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¿Transmiten los libros de texto el valor de la igualdad desde la perspectiva de género? Estudio del lenguaje icónico de dos editoriales.
Producción CientíficaABSTRACT: This article shows the results of the analysis of four textbooks of the course "Spanish Language" for the 4th and 6th grade of Elementary Education published by Anaya and Santillana. Methodologically, a content analysis technique has been used, which has allowed us to quantify the images that appear on the textbooks that
have been part of the sample. Focus has been on the number of images where men and women appear, as well as the roles and feelings that are assigned to each of them. The main findings point to a reproduction of androcentrism in textbooks.RESUMEN: En este artículo se muestran los resultados del análisis de cuatro libros de texto de la asignatura de “lengua castellana”: los de los cursos de 4º y 6º de Educación Primaria pertenecientes a las editoriales Anaya y Santillana. Metodológicamente, se ha utilizado como técnica el análisis de contenido de las imágenes o ilustraciones de los libros que han formado parte de la muestra, lo que ha permitido cuantificarlas. Se ha puesto el foco de atención en el número de imágenes que aparecen de hombres y de mujeres, así como en los roles y los sentimientos que se le asigna a cada una de ellas. Las principales conclusiones obtenidas apuntan a una reproducción del androcentrismo en los libros de texto.RESUM: En aquest article es mostren els resultats de l'anàlisi de quatre llibres de text de l'assignatura de "Llegua Castellana": els dels cursos 4º i 6º d'Educació Primària que pertanyen a les editorials Anaya i Santillana. Metodològicament, s'ha utilitzat com a tècnica l'anàlisi de contingut, que ha permès quantificar les imatges que apareixen en els llibres que han format part de la mostra. S'ha posat el focus d'atenció en el nombre d'imatges que apareixen d'homes i de dones, així com en els rols i els sentiments que s'assignen a cadascuna d'elles. Les principals conclusions obtingudes apunten a una reproducció de l'androcentrisme en els llibres de text
¿Transmiten los libros de texto el valor de la igualdad desde la perspectiva de género? estudio del lenguaje icónico de dos editoriales
En aquest article es mostren els resultats de l'anàlisi de quatre llibres de text de l'assignatura de "Llegua Castellana": els dels cursos 4º i 6º d'Educació Primària que pertanyen a les editorials Anaya i Santillana. Metodològicament, s'ha utilitzat com a tècnica l'anàlisi de contingut, que ha permès quantificar les imatges que apareixen en els llibres que han format part de la mostra. S'ha posat el focus d'atenció en el nombre d'imatges que apareixen d'homes i de dones, així com en els rols i els sentiments que s'assignen a cadascuna d'elles. Les principals conclusions obtingudes apunten a una reproducció de l'androcentrisme en els llibres de text.This article shows the results of the analysis of four textbooks of the course "Spanish Language" for the 4th and 6th grade of Elementary Education published by Anaya and Santillana. Methodologically, a content analysis technique has been used, which has allowed us to quantify the images that appear on the textbooks that have been part of the sample. Focus has been on the number of images where men and women appear, as well as the roles and feelings that are assigned to each of them. The main findings point to a reproduction of androcentrism in textbooks.En este artículo se muestran los resultados del análisis de cuatro libros de texto de la asignaturade “lengua castellana”: los de los cursos de 4º y 6º de Educación Primaria pertenecientes a laseditoriales Anaya y Santillana. Metodológicamente, se ha utilizado como técnica el análisis decontenido de las imágenes o ilustraciones de los libros que han formado parte de la muestra, loque ha permitido cuantificarlas. Se ha puesto el foco de atención en el número de imágenes queaparecen de hombres y de mujeres, así como en los roles y los sentimientos que se le asigna acada una de ellas. Las principales conclusiones obtenidas apuntan a una reproducción delandrocentrismo en los libros de texto
¿Transmiten los libros de texto el valor de la igualdad desde la perspectiva de género? estudio del lenguaje icónico de dos editoriales
En aquest article es mostren els resultats de l'anàlisi de quatre llibres de text de l'assignatura de "Llegua Castellana": els dels cursos 4º i 6º d'Educació Primària que pertanyen a les editorials Anaya i Santillana. Metodològicament, s'ha utilitzat com a tècnica l'anàlisi de contingut, que ha permès quantificar les imatges que apareixen en els llibres que han format part de la mostra. S'ha posat el focus d'atenció en el nombre d'imatges que apareixen d'homes i de dones, així com en els rols i els sentiments que s'assignen a cadascuna d'elles. Les principals conclusions obtingudes apunten a una reproducció de l'androcentrisme en els llibres de text.This article shows the results of the analysis of four textbooks of the course "Spanish Language" for the 4th and 6th grade of Elementary Education published by Anaya and Santillana. Methodologically, a content analysis technique has been used, which has allowed us to quantify