Hopscotch Building: A Model for the Generation of Qualitative Research Designs

In this article we describe the process followed in the creation of the “Hopscotch Model,” a tool to help novice researchers thoroughly design qualitative research studies while learning the philosophical underpinnings of this particular form of research. The model helps to incorporate the theoretical background behind any qualitative study, as well as the intrinsic complexity of the multiple technical procedures that could be followed within the many different traditions in the field. Hopscotch is supported by an easy to use web-tool that drives potential users through the design of qualitative studies. In this article we describe the phases followed to generate the conceptual model and the web-tool. We conceived the Hopscotch model as a “boundary object,” plastic-enough to adapt to local needs and constraints of the stakeholders using it, yet robust enough to maintain a common identity across different communities, frameworks and possible scenarios in which it could be employed. Therefore, the proposed model is not intended to be complete nor prescriptive, but a flexible tool that can evolve and be completed by anyone. Even though a formal evaluation of the model and web-tool has not been conducted, in this work we present usage data supporting the usefulness of our proposal

El papel facilitador de las TIC en un proceso de aprendizaje colaborativo.

La docencia universitaria no siempre responde a las demandas que la sociedad impondrá a los ahora estudiantes de enseñanza suprior. En numerosas ocasiones el afán por dar respuesta al mayor número posible de contenidos conceptuales hace que se disperse la atnción, tanto de la enseñanza como del aprendizaje, de formas de hacer y actitudes. En el presente artículo exponemos una experiencia de aprendizaje colaborativo que en buena medida trata de paliar estos ʺefectos secundariosʺ, propios de los tradicionales métodos de enseñanza universitaria. Nos centraremos aquí en las innovaciones en las que el docente puede incidir de manera más directa, las relacionadas con el proceso de enseñanza, puesto que sobre los procesos de aprendizaje quien mejor puede hacerlo es el alumnado (Bartolomé, 2004). Desarrollamos la innovación propuesta en la asignatura Organización y Desarrollo de Instituciones Educativas de quinto curso dl plan de estudios de la licenciatura en Psicopedagogía. La citada asignatura representa un claro ejemplo de lo que podría ser una materia teórica dentro de cualquier plan de estudios superiores de nuestro país. Apoyándonos en el aprendizaje por proyectos (Thomas,2000) y en el aprendizaje colaborativo apoyado por ordenador (Computer Supported collaborative learning),(Koschmann,1994) pretendemos generar una dinámica de cambio en el estilo docente, que acerque al alumnado a las tareas que en su futuro profesional deberá asumir, a la vez que facilitamos la adquisición de un amplio abanico de contenidos, necesarios para su formación como psicopedagogos/as. Como discusión final aportamos algunas consecuencias, positivas y negativas, que se desprenden de los procesos formativos de estas características; nos centraremos esencialmente en los perfiles del alumno y del profesorado implicados en procesos de innovación educativotecnológica.University teaching not always responds to the requests that the society will impose to the present‐day students. Nowadays the enthusiasm to give answer to the bigger possible number of conceptual contentses makes that attention scatter of procedures and attitudes. In the present article we display a learning collaborative experience that tries to palliate these side effects of traditional university teaching methods. We develop the innovation proposed in the subject ʺOrganización y Desarrollo de Instituciones Educativaʺ of the fifth course of bachelorʹs degree in Psicopedagogist. Aforementioned subject represents an example of a theoretic matter within any superior curriculum in our country. Starting from the Project Based Lerning methods ( Thomas, 2000 ) and in the Computer Supported collaborative learning ones ,we intend to generate a dynamics of change in the teaching style, to bring near the students to the tasks than in their professional future will have to assume

Organización de la asignatura de nuevas tecnologías aplicadas a la educación con una herramienta telemática colaborativa (BSCW).

