Snapshots to re-imagine teacher quality in southern Chile

Considering the important role of teachers in improving learning outcomes, teacher evaluation is considered a priority for educational policy makers. This dissertation addresses three issues related with teacher quality and teacher evaluation in Chile. The first paper examines the political-educational discourse that underpinned the design of the National Teacher Evaluation System (NTES) and the conditions that could potentially favor the implementation of a new system. The second paper explores the levels of alignment and misalignment between teachers’ understanding of quality and the criteria of teacher quality defined in the Framework for Good Teaching (FGT) and evaluated through NTES. The third paper is a methodological reflection on the process of contextualizing qualitative research on teachers and teaching. Together, these papers support rethinking the conceptual and methodological framework of the current teacher evaluation system currently used in Chil

Educational and self reflection teacher evaluation: symbiosis and predation?

Se trata de un trabajo que recoge la opinión de profesores chilenos, sobre la autoevaluación que realizan docentes municipales sometidos al programa nacional de evaluación docente. Los resultados de dicho programa revelan que en el quinquenio 2007-2011, existe una marcada diferencia en los promedios nacionales obtenidos en la autoevaluación que se asignan los docentes (3,9 sobre 4), con las ocho dimensiones que evalúa el portafolio, donde su promedio no alcanza el mínimo de aprobación (2,5 sobre 4). Se aplicó una entrevista semiestructurada a 38 profesores pertenecientes a establecimientos particulares subvencionados (los que no tienen obligación alguna de participar del programa nacional de evaluación). La explicación que otorgan en relación a esta discrepancia, es en su mayoría a la falta de reflexión y autocrítica de los docentes con respecto a su desempeño, mientras que un porcentaje no menor, mencionan que los instrumentos de evaluación no se acercan a la realidad nacional y son fácilmente manipulables. Cabe destacar, que existe cierto desconocimiento en relación a las prácticas evaluativas utilizadas por el programa, sin embargo, aun así, se plantea como una forma de abordar el problema, brindar mayor capacitación y supervisión de las prácticas docentes.It’s about a work that piles the opinions of several Chilean professors, on self-assessment made by educators municipal submitted to national teacher evaluation program. The results of this program shows that in the period of 2007-2011, there is a marked difference in the national averages obtained in the self-assessment that teachers are assigned (3,9 over 4) with the 8 dimensions that are evaluated on the briefcase, where the average don’t reach the minimum of approbation (2,5 over 4). A semi structured interview was applied to 38 professors belonging to private subsidized schools (the ones who had no obligations so ever in participate in the national program of evaluation). The explanation they give regarding this discrepancy is mostly a lack of reflection and self-criticism of teachers with regard to their performance, meanwhile a not minor percentage, mentions that the instruments of evaluations are not close to the national reality and are easily manipulable. Remarkably, there is some dark regarding assessment practices used by the program, however, still is seen as a way to address the problem, provide more training and supervision of teaching practice

Motivation and collaboration as cultural ways of learning among rural Mapuche children of La Araucanía

Este estudio indaga las expresiones culturales familiares y comunitarias presentes en el proceso de aprendizaje de los niños mapuche en el contexto escolar rural en situaciones formales e informales.  Corresponde a un trabajo etnográfico desarrollado en tres escuelas rurales de la Región de La Araucanía, Chile.  Se realizaron observaciones sistemáticas durante diferentes momentos de la rutina escolar. Los resultados indican que los niños demuestran motivación e iniciativa por participar en las actividades de la escuela, ejercitando su autonomía en la generación de instancias de aprendizaje tanto en actividades de aula como durante sus ratos de juego.  También se observó que los niños prefieren una organización grupal colaborativa, promoviendo la cooperación entre ellos y el cuidado mutuo. Estas características son consistentes con las formas de socialización y aprendizaje del modelo educativo en la cultura mapuche, y el modelo de aprender por medio de la observación y la participación en actividades familiares y comunitarias (LOPI).This study explores the family and community cultural expressions which are present among mapuche students in rural schools. It is an ethnographic study performed in three rural schools in the Region of La Araucanía, Chile. It is based on an ethnographic study carried out in three rural schools in La Araucanía. We registered 50 observational situations that we named scenarios. The content analysis was used to analyze data from videos and field notes. The results indicate that children demonstrate intrinsic motivation and initiative to participate in school activities, they show great autonomy to create learning instances both in classroom endeavors and in the playground. Students preferred collaborative and group tasks rather than individuals. Through collective activities students show promotion of cooperation, mutual care, and flexible role of leadership. These characteristics were consistent with the socialization and learning process within mapuche culture and society, and the model of learning through observation and pitching in (LOPI).