the images that appear on the textbooks that have been part of the sample. Focus has been on the number of images where men and women appear, as well as the roles and feelings that are assigned to each of them. The main findings point to a reproduction of androcentrism in textbooks.En este artículo se muestran los resultados del análisis de cuatro libros de texto de la asignaturade “lengua castellana”: los de los cursos de 4º y 6º de Educación Primaria pertenecientes a laseditoriales Anaya y Santillana. Metodológicamente, se ha utilizado como técnica el análisis decontenido de las imágenes o ilustraciones de los libros que han formado parte de la muestra, loque ha permitido cuantificarlas. Se ha puesto el foco de atención en el número de imágenes queaparecen de hombres y de mujeres, así como en los roles y los sentimientos que se le asigna acada una de ellas. Las principales conclusiones obtenidas apuntan a una reproducción delandrocentrismo en los libros de texto
Formative and shared assessment in the pre-service teacher education from the perspective of students and graduates
This paper presents the assessment of students and graduates of higher education (initial teacher training) on formative assessment and shared. The research was conducted with two discussion groups with students a thirdyear graduates and another for the last three years because it had given generations in one or more of their subjects this evaluation model. Both groups had men and women of all specialties taught at the School of Education. The discussion groups were conducted in the spring of 2009 and the theme of discourse analysis was done qualitative software Atlas.ti 6.0. Five are the conclusions drawn from his speeches on which we reflect: (1) Clear consensus that formative assessment helps you learn more and better; (2) consideration of the evaluation as something useful to educate; (3) the conviction that participation gives value to the model, accepting more collaborative assessment with the teacher to peer; (4) demand for consistency between discourse and educational practice teaching; and (5) request for trainning to implement anything experienced in their teaching practice, beginning with the practicum. We believe, based on the results, which must continue to deepen students’ speeches, especially in the less favorable of the model, in order to improve it. It would also be interesting to explore two new roads that indicate the analyzed speeches: to open new lines of research-action on the practicum, and contrast the networking possibilities for training
La escuela rural: Ventajas, inconvenientes y reflexiones sobre sus falsos mitos
The rural school is an institution that has some characteristics which make it different from the rest of educational organizations. In this way, teaching and the organizational system this institution has is clearly different from which we can find in other educational centers. The present work intends to transmit these differences that, on many occasions, are unknown.The main aim is to communicate the advantages and disadvantages which entail teaching in such schools, as well as didactic-curricular resources offered by the rural surroundings.To do so, it is carried out a collective case study (of six units education) whereby it is expected to know and comprehend the study object in a collective way.As a methodological technique, it was used the interview, given that reconstructing the narratives allowed to know all agents point of view involved in rural school: students, teachers and family.The main results corroborate some aspects of rural school which are indicated in the specialised literature, but many others are denied or demystified.La escuela rural es una institución con características propias que la hacen distinta a la urbana. Por eso, mediante el presente trabajo se pretende dar a conocer estos aspectos diferenciadores que, en muchas ocasiones, son desconocidos. El objetivo principal es analizar las ventajas, inconvenientes y falsos mitos que emergen de la escuela rural y recoger los recursos didáctico-curriculares que el entorno rural ofrece al ámbito educativo. Metodológicamente se ha realizado un estudio de caso colectivo (con seis centros implicados) mediante los que se pretende conocer y comprender el objeto de estudio de manera colectiva. Se utilizó la entrevista como técnica para reconstruir las narrativas y conocer los puntos de vista de todos los agentes implicados en la escuela rural que producen y viven sus realidades: estudiantado, profesorado y familiares. Los principales resultados de la investigación corroboran aspectos sobre la escuela rural ya señalados en la literatura especializada. Pero emergen otros que contradicen lo expuesto en la bibliografía sobre la temática
La Escuela Rural: Ventajas, inconvenientes y reflexiones sobre sus falsos mitos
Producción CientíficaABSTRACT: The rural school is an institution that has some characteristics which make it different from the rest of educational organizations. In this way, teaching and the organizational system this institution has is clearly different from which we can find in other educational centers. The present work intends to transmit these differences that, on many occasions, are unknown.