Partiendo de la estructura y la organización curricular de la asignatura de Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación y de la idea educativa central sobre la que se organiza, como es la colaboración entre el alumnado, se expone una experiencia que se está llevando a cabo con la misma utilizando una herramienta telemática que permite el trabajo colaborativo, BSCW. Este trabajo pretende ser un documento de debate y reflexión acerca del uso de esta herramienta telemática colaborativa en un contexto docente determinado, que es el de la asignatura de Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación de los títulos de maestro en la Facultad de Educación de la Universidad de Valladolid. Queremos dejar claro, por tanto, que no se ha realizado una investigación exhaustiva y rigurosa sobre la aplicación de dicha herramienta, sino que se trata de describir en un documento de debate los pasos que hemos ido dando y algunas de las posibilidades que se pueden abrir desde una perspectiva didáctica y docente.Starting from the structure and the curricular organization of the subject ʺNew Technologies applied to educationʺ, and understanding the collaboration as one of the main objectives to reach, we display an experience in which a telematic tool, BSCW, supports the collaborative work among the students of it. This paper intends to be a document of debate and reflection about the use of this collaborative tool in a determined teaching context, the New Technologies applied to education subject in teacherʹs studies in the Faculty of Education in the University of Valladolid. Therefore we want to leave obvious, that we did not make an exhaustive and rigorous investigation on the application of the mentioned tool, rather we try to describe the steps we have gone giving and some of the possibilities that can be expand from a didactic perspective

Initial teaching experience. A case study in the subject «New technologies applied to education»

En numerosas ocasiones no prestamos la atención que merece al proceso que una persona experimenta al iniciarse en el complejo mundo de la docencia. Cada etapa educativa tiene unas características bien definidas que condicionarán el trabajo y la adaptación del docente novel, en un proceso que no siempre es fácil. El presente artículo analiza la incorporación a la enseñanza de un profesor novel en la asignatura de Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación (NNTT), en la Facultad de Educación y Trabajo Social de la Universidad de Valladolid (UVa). Para ello, hemos puesto en práctica un proceso de investigación interpretativo, siguiendo los principios del análisis cualitativo con estudio de casos (Stake, 1998) durante el curso académico 2007-2008. Las distintas peculiaridades teórico-prácticas del diseño de la asignatura se asientan en los principios establecidos dentro del campo del Computer Supported Collaborative Learning (CSCL) (Koschman, 1996) como mediador de procesos de enseñanza-aprendizaje, que a su vez, se apoyan en una metodología participativa basada en el Inquiry based Learning (IBL) (Bruce, 2000). Ante este diseño innovador, compartido a su vez por otros tres docentes en el seno de una comunidad de práctica educativa, hemos analizado el proceso de formación tecnológico-educativo llevado a cabo por este docente. A su vez, el análisis de esta experiencia nos ha ayudado a profundizar en la comprensión del tipo de competencias que los docentes noveles necesitan en diseños educativos como éste, en el proceso de convergencia propuesto por el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES).Sometimes, we do not pay enough attention to the process experienced by a novice teacher when he plunges into the complex world of teaching. Each educational stage possesses some well-defined features which would influence the work and the adaptation of the novice teacher, everything immersed in a process which is not always easy. This paper analyzes the incorporation of a novice teacher into the teaching of an undergraduate course on Information and Communication Technologies to preservice teachers at the Faculty of Education and Social Work of the University of Valladolid. For that purpose, we have established an interpretative research process, following a Case Study approach (Stake, 1998) during the current academic year (2007-2008). The different theoretical and practical foundations of the curricular design of the course are based on the principles of the Computer Supported Collaborative Learning field (CSCL) (Koschman, 1996). As a well as in the ones promoted by Inquiry based Learning approach (IBL) (Bruce, 2000).Collaboration and technology are understood as mediators between teaching and learning processes. Through this innovative design— shared by a community of practice formed by other three teachers as well—, we have analysed both the technological and educative training process performed by this novice teacher. Moreover, the analysis of this experience has helped us to deepen in the understanding of the kind of competences which novice teachers require in curricular designs similar to this one within the European Convergence Process proposed by the European Space of Higher Education (ESHE)

Orquestando Comunidades, Ubicuidades, Tiempos y Espacios: Experiencias Internacionales en el Uso de Tecnología Educativa

