Reactive nitrogen in the Spanish agri-food sector: environmental impact on atmosphere, soils, water and resources.

The presence of reactive species of nitrogen (N) in the biosphere might cause environmental impacts at local, regional and global scales. Nowadays the N flows generated by human activities greatly exceed natural processes, thus a necessity exists of identifying and quantifying the current state of environmental N loads. The aim of this work is to quantify the amount of reactive N used in the Spanish agri-food sector, assessing the related potential environmental impacts and potential uses of resources. Data from a previously calculated N flow analysis in the Spanish agricultural and food production system for the 1996-2000 time period were used. Total anthropogenic N inputs to the systems were calculated. Input and output flows were considered in each economic compartment in order to calculate use efficiency (ratio of useful outputs to total inputs), eco-efficiency (ratio of useful outputs to outputs to the environment) and recycling rate (ratio of flow recycled to an earlier life-cycle compartment divided by total outputs). Environmental impacts were assessed by quantifying the N balance between the economic and the environmental subsystems: water, atmosphere, ecosystems soils and other soils. In this case agricultural soils were also considered an environmental compartment, since they are an important intermediate path to the environment. The impact on resources was evaluated considering the net N imports into the system and legume fixing crops, pastures and forages versus feed and fertilizers within the system. Anthropogenic N inputs are relatively high in Spain, which is a net importer of nitrogen, mainly in fertilizers and food and feed commodities. Environmental compartments receive relative high amounts of reactive nitrogen, especially soils. Furthermore, there was a relative low use of domestic resources, with a low proportion of N recycled within the system

Social Networks at the University: professional, Academic and Reading Ones

Con la generalización de los dispositivos móviles como los teléfonos inteligentes y las tabletas, una gran parte del acceso a Internet se produce a través de las redes sociales que ocupan gran parte del tráfico de la red y del tiempo que pasan en ella sus usuarios. A pesar de su importancia, las universidades todavía están en un proceso de adaptación inicial y se desperdician muchas de sus posibilidades de aprendizaje. En este trabajo hacemos una comparación entre algunas de las herramientas que nos permiten establecer redes sociales para la universidad. Partimos de espacios profesionales como Linkedin o Google Plus para continuar con las redes sociales académicas como ResearchGate o Academia.Edu. Para finalizar presentamos las redes sociales de lectura como un nuevo reto para la educación lectora, un espacio natural para la Lectura Social con espacios para todos los perfiles como el profesional de Lectylab o los primeros lectores en Leoteca.With the spread of mobile devices like smartphones and tablets, a large part of the Internet is through social networks that occupy much of the network traffic and time spent on it. However, universities are still in a process of initial adaptation and wasted many of their learning opportunities. In this paper we compare some of the tools that allow us to establish social networks for college. We start with professional spaces as Linkedin or Google Plus to continue with academic social networks like ResearchGate or Academia.Edu. Finally social networks present reading as a new challenge for reading education, a natural space for Social Reading with spaces for all profiles as professional like Lectylab or early readers in Leoteca

Comunicando nuestra experiencia docente. Exposición oral y debate como criterios de calidad. Conclusiones de la mesa de comunicaciones n. 4

En la carrera profesional en el ámbito universitario, la exposición oral, ya sea con la práctica continua en las clases o a través de comunicaciones y conferencias en congresos, constituye una de las principales herramientas que el profesorado debe perfeccionar continuamente. De la misma manera, el debate es una práctica constante tanto dentro como fuera del aula. Aprender a escuchar a nuestro alumnado es una habilidad fundamental para poder comprender sus necesidades y posteriormente poder plantear nuestras propuestas en las continuas reuniones a las que un/a docente universitario/a asiste. El siguiente informe hace un análisis de las comunicaciones presentadas en la mesa de comunicaciones n.4 de las Jornadas de Redes en Docencia Universitaria de la Universidad de Alicante. Derecho Civil, Didáctica General, Expresión Gráfica, Expresión Musical y Didáctica de la lengua y la literatura son las áreas de conocimiento que participaron en dicha mesa. El cómic y la percepción visual, el EEES, la inclusión y la igualdad de género junto a otras actividades de innovación docente fueron los temas tratados. Conocer la Retórica como disciplina fundamental en el ámbito universitario es una necesidad para cualquier docente. El reconocimiento de este discurso académico nos permitirá innovar e investigar con criterios de calidad

Sobre los textos y sus derechos en la Biblioteca virtual 'Miguel de Cervantes' en la Universidad de Alicante

Cercanos ya a los dos años de su inauguración, quiero reflexionar en este artículo sobre la cuestión de derechos de autor en una Biblioteca Virtual, a partir de la experiencia que nosotros mismos hemos tenido. Mi marco de reflexión no es jurídico, aunque por supuesto parto de la Ley de Propiedad Intelectual, y del respeto escrupuloso a la misma que la biblioteca ha mantenido en su desarrollo. Hoy, más de cinco mil textos literarios en la red, junto a otros muchos recursos, avalan nuestra experiencia

ELE 2.0 as Teaching and RTrend in Foreign Language Teaching

Cuando hablamos de ELE 2.0 nos referimos al espacio didáctico del Español como Lengua Extranjera en la Web Social, donde las nuevas oportunidades de comunicación y participación que nos ofrece Internet son imprescindibles tanto para los y las docentes como para el alumnado. El concepto nació a principios del siglo XXI y sigue en constante desarrollo a través de blogs, wikis, redes sociales y aplicaciones móviles. En el siguiente trabajo se hace un recorrido por las distintas etapas del concepto, desde sus primeros espacios hasta algunas de las últimas prácticas docentes actuales. Tanto las nuevas herramientas sociales como las dinámicas de participación e interacción son imprescindibles para conocer las nuevas posibilidades didácticas de estos espacios. Después de un detenido análisis de la ELE 2.0 se propone como resultados una selección de espacios con más de cincuenta enlaces entre referencias teóricas y modelos de actuación como resultado de la investigación. El concepto ELE 2.0 está en constante evolución y responde a los rápidos cambios que se están sucediendo en Internet y ya podríamos hablar de ELE 3.0 o 4.0. Los nuevos soportes y la infinidad de aplicaciones digitales para el aprendizaje de lenguas suponen un paso más en esta transformación, pero es imprescindible conocer los inicios de estos cambios para entender su importancia en la práctica digital de la enseñanza de ELE.When we talk about ELE 2.0 we refer to the educational space of Spanish as a Foreign Language in the Social Web, where the new opportunities for communication and participation that the Internet offers us are essential both for teachers and students. The concept was born in the early twenty-first century and is in constant development through blogs, wikis, social networks and apps. In this paper we look at the different stages of ELE 2.0, from its earliest spaces to some of the latest teaching practices proposed there. Knowledge of these new social tools and of the dynamics of participation and interaction in the Web is essential to realize the new educational possibilities of these spaces. After a careful analysis of ELE 2.0, the results section offers a selection of over fifty links to spaces containing theoretical references as well as models of action. The ELE 2.0 concept is constantly evolving and responding to the rapid changes that are happening on the Internet, to the point that we could even talk about ELE 3.0 or 4.0. New media and digital apps for language learning are one further step in this transformation, but it is essential to know the beginnings of these changes to understand its importance in the digital practice of ELE teachin

El arquitecto. Charles Zogeuron

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Brotherhood above all: Asger Jorn’s writings on art and architecture, 1938-1958

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