The main aim is to communicate the advantages and disadvantages which entail teaching in such schools, as well as didactic-curricular resources offered by the rural surroundings.
To do so, it is carried out a collective case study (of six units education) whereby it is expected to know and comprehend the study object in a collective way.
As a methodological technique, it was used the interview, given that reconstructing the narratives allowed to know all agents point of view involved in rural school: students, teachers and family.
The main results corroborate some aspects of rural school which are indicated in the specialised literature, but many others are denied or demystified.RESUMEN: La escuela rural es una institución con características propias que la hacen distinta a la urbana. Por eso, mediante el presente trabajo se pretende dar a conocer estos aspectos diferenciadores que, en muchas ocasiones, son desconocidos. El objetivo principal es analizar las ventajas, inconvenientes y falsos mitos que emergen de la escuela rural y recoger los recursos didáctico-curriculares que el entorno rural ofrece al ámbito educativo. Metodológicamente se ha realizado un estudio de caso colectivo (con seis centros implicados) mediante los que se pretende conocer y comprender el objeto de estudio de manera colectiva. Se utilizó la entrevista como técnica para reconstruir las narrativas y conocer los puntos de vista de todos los agentes implicados en la escuela rural que producen y viven sus realidades: estudiantado, profesorado y familiares. Los principales resultados de la investigación corroboran aspectos sobre la escuela rural ya señalados en la literatura especializada. Pero emergen otros que contradicen lo expuesto en la bibliografía sobre la temática
La evaluación formativa y compartida en la Formación Inicial del Profesorado desde la perspectiva del alumnado y de los egresados
Producción CientíficaABSTRACT
This paper presents the assessment of students and graduates of higher education (initial teacher training) on formative assessment and shared. The research was conducted with two discussion groups with students a third-year graduates and another for the last three years because it had given generations in one or more of their subjects this evaluation model. Both groups had men and women of all specialties taught at the School of Education. The discussion groups were conducted in the spring of 2009 and the theme of discourse analysis was done qualitative software Atlas.ti 6.0.
Five are the conclusions drawn from his speeches on which we reflect: (1) Clear consensus that formative assessment helps you learn more and better; (2) consideration of the evaluation as something useful to educate; (3) the conviction that participation gives value to the model, accepting more collaborative assessment with the teacher to peer; (4) demand for consistency between discourse and educational practice teaching; and (5) request for trainning to implement anything experienced in their teaching practice, beginning with the practicum.
We believe, based on the results, which must continue to deepen students' speeches, especially in the less favorable of the model, in order to improve it. It would also be interesting to explore two new roads that indicate the analyzed speeches: to open new lines of research-action on the practicum, and contrast the networking possibilities for training.RESUMEN
Este artículo presenta la valoración de alumnos y egresados de Educación Superior (Formación Inicial del Profesorado), sobre la evaluación formativa y compartida. La investigación se realizó con dos grupos de discusión, uno con alumnos de último curso y otro con egresados de los últimos tres años, por ser generaciones que habían teniendo en alguna o varias asignaturas este modelo evaluativo. En ambos grupos se contó con alumnos y alumnas de todas las especialidades impartidas en la Escuela de Magisterio. Los grupos de discusión se realizaron en la primavera de 2009 y el análisis temático de los discursos se hizo con el software cualitativo Atlas.ti 6.0.
Son cinco las conclusiones extraídas de sus discursos sobre las que reflexionamos: (1) consenso claro en que la evaluación formativa ayuda a aprender más y mejor; (2) consideración de la evaluación como algo útil para educar; (3) convicción de que participar da valor al modelo, aceptándose más la evaluación colaborativa con el profesor que entre iguales; (4) demanda de coherencia entre el discurso pedagógico y la práctica educativa; y (5) petición de formación continua para aplicar lo experimentado a su práctica docente, empezando por el prácticum.
A partir de los resultados consideramos necesario seguir profundizando en los discursos de los alumnos, especialmente en el de los menos favorables al modelo, con el fin de mejorarlo. Resultaría también interesante recorrer dos nuevos caminos que indican los discursos analizados: abrir líneas de investigación-acción respecto al prácticum, y contrastar las posibilidades de establecer redes para una formación continua
Formar mediante la evaluación en la universidad. Propuestas prácticas útiles para docentes
El eje central de este libro está estructurado en dos partes bien diferenciadas: el primer bloque se compone del marco teórico, esencial para sustentar posteriormente las propuestas prácticas, particularmente en el ámbito universitario. En el segundo bloque se presentan diferentes propuestas fundamentadas tanto teórica como empíricamente, llevadas a cabo de manera exitosa mediante diferentes experiencias de investigación e innovación docente.