In this brief introduction we frame the special issue on “Orchestrating communities, ubicuity, time and space: International experiences in the use of educational technology.“ It constitutes the result of the “International experiences in the use of Educational Technology” panel session celebrated within the XXI University Conference on Educational Technology (XXI Jornadas Universitarias de Tecnología Educativa) (JUTE) in Valladolid, Spain in 2013. Every article has gone through a double-blind peer review process with the aim of ensuring not only the quality of the issue but also the adaptation of the initial presentations given in the aforementioned panel session to the rules of scientific publications. This issue brings together five of the works presented in the panel to address a number of relevant challenges in the field of Educational Technology. The topics accomplished by the articles spin around the (mis-)uses of technology in the national accreditation process of teachers in the United States; the tensions derived from the use, re-use and sharing of Open Educational Resources (OER´s) in Europe; an interpretive proposal to orchestrate the evaluation of complex technology-enhanced learning settings, and finally; a experience in the collective generation of documentaries at the Galiano Islands (Canada).En esta breve introducción enmarcamos el número especial titulado “Orquestando comunidades, ubicuidades, tiempos y espacio:experiencias internacionales en el uso de tecnología educativa.” Constituye el resultado de la mesa de comunicaciones titulada “International experiences in the use of Educational Technology”, que se celebró en junio de 2013, dentro de las XXI Jornadas Universitarias de Tecnología Educativa (JUTE), en Valladolid, España. Cada artículo se ha sometido a un proceso de revisión doble ciego no solo con la intención de garantizar la calidad de este número, sino con la de velar por la adaptación de las presentaciones realizadas en las JUTE a las características de los artículos científicos. Este número especial aglutina cinco de los trabajos presentados en la mencionada mesa, con la intención de abordar algunos de los retos a los que se enfrenta actualmente el campo de la Tecnología Educativa. Los temas planteados van desde los (ab)usos de la tecnología dentro del proceso de acreditación de maestros en USA y las tensiones derivadas de la utilización de recursos educativos abiertos en europa, hasta una propuesta interpretativa para favorecer la orquestación de la evaluación de escenarios educativos complejos mediados por TIC, pasando por una experiencia creativa de elaboración colectiva de documentales en las Islas Galiano (Canadá)

Innovating in a 4th course of Chemical Engineering: A Bolognese Recipe

In this article we analyze a case study conducted within a pilot innovation experience in an undergraduate course on Chemical Engineering. The study was developed during three years, 2005/06, 2006/07 y 2007/08, at the University of Valladolid (Spain). The main goal of this work is to show evidence to better understand the methodological changes promoted by the aforementioned pilot experience, as well as to reflect on whether or not this sort of innovations help to reach EHEA thorny demands. The methodological innovation carried out in the course was based on active learning methods, such as Project-based Learning, and the study of real cases from multiple perspectives and subjects

Una experiencia de formación colaborativa y práctica real entre la universidad y un centro educativo generando un espacio CSCL

Esta experiencia refleja la respuesta que le hemos dado en la necesidad de contextualizar los procesos de enseñanza en la formación de maestros y la fundamental coordinación de los trabajos que se realizan en la universidad para llevar a cabo nuestra labor. La unión de dos asignaturas troncales en el plan de estudios de magisterio (Didáctica General y Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación), junto con la participación de un Centro Escolar (C.P. Vicente Aleixandre de Valladolid), ha posibilitado la interconexión de contenidos teóricos de ambas asignaturas y la perspectiva práctica que aporta el Colegio. Todo ello tomando como eje un entorno colaborativo de trabajo en red, Basic Support for Cooperative Work (BSCW) que nos ha permitido generar una dinámica de formación CSCL (Computer Support for Colaborative Learnin). En este trabajo se incluye una descripción del proyecto con su intrincado cúmulo de relaciones e interconexiones, así como la valoración del primer año de trabajo.This experience shows the answer that we give to the need of relating theory and practice in maestriʹs formation. The union of two main subjects of study in the curriculum (Didáctica General y Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación) , along with the participation of an school (C.P. Vicente Aleixandre) , has made the interconnection of theoretic contentses of both subjects of study and the practical perspective that the School contributes . All of it taking like axle a collaborative surroundings of net work, Basic Support for Cooperative Work (BSCW), that has permitted us generating a dynamics of formation (Computer Supported Collaborative Learning). In this work a description of project with his intricate relational accumulation and interface are included, as well as the evaluation of first year of workEsta experiência reflete a resposta que nós temos dado à necessidade de contextualizar os processos de ensino na formação de professores e a fundamental coordenação dos trabalhos que realizam‐se na universidade para levar a cabo nosso labor. A união de duas disciplinas troncais no plano de estudos de Magistério (Didática Geral e Novas Tecnologías aplicadas à Educação) junto com a participação de um Centro Escolar (C. P. Vicente Aleixandre de Valladolid), tem possibilitado a interconexão dos conteúdos teóricos de ambas disciplinas e a perspectiva prática que aporta o Colégio. Tudo isto tomando como eixo um meio colaborativo de trabalho em rede, Basic Support for Cooperativ Work (BSCW) que permitiu‐nos gerar uma dinâmica de formação CSCL (Computer Support for Colaborative Learning). Neste trabalho se inclui uma descrição do projeto com seu enredado conjunto de relações e interconexões, bem como a valoração do primeiro ano de trabalho