A avaliação do desempenho docente sob a perspectiva de professores de educação rural

This study offers a critical analysis of the implications of teacher performance evaluation processes, from the standpoint of multi-grade rural school teachers. Using a qualitative design, opinions were gathered from 56 teachers working in rural schools in eight regions of Chile. As a data collection technique, a semi-structured interview was used to explore what teachers think about the evaluation instruments contained in the National System for the Teaching Performance Evaluation (“Docentemas”). Although teachers accept the evaluation process, the results show they question the methodological relevance of the instruments being used because it is felt they are out of sync with the reality of education at multi-grade rural schools in Chile. In conclusion, the teacher evaluation processes currently being applied nationwide are not suitable for multi-grade rural schools, nor are they well regarded by teachers. Therefore, it is necessary to have processes that are appropriate for this school environment and for those who teach there. On the other hand, educational systems and their diverse expressions in schools must be  exible enough to adapt to the extremely diverse realities that constitute them. Este artículo analiza críticamente las implicaciones de los procesos de evaluación del desempeño docente, desde la perspectiva de los profesores de escuelas rurales multigrado. Utilizando un diseño cualitativo, este estudio recoge la opinión de 56 docentes que trabajan en escuelas rurales de ocho regiones de Chile. Como técnica de recolección de datos se utilizó una entrevista semiestructurada que exploró la opinión docente sobre los instrumentos de evaluación contenidos en el Sistema Nacional de Evaluación del Desempeño Docente (“Docentemas”). Los resultados muestran que a pesar de la aceptación del proceso de evaluación por parte de los profesores, éstos cuestionan la pertinencia metodológica de los instrumentos por considerarlos descontextualizados a la realidad educativa de las escuelas rurales multigrado del país. En conclusión, los procesos nacionales de evaluación docente vigentes, no son adecuados a las escuelas multigrado rurales, ni son bien valorados por los docentes; es necesario contar con procesos apropiados a esta realidad escolar y sus educadores. Por otra parte, los sistemas educacionales y sus diversas expresiones hacia las escuelas deben tener la  exibilidad necesaria para adaptarse a realidades muy diversas que las constituyen. Este artigo analisa criticamente as consequências dos processos de avaliação do desempenho docente, sob a perspectiva dos professores de escolas rurais multiníveis. Utilizando um desenho qualitativo, este estudo coleta opinião de 56 docentes que trabalham em escolas rurais de oito regiões do Chile. Como técnica de coleta de dados, utilizou-se uma entrevista semiestruturada, que explorou a opinião docente sobre os instrumentos de avaliação contidos no Sistema Nacional de Avaliação do Desempenho Docente (“Docentemas”). Os resultados mostram que, embora haja a aceitação do processo da avaliação por parte dos professores, estes questionam a pertinência metodológica dos instrumentos por considerá-los descontextualizados à realidade educativa das escolas rurais multiníveis do país. Em conclusão, os processos nacionais de avaliação docente vigentes não são adequados às escolas rurais multiníveis nem são bem avaliados pelos docentes; é necessário contar com processos apropriados a essa realidade escolar e seus educadores. Por outro lado, os sistemas educacionais e suas diversas expressões quanto às escolas devem ter flexibilidade necessária para adaptar-se a realidades muito diversas que as constituem

La evaluación del desempeño docente desde la perspectiva de profesores de educación rural

Abstract This study offers a critical analysis of the implications of teacher performance evaluation processes, from the standpoint of multi-grade rural school teachers. Using a qualitative design, opinions were gathered from 56 teachers working in rural schools in eight regions of Chile. As a data collection technique, a semi-structured interview was used to explore what teachers think about the evaluation instruments contained in the National System for the Teaching Performance Evaluation ("Docentemas"). Although teachers accept the evaluation process, the results show they question the methodological relevance of the instruments being used because it is felt they are out of sync with the reality of education at multi-grade rural schools in Chile. In conclusion, the teacher evaluation processes currently being applied nationwide are not suitable for multi-grade rural schools, nor are they well regarded by teachers. Therefore, it is necessary to have processes that are appropriate for this school environment and for those who teach there. On the other hand, educational systems and their diverse expressions in schools must be flexible enough to adapt to the extremely diverse realities that constitute them.Resumo Este artigo analisa criticamente as consequências dos processos de avaliação do desempenho docente, sob a perspectiva dos professores de escolas rurais multiníveis. Utilizando um desenho qualitativo, este estudo coleta opinião de 56 docentes que trabalham em escolas rurais de oito regiões do Chile. Como técnica de coleta de dados, utilizou-se uma entrevista semiestruturada, que explorou a opinião docente sobre os instrumentos de avaliação contidos no Sistema Nacional de Avaliação do Desempenho Docente ("Docentemas"). Os resultados mostram que, embora haja a aceitação do processo da avaliação por parte dos professores, estes questionam a pertinência metodológica dos instrumentos por considerá-los descontextualizados à realidade educativa das escolas rurais multiníveis do país. Em conclusão, os processos nacionais de avaliação docente vigentes não são adequados às escolas rurais multiníveis nem são bem avaliados pelos docentes; é necessário contar com processos apropriados a essa realidade escolar e seus educadores. Por outro lado, os sistemas educacionais e suas diversas expressões quanto às escolas devem ter flexibilidade necessária para adaptar-se a realidades muito diversas que as constituem.Resumen Este artículo analiza críticamente las implicaciones de los procesos de evaluación del desempeño docente, desde la perspectiva de los profesores de escuelas rurales multigrado. Utilizando un diseño cualitativo, este estudio recoge la opinión de 56 docentes que trabajan en escuelas rurales de ocho regiones de Chile. Como técnica de recolección de datos se utilizó una entrevista semiestructurada que exploró la opinión docente sobre los instrumentos de evaluación contenidos en el Sistema Nacional de Evaluación del Desempeño Docente ("Docentemas"). Los resultados muestran que a pesar de la aceptación del proceso de evaluación por parte de los profesores, éstos cuestionan la pertinencia metodológica de los instrumentos por considerarlos descontextualizados a la realidad educativa de las escuelas rurales multigrado del país. En conclusión, los procesos nacionales de evaluación docente vigentes, no son adecuados a las escuelas multigrado rurales, ni son bien valorados por los docentes; es necesario contar con procesos apropiados a esta realidad escolar y sus educadores. Por otra parte, los sistemas educacionales y sus diversas expresiones hacia las escuelas deben tener la flexibilidad necesaria para adaptarse a realidades muy diversas que las constituyen

