Peliympäristön suunnittelueditori

Opinnäytetyössäni lähestytään pelien kenttäsuunnittelua modulaarisesta näkökulmasta, kehittämällä peliympäristön suunnittelueditoria. Tätä varten käydään läpi modulaarisuuden toimintaa pelien ulkopuolella ja peleissä. Pelien osalta käydään läpi modulaarisuuden sovelluksia vanhoissa ja uusissa peleissä. Moderneissa peleissä modulaarisuus toteutetaan 3D-malleilla, joten niiden osalta käydään läpi 3D-mallin suunnitteluvaiheessa olennaisia asioita, kuten kääntöpisteen sijainti ja koon suunnittelu sopivaksi käytettävän pelimoottorin ruudukkoon. Toiminnallisessa osuudessa kehitin suunnittelueditorin Unreal Engine 4 -pelimoottorilla, jolla voidaan sijoittaa modulaarisia 3D-malleja peliympäristöön ja käsitellä niitä. Tähän osuuteen sisältyy modulaaristen 3D-mallien suunnittelu, editorin työkalujen kehittäminen ja niiden toimintaperiaatteet. Sovelluksen kehittämisen ohessa käydään lyhyesti läpi editorille välttämättömän käyttöliittymän toteutus. Projektin lopputuloksena oli toimiva suunnittelueditori, joka sisälsi välttämättömät työkalut kentän suunnitteluun ja modulaaristen 3D-mallien käsittelyyn. Kenttien sisältö on mahdollista tallentaa ja ladata tiedostosta.This thesis approaches game level design, from the perspective of modu-larity, by designing a game environment editor. This includes applications of modularity in real life, and for existing and new games. Modularity in modern games can be accomplished with 3D-models which must be de-signed with some important features in mind. These features include piv-ot and designing the module sizes to fit each other, and the grid of a game engine that is being used. This thesis included developing a level design editor with Unreal Engine 4. The editor was designed for positioning and manipulating modular 3D-models at a game level. This part of the project included designing the 3D-models, developing the tools for the editor and explaining how they functioned. The functionality and development of a minimal user inter-face are explained briefly in the thesis. The outcome of the project was a functional application, which contained the necessary tools for the level design editor and manipulation of modu-lar 3D-models at the game level. It is possible to save and load the con-tents of a level from a file

Global Leadership Competencies

This thesis studies the competencies, i.e. the knowledge, skills, abilities and personality characteristics important for global leaders. The objective is to find a generalizable set of competencies that are found crucial for effective global leaders by both literature and practice. The second objective of this study is to identify the most effective developmental methods for the identified competencies. The theoretical part of this study provides a literature overview of the subject by identifying a framework of a generalizable set of competencies important for global leaders from different authors’ perspectives. Also the most effective developmental methods are identified for these competencies. The literature review functions as a basis for the empirical part, which is a qualitative study of the subject. It was conducted by semi-structured interviews of HR professionals and/or managers with global responsibilities and the findings were then compared to and combined with the findings of the literature review in an attempt to form a generalizable set of competencies important for global leaders. The main finding of this study shows, that the most important competencies for global leaders have to do with one’s personality characteristics and are deeper in the core of a person. Thus, the most important competencies for global leaders are also the ones hardest to change. To affect to these kinds of competencies requires more profound, life-changing developmental experience.fi=Opinnäytetyö kokotekstinä PDF-muodossa.|en=Thesis fulltext in PDF format.|sv=Lärdomsprov tillgängligt som fulltext i PDF-format

