Hacia la construcción de una ecología representacional: aproximación al aprendizaje como argumentación desde la perspectiva de Stephen Toulmin

Desde una perspectiva epistemológica moderada y con base en los aportes de Stephen Toulmin en relación con el papel de la racionabilidad como factor de cambio en los procesos de construcción y validación de conocimientos, este trabajo reivindica el papel de la argumentación como proceso que hace posible elegir, criticar, justificar y defender puntos de vista o hipótesis de solución a un problema dado. Con este propósito nos acercamos al devenir histórico del concepto sustancia y en torno a este concepto, por la vía de en un estudio de caso de tipo cualitativo interpretativo, asumimos la construcción de la ecología representacional que comparte un grupo de maestros en formación que se ven abocados al aprendizaje de asuntos relacionados con la argumentación no formal. Al respecto, restringimos la búsqueda constructiva a cuestiones de orden ontológico, epistemológico, disciplinar y valorativo que tienen que ver con los significados que otorgan los participantes del Seminario del Lógica de las Ciencias al concepto sustancia y a otros que con éste se relacionan, en discusiones y reflexiones propuestas en dicho seminario. En síntesis podemos decir que al modo de las ecologías intelectuales en la historia de la Química, hallamos una ecología representacional dinámica, que deviene en cambios, permanencias, rupturas, avances y vueltas atrás; así como en consensos, disensos, pluralidades o diversidades. Así mismo, consideramos importante resaltar que el uso didáctico de la argumentación y específicamente del modelo de Toulmin posibilita un avance hacia el enseñar a hacer ciencias, es decir, enseñar a justificar, razonar, discutir y debatir; al tiempo que como un legado cultural, se apropia y fomenta el antidogmatismo y con éste la autorregulación de los aprendizajes con base en una crítica constructiva

Science education and argumentation : the Toulmin’s perspective as possible answers to contemporary requirements and challenge for teaching of science

RESUMEN: En relación con los propósitos actuales de la educación en ciencias, se destaca en este escrito el valor y la pertinencia del “aprendizaje como argumentación”, una línea de investigación actual y altamente promisoria en este campo de saber. Asimismo se señalan, en relación con dicha línea, algunas de las contribuciones de la propuesta filosófica de Stephen Toulmin y el valor intrínseco de sus ideas como fundamentación epistemológica para las propuestas de investigación e innovación en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias en siglo XXI.ABSTARCT: Value and pertinence of “learning as argumentation” are treated in this article in relation with today’s objectives of Science Education. The topic is framed within a contemporary line of research highly promissory in this field of knowledge. Also in relation with this line of research, Stephen Toulmin's philosophical contributions are mentioned, as well as the deep value of his ideas as the epistemological basis for research and innovation proposals in Science Teaching and Learning in the 21st century

Contributions of the philosopher of science Stephen Toulmin to the field of science education are presented

RESUMEN: Presentamos aportes del epistemólogo Stephen Toulmin al campo de Educación en Ciencias. Centramos el escrito en tres cuestiones que desde nuestro punto de vista constituyen parte central del trabajo de este filósofo y las analizamos en relación con sus implicaciones para la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias. El primer asunto alude a las explicaciones científicas y sus relaciones, tanto con modelos y conceptos como con las preguntas y problemas a los que éstos intentan responder; el segundo, se refiere al papel de la racionabilidad en la dinámica de las disciplinas científicas; y, el tercero, tiene que ver con el concepto enculturación científica, como nodo que articula las anteriores cuestiones en una propuesta que aboga por una formación en las ciencias desde una perspectiva humanista, crítica y propositiva a la que le es inherente un trabajo en la construcción de flexibilidad intelectual; una propuesta objeto de investigación y desde la cual planteamos algunas ampliaciones para la enseñanza de las ciencias.ABSTARCT: Contributions of the philosopher of science Stephen Toulmin to the field of science education are presented. The paper focuses on three issues that from our point of view are central part of the work of this philosopher and analyses them in relation to their implications for teaching and learning of science. The first case refers to scientific explanations and their relations, both as models and concepts with questions and problems they seek to answer, the second concerns the role of rationability in the dynamics of scientific disciplines, and the third has to do with the concept of scientific enculturation, as a node that articulates the above questions in a proposal that calls for training in science from a humanistic perspective, critical and purposeful, which is inherent in the construction of intellectual flexibility; a proposal under investigation and from which we propose some extensions to the teaching of science

