El currículo y la formación: En los laberintos de un mundo apalabrado

La formación es eje y principio de la pedagogía, es proceso de humanización que se consolida en la evolución/desarrollo individual y social, con su realización y potenciación como ser racional, autónomo y solidario; significa comprender el sentido de lo inmediato y natural, para ir a procesos de auto-configuración, propios de seres a-temporales con identidades culturales. La teoría de sistemas de Niklas Luhmann, es uno de los pretextos que me inspiran por los laberintos del mundo apalabrado del currículo y la formación, para justificar cómo la formación es un punto crítico en los programas que forman educadores; encuentro emergencias para vivificar la “ilusión de la formación” desde distintas propuestas, entre ellas la redimensión del mundo de la vida, la autopoiesis, la no neutralidad del lenguaje, el giro lingüístico y la ironía, entre otras aventuras. Propongo cómo la formación, requiere asumir figuras simbólicas, no como creaciones arbitrarias, sino a modo de puntos de referencia necesarios, porque las palabras y los conceptos, también son iconos, imágenes y metáforas que dan sentido y significado a las acciones curriculares. Son estas las reflexiones, desde otras perspectivas de la formación y el currículo, que “resistan y fluyan” ante otros discursos que se han quedado petrificados en el tiempo, plasmados en la ortodoxia de la reproducción y la instrucción

La abducción: Por la sensualidad del pensamiento

La Escuela a través del transcurrir de la existencia humana. ha sido establecida como la generadora del desarrollo y modernización del país. saturada de compromisos políticos. económicos que atienden una ideología hacia la «movilidad social». hacia la estructuración de un capital capacitado en habilidades científicas. tecnológicas. además de culturales y socíoeconómícas.Sin embargo. ese proceso que posibilite acabar con todos los vacíos del hombre. propiciar la búsqueda del conocimiento y las alternativas de mejoramiento humano. está tergiversado en la filosofía ínstítucíonal que la Escuela «maneja»

Subjetividad política en la formación de formadores. Estudio sobre la licenciatura de Ciencias Sociales de la Universidad de Caldas.

El presente artículo tiene como fin dar cuenta de cómo se configura el sujeto político en la formación de educadores. En consecuencia, se adopta una perspectiva fenomenológica que permite adentrarse en los sentidos que algunos estudiantes de la Licenciatura de Ciencias Sociales le dan a su experiencia durante el pregrado, haciendo hincapié en su relación con la acción y el discurso políticos; concretamente se utiliza el enfoque biográfico, puesto que es el que mejor permite rastrear la formación, en tanto experiencia subjetiva. Para enmarcar las historias de vida son importantes las categorías de experiencia, en la cual se incluyen las vivencias formativas y las relaciones intersubjetivas, y de acción, dentro de la cual están el discurso y los actos

THE CURRICULUM POLYSEMY: INFLUENCES, TRADITIONS AND ASSUMPTIONS

The article is part of the research "The Senses of the Curriculum in the education of graduates of the University of Caldas", hermeneutic phenomenological work of voices and stories, a series of experiences that emerge from the human being resulting from their experiences, intersubjectivities and understandings about the resume. The scenario to which it alludes is a public university, an area of discourses and paradigms, constitution of horizons of sense of the sciences and disciplines, discursive plurality, geo-reference of the international, national and regional context; redefined curriculum of phenomena that ontologically constitute the axis of social dynamics. The findings focus on the polysemy of the curriculum, which runs between theoretical times, contexts, paradigms and traditions: academic as an organized structure of knowledge, instructional plan and technological production system; the interpretative and the socio-critical for the development of an emerging and diverse curriculum, in which new meanings are imprinted on the hidden curriculum

Propuesta metodológica para el área de Educación Física en la básica primaria desde el modelo de Escuela Nueva

Las características del contexto del sector rural, hacen imperante la necesidad de llevar a cabo la reflexión sobre las características curriculares de formación, resultando con ello propuestas pedagógicas coherentes y pertinentes a sus necesidades y fortalezas. Es así como el modelo curricular de Escuela Nueva se ha convertido en estratégica para atender las finalidades que desde el sector rural se plantean. Ello obliga a replantear las características metodológicas y didácticas de las diferentes esferas de formación del ciclo educativo, entre ellas la Educación Física, área en la cual los planteamientos, en la mayoría de casos inexistentes, obedecen visiones contrastadas con el paso del tiempo, pero que son necesarias replantear desde propuestas y desarrollos actuales. A demás las características curriculares del modelo Escuela Nueva han sido diseñadas para áreas de formación que obedecen a contextos y características diferentes a las que se presentan en la formación motricia del área de Educación Física. Se pretende pues, diseñar una propuesta curricular para el área de educación física con las características que el sector rural le depara y teniendo en cuenta las características y finalidades del modelo Escuela Nueva. Para desarrollar la propuesta se ha planteado como estrategia metodológica el tener en cuenta los principales actores del proceso formativo (estudiantes, profesores y directivos), recogiendo sus principales impresiones sobre, no solo el modelo, sino también de las características que se van implementando en el proceso de aplicación y validación de la propuesta.Panel "Educación e inclusión social".Departamento de Educación Físic