Osaamisen osoittaminen – praktista toimintaa ja syvällistä ajattelua

Artikkeli tarkastelee osaamisperusteisuutta osaamisen osoittamisen näkökulmasta. Sen tarkoitus on havainnollistaa osaamisen eri tasoja arvioinnin tueksi ja kuvata osaamisen osoittamista käytännössä. Osaamisperusteisuus tarkoittaa opiskelijan näkökulmasta osaamisen hankkimista ja sen osoittamista. Opettaja toimii oppimisen ohjaajana ja osaamisen arvioijana, joka tunnistaa ja tunnustaa opiskelijan osaamisen. Osaamisen hankkimisessa ja arvioinnissa osaamistavoitteilla ja arviointikriteereillä on merkittävä tehtävä. Niistä selviää sekä opiskelijalle että opettajalle, millaista osaamista opiskelijalta edellytetään. Kyseessä voi olla praktinen (käytännöllinen), formaalinen (teoreettinen) sekä metakognitiivinen (itsesäätely ja oman toiminnan ohjaus) osaaminen. Praktinen osaaminen on luonteeltaan kokemuspohjaista, ja se tulee parhaiten näkyväksi luonnollisissa toimintaympäristöissä. Formaalinen osaaminen on teoreettista tietoa, joka sisältää ilmiöiden käsitteellistämistä ja syvällistä ymmärtämistä. Formaalinen osaaminen voidaan usein osoittaa esimerkiksi suullisesti tai kirjallisesti. Metakognitiivinen osaaminen liittyy aina henkilön omaan toimintaan ja sen ohjaukseen. Metakognitiivisen osaamisen tehtävänä on integroida formaalisen ja praktisen tiedon käyttöä. Sen vuoksi sen osoittaminen tarvitsee yleensä tuekseen sekä praktisen toiminnan että formaalisen osaamisen

Inflammation and tissue damage in the mouse lung by size-segragated urban air particulate matter : Role of chemical composition and sources of particles

Julkaisussa virheelliset ISSN-numerot 0359-3584 ja 1458-6290Väitöskirja, liitteenä alkuperäisartikkelit (verkkoversiossa ei alkuperäisartikkeleita

Risk Assessment of Medical Study Procedures in the Documents Submitted to a Research Ethics Committee

Several frameworks assist research ethics committees (RECs) in risk assessment of medical studies. However, little is known about how researchers describe risks of the procedures in study protocols and participant information sheets. We examined 349 study protocols and participant information sheets submitted to an REC and evaluated the risk assessments performed for 1,510 study procedures. Risks had been assessed for 399 (26%) procedures in study protocols and for 425 (28%) procedures in participant information sheets. Physical risks were assessed six times more frequently than psychological risks. Risks of medical procedures are not always detailed in study protocols or participant information sheets. Risk descriptions of procedures believed to be familiar to potential participants may be omitted.Peer reviewe

Miten sinä haluaisit osaamisesi osoittaa? Henkilökohtaistetun opintopolun toteutuminen Ammatillisen opettajakorkeakoulun opetusharjoittelussa Oulun ammattikorkeakoulussa

Osaamista on monenlaista ja niin on sen osoittamisen tapojakin. Olennaista osaamisperusteisuudessa on saada yksilön osaaminen näkyväksi ja todennetuksi. Osaamisperusteisessa koulutuksessa mahdollistetaan osaamisen yksilöllinen kehittäminen ja osoittaminen henkilökohtaistetun opintopolun mukaisesti. Artikkeli kuvaa osaamisperusteisen opetusharjoittelun henkilökohtaistamista lukuvuonna 2014–2015 Oulun ammattikorkeakoulun Ammatillisessa opettajakorkeakoulussa. Artikkelissa kuvattuun henkilökohtaistetun opetusharjoittelun toteuttamiseen osallistui 14 opettajaopiskelijaa, jotka ohjatusti suunnittelivat ja toteuttivat henkilökohtaista opintosuunnitelmaansa. Opetusharjoittelun ohjauksessa vahvistettiin opettajaopiskelijoiden osallisuutta, mikä on yksi tärkeimmistä osaamisperusteisen koulutuksen periaatteista. Lisäämällä opettajaopiskelijoiden vastuuta ja vapautta omien opintojensa suunnitteluun ja toteuttamiseen he saivat mahdollisuuden edetä oman aikataulunsa mukaisesti ja kehittää ja osoittaa osaamistaan juuri heille sopivalla tavalla. Artikkeli kuvaa opettajaopiskelijoiden etenemistä opetusharjoitteluprosessin eri vaiheissa. Osaamisperusteisen opetusharjoittelun toteutumisesta muodostettiin malli, joka kuvaa prosessin etenemisen eri vaiheineen sekä opettajaopiskelijoiden ja tuutoreiden roolit prosessin eri vaiheissa