCIONALIZADOS

The main purpose of this study was to examine both the performance in memory tasks such as the perceptions that old people have of its memory (metamemory), as well as the possible relationship (that may exist) between them. As an objetive measure of everyday memory, a list of selected tasks was used. As a traditional measure of memory, the Rey Auditive-Verbal Learning Test (RAVLT) of Rey (1964) was used. Finally, the metamemory was evaluated through the Metamemory In Adulthood (MIA) of Dixon, Hultsh and Hertzog (1988). The results refering to everyday memory showed significant differences among young and old subjects in all the tests. Besides, the results in RAVLT showed significant differences between young and old subjects in the curve of learning, in the span of memory and in the effect produced in memory due to the delay and interference. As for the metamemory, significant differences appeared in young and old subjects in MIA related to achievement, change and task scales. Finally, each canonical correlation analysis was carried out in order to study the relationship between the RAVLT and everyday memory measures and between the MIA and everyday memory. A significant correlation appeared only in the first case. These results are discussed within the scope of the studies on cognitive deterioration in old subjects and the lack of relationship among objetive and subjetive measures of memory.El principal objetivo de este trabajo fue estudiar tanto el rendimiento objetivo en tareas de memoria como las percepciones que los ancianos tienen de su memoria (metamemoria), así como la posible relación que pudiera haber entre ellas. Como medida objetiva de memoria cotidiana se utilizó un listado de tareas seleccionadas de la literatura sobre este tema. Como medida tradicional de memoria se empleó el Rey Auditive-Verbal Learning Test (RAVLT) de Rey (1964). Finalmente, la metamemoria se evaluó mediante el Metamemory in Adulthood (MIA) de Dixon, Hultsch y Hertzog (1988). Los resultados referidos a la memoria cotidiana mostraron que había diferencias significativas entre jóvenes y ancianos en todas las tareas, pero que la incidencia de la demora y la interferencia sobre el recuerdo ocurría sólo en algunas tareas. Por otro lado, los resultados en el RAVLT mostraron diferencias significativas en la curva de aprendizaje, en la amplitud de memoria y en el efecto que la demora y la interferencia producen en el recuerdo. Con respecto a la metamemoria, aparecieron diferencias significativas entre los jóvenes y los ancianos en las escalas del MIA correspondientes a logro, cambio y tarea. Por último, se realizaron sendos análisis de correlación canónica para estudiar la relación entre el RAVLT y las medidas de memoria cotidiana y entre el MIA y las medidas de memoria cotidiana, apareciendo correlación significativa sólo en el primer caso. Estos resultados se discuten en el ámbito de los estudios sobre el deterioro cognitivo en los ancianos y sobre la falta de relación entre las medidas objetivas y subjetivas de memoria