La formación en un currículo como trayecto fenomenológico. Un enfoque sociocrítico

El currículo como trayecto fenomenológico se asume como “documento de identidad y trayecto de formación humana”, en unpromisorio descentramiento de cartografías logocéntricas situadasen una concepción curricular eminentemente escolarizada,que arrincona otros itinerarios curriculares de la formación humana. Se recurre a expresiones lingüísticas metafóricas, paraalcanzar la comprensión de los enfoques curriculares clásicos:técnico, deliberativo y sociocrítico; desde la distinción de huellasde la pedagogía y la didáctica, hasta el sentido de formaciónhumana que se endilga en dichas concepciones

Formación de educadores en la Universidad de Caldas a partir de la reforma curricular de 1998 : Trayectos y sentidos

El presente es un estudio investigativo enmarcado en el paradigma comprensivo interpretativo, que aborda la formación de los educadores en la Universidad de Caldas a partir de la última Reforma Curricular de 1998 (Acuerdo 010), con el propósito de desvelar sus trayectos y sentidos; esta reforma tiene unas características fundamentales como son la extinción de la Facultad de Educación, la dispersión de los programas de Licenciatura en distintas Facultades y la centralización del componente pedagógico en un Departamento con funciones de Facultad como el de Estudios Educativos. La investigación indaga por los trayectos y sentidos que hay detrás de la formación de educadores en la Universidad de Caldas a partir de la Reforma Curricular de l998. Los propósitos de la investigación, a manera de discernimientos y proyecciones, pretenden comprender los sentidos de las racionalidades subyacentes en los profesores a partir de sus trayectos de formación. En su recorrido teórico se coloca en tensión la Formación y la Instrucción como aristas fundamentales en el marco de una racionalidad técnica y una racionalidad crítica, se revisan diferentes concepciones en contextos históricos, políticos y sociales en donde los discursos adquieren sentidos, apropiaciones, quietudes o distintos desarrollos. Se ausculta en racionalidades aparentemente enquistadas en otras maneras de lenguajear suscitadas en la vida cotidiana, en otros paradigmas, otros sujetos que reflexionan y construyen idearios de mundo; es todo un fenómeno operante en coordinaciones conductuales consensuales recurrentes que posibilitan el viaje por el camino de lo posible y lo realizable, lo heterogéneo y lo diverso. (Maturana, 2002: 42)

La abducción: Por la sensualidad del pensamiento

La Escuela a través del transcurrir de la existencia humana. ha sido establecida como la generadora del desarrollo y modernización del país. saturada de compromisos políticos. económicos que atienden una ideología hacia la «movilidad social». hacia la estructuración de un capital capacitado en habilidades científicas. tecnológicas. además de culturales y socíoeconómícas.Sin embargo. ese proceso que posibilite acabar con todos los vacíos del hombre. propiciar la búsqueda del conocimiento y las alternativas de mejoramiento humano. está tergiversado en la filosofía ínstítucíonal que la Escuela «maneja»

Political subjectivity in the education of educators. Study about the social sciences program at Universidad de Caldas

RESUMEN: El presente artículo tiene como fin dar cuenta de cómo se configura el sujeto político en la formación de educadores. En consecuencia, se adopta una perspectiva fenomenológica que permite adentrarse en los sentidos que algunos estudiantes de la Licenciatura de Ciencias Sociales le dan a su experiencia durante el pregrado, haciendo hincapié en su relación con la acción y el discurso políticos; concretamente se utiliza el enfoque biográfico, puesto que es el que mejor permite rastrear la formación, en tanto experiencia subjetiva. Para enmarcar las historias de vida son importantes las categorías de experiencia, en la cual se incluyen las vivencias formativas y las relaciones intersubjetivas, y de acción, dentro de la cual están el discurso y los actos.ABSTRACT: The present article aims to explain how the political subject is configured in the education of educators. Therefore, a phenomenological perspective is adopted which allows to go deep in the way some Social Science Degree students make sense about their experience during their undergraduate studies –emphasizing in the relation with political action and discourse. Specifically the biographical approach is used since it is the approach which best allows to track education as a subjective experience. To frame the life stories, experience categories are important in which educational experiences and inter-subjective and action relationships are included, among which speech and acts are an important part