Lo que el ojo no ve: un estudio de caso basado en procesos de indagación co(wiki)laborativos

In this paper we present a case study of an undergraduate ICT 1 course at the College of Education in the University of Valladolid (Spain). Two different but complementary approaches have been put in practice in the design of the course. Firstly, it is based on the principles of the Computer Supported Collaborative Learning (CSCL) (Koschman, 1996), field, using technologies to support the collaborative learning process. On the other hand, it follows an Inquiry based Learning methodology. This special mixture offers a “tasty dish” we have called “Inquiry (cowiki-) based learning”. The whole process was designed, implemented and evaluated by a transdisciplinary community of practice formed by many researchers coming from the ICT and education fields. This paper emphasizes the value of studying CSCL scenarios by using qualitative methods, showing evidence about participatory models of inquiryEl proceso de convergencia al que se están enfrentando las universidades europeas en estos momentos, requerirá de cambios metodológicos sustanciales que provean nuevos entornos de enseñanza-aprendizaje a los estudiantes del siglo XXI. La tradicional enseñanza presencial se verá apoyada por el uso de tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Para dar respuesta a tan acuciante situación, se ha diseñado, puesto en práctica y evaluado una experiencia innovadora en la asignatura (presencial) de Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación en la Facultad de Educación y Trabajo Social de la Universidad de Valladolid (España). El artículo que proponemos presenta un estudio de caso realizado durante el presente curso académico 2006-2007. El diseño de la asignatura se ha nutrido de dos aproximaciones teórico-prácticas diferentes pero complementarias. En primer término, el proceso se asienta en los planteamientos establecidos dentro del campo del Computer Supported Collaborative Learning (CSCL) (Koschman, 1996), para mediar procesos de enseñanza-aprendizaje en un entorno deeducación superior presencial. En segundo lugar, el proceso se apoya en una metodología participativa basada en el Inquiry based Learning (IBL, aprendizaje por indagación) (Bruce, 2000). Para unir ambas propuestas se ha empleado la tecnología wiki, generándose un entorno especial de colaboración que hemos denominado “Inquiry (cowiki-) based learning” (Aprendizaje basado en la co(wiki)laboración). La puesta en marcha y evolución de la innovación dentro de la asignatura ha sido evaluada por una comunidad de práctica transdisciplinar, formada por investigadores-docentes provenientes del campo  de la tecnología y la educación. Este artículo enfatiza, a su vez, el valor de analizar escenarios CSCL mediante el empleo de metodologías de investigación cualitativas que muestren evidencias acerca de los modelos participativos de indagación propuestos en la asignatura de Nuevas Tecnologías

¿Evaluando o Bordando Retales?: Un modelo de Evaluación Receptivo Centrado en el Evaluando para escenarios CSCL

This article presents the CSCL Evaluand-Oriented Responsive Evaluation Model, an evolving evaluation model, conceived as a �boundary object�, to be used in the evaluation of a wide range of CSCL systems. The model relies on a responsive evaluation approach and tries to provide potential evaluators with a practical tool to evaluate CSCL systems. The article is driven by a needlework metaphor that tries to illustrate the complexity of the traditions, perspectives and practical issues that converge in this proposal.Este artículo presenta el modelo receptivo de evaluación de escenarios CSCL centrado en el evaluando (CSCL-EREM); un modelo receptivo concebido como �objeto limítrofe� que puede ser empleado en la evaluación de un amplio abanico de escenarios CSCL. Se fundamenta en la evaluación receptiva e intenta ofrecer una herramienta práctica para posibles evaluadores de este tipo de sistemas. El artículo plantea una metáfora inicial que evoluciona a lo largo del mismo con el objetivo de plantear la complejidad de tradiciones, perspectivas y cuestiones de orden práctico que condicionan la evaluación en el campo del CSCL