Dichas prácticas deben entenderse como matrices genéricas que pueden encontrar su aplicabilidad en cualquier área de conocimiento
La evaluación formativa y compartida en educación superior: un estudio de caso
El objeto de estudio de esta tesis doctoral es: (1) analizar el uso de los sistemas de evaluación del aprendizaje del alumnado que se utilizan en la Educación Superior; (2) conocer la valoración de los estudiantes, egresados/as y profesores/as sobre los sistemas de evaluación formativa y compartida. Ambos objetivos se han desglosado en diferentes preguntas de investigación que centraron su atención en el estudio de un caso en concreto: la Escuela de Magisterio de Segovia (Universidad de Valladolid, España). Una vez iniciado el trabajo emergió un nuevo objetivo: (3) reconstruir la intrahistoria de la ¿Red de Evaluación Formativa y Compartida en Docencia Universitaria¿ (líneas de trabajo, publicaciones, etc.), como antecedente de esta investigación. Metodológicamente, se trata de un estudio de caso para el que hemos utilizado tres técnicas de investigación en función del objetivo a alcanzar: (1) encuestas a alumnos/as, egresados/as y profesores/as; (2) grupos de discusión a alumnos/as, egresados/as y profesores/as; (3) análisis de documentos pertenecientes a la ¿Red de Evaluación Formativa y Compartida en Docencia Universitaria¿. Los principales resultados indican que en la Escuela de Magisterio de Segovia los sistemas de evaluación utilizados son mayoritariamente ¿tradicionales¿ y ¿eclécticos¿. La evaluación formativa se utiliza algunas veces, pero la compartida muy pocas. Las percepciones son, en la mayoría de los casos, significativamente diferentes en función al colectivo de pertenencia: el profesorado considera que se utilizan sistemas de evaluación formativa y compartida en más ocasiones que lo que percibe el alumnado y los egresados. Estos dos últimos colectivos muestran resultados similares entre sí. La valoración de los sistemas de evaluación formativa y compartida es positiva para los tres colectivos, sobre todo para los egresados/as. Los resultados ponen de manifiesto diferentes ventajas: el alumnado desarrolla un aprendizaje más profundo; fomenta la autorregulación de los errores; permite obtener un mejor rendimiento académico; fomenta la capacidad crítica y de reflexión; es más coherente con las exigencias del EEES sobre la evaluación de competencias y permite al profesorado de FIP mostrar con el ejemplo diferentes sistemas de evaluación alternativos a los tradicionales. Aunque también son señalados diversos inconvenientes: implica mayor tiempo y carga de trabajo y que se necesita un proceso de adaptación, tanto para el alumnado como para el profesorado. La reconstrucción de la intrahistoria de la Red muestra que la principal línea de investigación e innovación ha sido la utilización de sistemas de evaluación formativa y compartida en Educación Superior. Por otra parte, las publicaciones han ido incrementándose paulatinamente, alcanzando en los últimos años mayor difusión de resultados en revistas nacionales e internacionales de impacto. El número de docentes que forman parte de la Red se ha triplicado desde sus inicios (de 46 a 150). Para el futuro se espera que se expanda a nivel internacional, que se continúe con los proyectos del plan nacional de I+D centrados en la FIP y que se desarrollen medios telemáticos para una mayor visibilización del trabajo realizado en la misma.Departamento de Pedagogí
El paso a la calificación en trabajos grupales tras el desarrollo de sistemas de evaluación formativa y compartida
En la comunicación se expone el desarrollo y análisis de un proyecto desarrollado
durante 4 años centrado en reflejar lo más justamente posible en la calificación un
proceso de evaluación formativa y compartida mediante el trabajo grupal. Se propuso al
alumnado que distribuyeran la puntuación establecida por el docente con el fin de que
fuese una calificación más individualizada y se tuviese en cuenta la implicación de cada
componente en dicho trabajo. El objetivo fue desarrollar sistemas dialógicos de
evaluación con los estudiantes, buscando una mayor justicia y conocer la percepción de
los/las estudiantes sobre él. Los resultados mostraronque el alumnado considera que ha
sido calificado de una manera más justa, peo es importante considerar que hay una
pequeña proporción de estudiantes que se han sentido coaccionados a la hora de repartir
la nota o que no han sido asertivos para evitar conflictos
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