“Substance” in the evolution of chemistry : tell me how the other is looking for you and I will tell you what you are

RESUMEN: Con base en planteamientos de Stephen Toulmin se presentan algunos aspectos del devenir histórico de la Química, en relación con el concepto sustancia. En un recorrido somero y no lineal, el texto intenta mostrar algunas complejas redes que se tejen entre los diversos componentes de lo que Toulmin denomina “ecología intelectual”; así como los nichos de la racionalidad y la representación, en las dinámicas de la misma. Esta aproximación al devenir del concepto, permite identificar preguntas y problemas que, con diferentes significados, énfasis y matices, aún están vigentes; modelos explicativos con los que se ha pretendido dar respuesta a dichas cuestiones y algunas formas de validación que permiten la aceptación contextual de los mismos. Finalmente, proponemos posibles implicaciones de estos análisis para la enseñanza.ABSTARCT: Taking into account Stephen Toulmin´s approaches, we will look at some aspects in the historical development of Chemistry connected to the concept of substance. In a superficial and non-linear manner, the text tries to show some complex networks that developed between the diverse components named by Toulmin as “intellectual ecology”, such as the niches of rationality and the representations among them. This aproximation to the outcoming allows to identify the questions and the problems which with different meanings, emphasis and shades are still current; explanatory models which have pretended giving an answer to those questions and some forms of validity which permit the contextual acceptance of them. Finally, we propose possible implications of these analysis to teaching

Formación científica civilista : un propósito inaplazable para la educación en Ciencias Naturales

RESUMEN : La pregunta por las relaciones entre formación política y educaciones nos exige visibilizar posibles tensiones entre algunos de los propósitos de la educación en Ciencias Naturales y las demandas políticonormativas vigentes, para tomar postura en relación con los compromisos que, en contextos contemporáneos y desde una perspectiva formativa civilista, es urgente asumir. Esta perspectiva implica interrogar las prácticas de enseñanza de las Ciencias y cuestionar las posturas epistemológicas, pedagógicas y sociopolíticas que sustentan las mismas, haciéndolas aparecer como asépticas y neutrales respecto a sus implicaciones para una formación política. En este orden de asuntos, planteamos nuestra consideración nodal: la importancia de asumir, de modo explícito y deliberado, la opción por una enseñanza de las Ciencias dirigida a una formación en y para la civilidad; una elección con implicaciones pedagógicas que, más allá de la utopía, es viable y exige transitar hacia el privilegio de espacios para la argumentación crítica y las acciones civilistas, vinculadas con la apropiación de las culturas científicas. En el marco de estas posibles travesías pedagógicas situamos los debates sobre asuntos sociocientíficos (ASC) como espacios que permiten visibilizar los vínculos entre ciencias, ética, economía y políticaABSTRACT : The question on the relationship between political education and the educations requires us to highlight the possible tensions between some of the purposes of natural sciences education and current political-normative demands, in order to take a stance on the commitments that are urgently needed in contemporary contexts and from a civilizing formative perspective. This perspective involves questioning the practices of science teaching as well as the epistemological, pedagogical, and sociopolitical stances that underpin them, showing them as aseptic and neutral regarding their implications for political education. It is in this regard that we state our central consideration: the importance of explicitly and deliberately assuming the choice for the teaching of sciences aimed at training in and for civility—a choice with pedagogical implications that, beyond utopia, is feasible and requires a shift in order to privilege spaces for critical argumentation and civilizing actions, linked to the appropriation of scientific cultures. Within the framework of these possible pedagogical journeys, we place the debates on socio-scientific issues (SSI) as spaces that highlight the links between science, ethics, economics, and politic

Hacía una formación científica en y para la civilidad : la argumentación en el contexto de discusiones sobre la explotación minera del oro como asunto sociocientífico

