Compreensões de práticas pedagógicas em educação infantil: olhares sobre o ambiente de um centro infantil de idades integradas na Dinamarca

O artigo é um recorte de uma pesquisa mais ampla que investigou as compreensões da prática pedagógica de educação infantil com a utilização do método Sophos (Esquema de Observação Fenomenológica de Segunda Ordem), que combina exibição de filmes sobre a prática cotidiana de instituições de educação infantil de diferentes culturas e sua discussão em grupos focais. Nesse estudo dois filmes de 30 minutos cada do cotidiano da prática pedagógica de instituições de educação infantil no Brasil e Dinamarca foram produzidos e exibidos para 9 grupos focais de diferentes perfis. As discussões foram filmadas, transcritas e analisadas. A pesquisa gerou um número significativo de opiniões, crenças e lógicas de práticas pedagógicas da educação infantil. Será alvo desse artigo as narrativas pertinentes ao ambiente que caracteriza o centro infantil de idades integradas dinamarquês que agrupa crianças de creche e jardim de infância e se apresenta de forma bastante distinta do que se atribui a uma escola.

PROFESSORA DE EDUCAÇÃO INFANTIL? EM BUSCA DO NÚCLEO CENTRAL DA REPRESENTAÇÃO SOCIAL A PARTIR DA ANÁLISE DAS EVOCAÇÕES LIVRES

Este artigo apresenta os resultados parciais de uma pesquisa que objetiva identificar as representações sociais (RS) de estudantes de pedagogia sobre a profissão de professor de educação infantil.  Apóia-se na teoria da representação social de Moscovici e na teoria do núcleo central de Abric. O artigo analisa os dados coletados por meio da técnica de associação livre de palavras, a partir de quatro palavras indutoras: creche, pré-escola, criança e professor. Utilizou-se do software EVOC para o tratamento dos  dados. Participaram do estudo 89 estudantes primeiroanistas do curso de Pedagogia da UFAL. os resultados indicam diferenças significativas entre  as RS dos dois segmentos da educação infantil, sugerindo que a organização da RS de creche e pré-escola é determinada menos pela nomenclatura oficial do que pela função tradicionalmente atribuída a essas instituições. A imagem de professor que aparece está mais próxima a de níveis posteriores de ensino, indicando uma remota possibilidade de associar professor à criança pequena

A produção acadêmica brasileira sobre homens na educação infantil no período de 2019 a 2021

A produção acadêmica sobre a docência masculina na educação infantil está crescendo e aparecendo, assim como o protagonismo de autores homens trazendo suas experiências e vozes de seus pares. Este artigo pretende colaborar para essa discussão, fundamentado em um levantamento da produção acadêmica no período de 2018 a 2021. O recorte temporal justifica-se porque a última revisão de literatura localizada em nosso levantamento corresponde ao período de 2008 a 2017. Busca-se saber que temáticas têm sido investigadas e quais problemáticas têm sido apontadas na produção acadêmica brasileira, a partir das bases de dados da Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD) do Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia (IBICT) e no Catálogo de Teses e Dissertações da Capes. Foram achadas 18 produções acadêmicas, 17 dissertações e uma tese. As temáticas foram agrupadas em três eixos: Concepções, percepções e representações sobre docência masculina em EI; Relações de gênero e docência masculina; e Trajetórias e permanências na profissão. As principais problemáticas identificadas foram reunidas em quatro categorias: estranhamento; estereótipos e preconceitos; trajetórias e estratégias; e relações de gênero

As tarefas do professor de educação infantil em contextos de creche e pré-escola: buscando compreender tensões e oposições