¡Memo, te vienen a ver! El proceso de investigación como protocolo de visita en la cultura mapuche

This is an ethnographic study carried out in the Araucanía region, Chile. It analyses the interaction of Mapuche children with a research team when they are visited in their own homes. It describes the Mapuche protocol of visits and highlights the role that children assume as hosts of the research team. The participants were three Mapuche families from rural indigenous communities of Galvarino county, whose children attended the school`s area. The study implied systematic observations of the children’s performances during the home visits, field notes, informal interviews and visual records, all made with formal consent from children and their families. The results show that the Mapuche families act with the research team according to the cultural protocol of discourse, gift, and exchange. Children conduct the protocol of visit under the adult surveillance, but they are protagonists of interchange between hosts and visits. Mapuche children led their own agendas and taught to the research team how the culture works. This behaviour is consistent with the Mapuche model of learning, which conceives the child as a little person (che), with all the duties and rights of an adult, but little. This performance may be seen as a way of the cultural resistance of the Mapuche society.En este trabajo se analiza la interacción de los niños mapuche con las investigadoras en el contexto natural de sus hogares. Específicamente, se describe la agenda protocolar de visitas que la familia mapuche utiliza en su relación con personas ajenas, y se da cuenta del rol que asumen los niños como anfitriones de las investigadoras. Participaron en este estudio tres familias de comunidades mapuche de la comuna de Galvarino, Chile, cuyos hijos asistían a una escuela rural de la zona. Se utilizó un diseño etnográfico para realizar un conjunto de observaciones sistemáticas durante las visitas a los hogares de los niños. Los resultados mostraron que las familias mapuche definen su relación con las investigadoras de acuerdo con el protocolo cultural de visitas. Los pasajes etnográficos dan cuenta de roles, interacciones y tareas que asumen en su condición de anfitriones. El protagonismo y la agencia de los niños mapuche en su relación con las investigadoras es consistente con el modelo educativo mapuche que concibe al niño como persona, che. Se discute el dominio del protocolo de visitas por parte de los niños mapuche como una forma de resistencia cultural

Reflexión pedagógica y auto evaluación docente : ¿Simbiosis o depredación?

Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, vol. 7, no. 2e, pp. 147-155Se trata de un trabajo que recoge la opinión de profesores chilenos, sobre la autoevaluación que realizan docentes municipales sometidos al programa nacional de evaluación docente. Los resultados de dicho programa revelan que en el quinquenio 2007-2011, existe una marcada diferencia en los promedios nacionales obtenidos en la autoevaluación que se asignan los docentes (3,9 sobre 4), con las ocho dimensiones que evalúa el portafolio, donde su promedio no alcanza el mínimo de aprobación (2,5 sobre 4). Se aplicó una entrevista semiestructurada a 38 profesores pertenecientes a establecimientos particulares subvencionados (los que no tienen obligación alguna de participar del programa nacional de evaluación). La explicación que otorgan en relación a esta discrepancia, es en su mayoría a la falta de reflexión y autocrítica de los docentes con respecto a su desempeño, mientras que un porcentaje no menor, mencionan que los instrumentos de evaluación no se acercan a la realidad nacional y son fácilmente manipulables. Cabe destacar, que existe cierto desconocimiento en relación a las prácticas evaluativas utilizadas por el programa, sin embargo, aun así, se plantea como una forma de abordar el problema, brindar mayor capacitación y supervisión de las prácticas docentes