RESUMEN: Este trabajo de investigación pretende mostrar cómo es posible contribuir con una formación científica en y para la civilidad. Desde una perspectiva teórica centrada en el estudio de la argumentación sobre Asuntos Sociocientíficos, puesta en relación con los retos que hoy afronta la Educación en Ciencias, presentamos una propuesta pedagógica de formación sociopolítica que incentiva la argumentación informada de las estudiantes que debaten en torno a la explotación minera.Esta investigación se realizó en el Centro Educativo Formativo de Antioquia. La pregunta de investigación que nos convocó fue: ¿Cuáles son las contribuciones de una propuesta pedagógica de formación sociopolítica a la formación científica y en civilidad de los estudiantes? Así, nuestro objetivo de investigación: Identificar contribuciones de una propuesta pedagógica de formación sociopolítica a la formación científica y en civilidad de los estudiantes.El estudio está anclado en una perspectiva sociocultural de la educación en ciencias, a partir del paradigma cualitativo de investigación, como un estudio de caso interpretativo. Para la producción de registros y datos realizamos con las estudiantes una serie de actividades pedagógicas que incentivaban la argumentación y la crítica en torno a un Asunto Sociocientífico -ASC-, dichas actividades fueron grabadas, narradas y fotografiadas en una serie de visitas a la Institución Educativa. El análisis de los registros y datos producidos lo realizamos desde dos macro categorías y cuatro categorías con sus respectivas subcategorías

Scientific education in and for civility : and unavoidalbe purpose of science education

RESUMEN: La Educación en Ciencias como campo de conocimientos y como práctica sociocultural, está llamada hoy a la construcción y análisis de propuestas pedagógicas que permitan a los estudiantes afrontar, de manera crítica y propositiva, las tensiones y contradicciones inherentes al mundo contemporáneo. Atender a este llamado implica, desde nuestro punto de vista, visibilizar el carácter sociopolítico de las ciencias y de la enseñanza, para dirigir la mirada hacia un reto pedagógico ineludible: una formación científica en y para civilidad. Así, en la perspectiva de construir caminos y hallar condiciones de posibilidad para lograr tal propósito, en este artículo presentamos, en secuencia no lineal, algunas consideraciones acerca de: a) el interés formativo del campo de la Educación en Ciencias; b) los presupuestos teóricos y específicamente, las perspectivas epistemológicas que subyacen al propósito planteado; c) las contribuciones de los estudios sobre la importancia que tienen la argumentación y, específicamente, los debates sobre asuntos sociocientíficos, en la enseñanza de las disciplinas científicas; d) como aporte central exponemos, a modo de caja de herramientas, algunas propuestas pedagógicas con sus potencialidades y limitaciones, en tanto travesías que exigen la problematización de la enseñanza de las ciencias naturales, como condición necesaria para privilegiar los aportes a una formación científica de tendencia civilista. Se trata de un propósito complejo que implica tener en cuenta al menos dos cuestiones que aquí discutimos: por un lado, que toda propuesta de enseñanza está vinculada con una formación sociopolítica; y por el otro, que el énfasis en algunos aspectos formativos conlleva el desdibujamiento de otros.ABSTARCT: Science Education as a field of knowledge and as a sociocultural practice is currently challenged with the construction and analysis of pedagogical proposals which allow students to critically and proactively deal with the tensions and contradictions inherent to today’s world. Responding to this challenge implies, from the authors’ view point, the clearly visible social-political character of science and of teaching in order to focus on an unavoidable pedagogical challenge: scientific education in and for civility. This way, in the perspective of building roads to find conditions of possibility to achieve such purpose, this article presents, in a nonlinear sequence, some considerations about: a) the educational interest of the field of Science Education: b) the theoretical principles and more specifically the epistemological perspectives underlying the aforementioned purpose; c) the contributions of the studies on the importance of argumentation and, specifically, the debates on social-scientific issues in the teaching of scientific disciplines; and d) as a central contribution, as a kind of toolbox, a set of pedagogical approaches with their own potentials and limitations, are presented as suggestions that require questioning Natural Science teaching, a necessary condition to privilege contributions towards civilist scientific education. This is a complicated purpose as it implies taking into account at least two issues that are discussed here: on one hand, that any teaching proposal is linked to social-political education; on the other hand, that the emphasis on some educational aspects entails the fading of others