This article addresses the issue of professionalism in early childhood education, from the analysis of two questions that focus on the tasks of early childhood education teacher. The participants were 194 students of Federal University of Alagoas who should mark, within a list of 24 items, all tasks that apply to the ECE teacher in these contexts. Two types of analysis were performed: a prototypical, based on the frequency with which each item was chosen by the group of respondents and the factorial analysis of correspondences, seeking to distinguish the social anchors that guided the choices. Significant differences were found in the two contexts in both analyzes.En este artículo se aborda la cuestión del profesionalismo en la educación infantil, a partir del análisis de dos preguntas que se centran en las tareas del maestro(a) de educación preescolar en las guarderías y parvulario. Los participantes fueron 194 estudiantes de Pedagogía de la UFAL que deberían señalar, en una lista de 24 artículos, todas las tareas que se aplican al maestro(a) en estos contextos. Dos tipos de análisis se llevaron a cabo: un prototípico, basado en la frecuencia con la que cada item fue elegido por el grupo de entrevistados y el análisis factorial de correspondencias (AFC), tratando de distinguir los anclajes sociales que guiaron las decisiones. Se encontraron diferencias significativas en los dos contextos en ambos análisis.Este artigo aborda o profissionalismo em educação infantil, a partir de dois tipos de análise acerca das tarefas do(a) professor(a) de educação infantil, em contextos de creche e de pré-escola. Participaram da pesquisa 194 estudantes de Pedagogia da UFAL, que deviam assinalar, em uma lista de 24 itens, todos os que se aplicam como tarefas do(a) professor(a) nos referidos contextos. Foram efetuadas a análise prototípica, com base na frequência com que cada item foi escolhido pelo conjunto de respondentes e a análise fatorial de correspondências (AFC), buscando distinguir as ancoragens sociais que orientaram as escolhas. Diferenças significativas foram encontradas em ambas análises, considerando os dois distintos contextos

Patrimônio cultural e pertencimento: contribuição para pensar o currículo na educação infantil

The article presents part of a research that sought to understand the theoretical and practical dimensions that make up the relationship between child, city and heritage in the context of early childhood education and covered two historic cities. The analysis stems from the collaborative research carried out in Penedo, AL, involving the monitoring of children from two municipal pre-schools on their way out onto the streets, mobilized for several reasons. Five episodes that measure the strength of local culture are considered the mainstay for the participation, meaning and / or resignification of cultural heritage by children, breaking the distance that separates knowledge and practices from local culture from school culture.O artigo apresenta parte de uma pesquisa que buscou compreender as dimensões teóricas e práticas que compõem a relação criança, cidade e patrimônio no âmbito da educação infantil e abrangeu duas cidades históricas. A análise decorre da pesquisa de cunho etnográfico realizada em Penedo, AL, envolvendo o acompanhamento das crianças de duas escolas municipais em suas saídas às ruas da cidade, mobilizadas por diversos motivos. Cinco episódios que dimensionam a força da cultura local são considerados esteio para a participação, significação e/ou ressignificação do patrimônio cultural pelas crianças rompendo com a distância que separa os saberes e fazeres da cultura local da cultura escolar

The two faces of Integration: integrated systems of early childhood education and integration of ECEC services within Education

International audienceThis paper argues for the existence of two different movements regarding integration of early childhood education services: those towards shaping an integrated approach to childcare and preschool education regardless in which ministry ECEC is integrated, and those bringing all childcare and preschool services within education. Hence, different premises shaped each movement. While the first was fostered in the context of the counter-cultural revolution of the '60s, having the gender issue as its main determinant, the second is pushed by the forces of globalization as part of a ‘globally structured agenda for education’ (Dale, 2000). In such context, early childhood education services has been legitimized only as the first stage of basic education, and not as an integrated policy, that combines education and social dimensions

Profissionalismo na educação infantil: perspectivas internacionais

Profissionalismo em educação infantil é um tema que tem ganhado espaço crescente na pesquisa e na agenda política. Este artigo apresenta o trabalho de alguns grupos que vêm se dedicando a investigar o tema no plano internacional a partir de diversas perspectivas. Buscou-se identificar seus principais focos de interesse, metodologias empregadas, conceituações, proposições e respectivas publicações. Além de ampliar nossas referências teóricas e metodológicas, a difusão dessas informações pode fortalecer as iniciativas que se voltam a defender o reconhecimento de uma profissão que guarda suas especificidades, mas cujos contornos nem sempre são visíveis, reconhecidos e valorizados.Palavras-chave: Profissionalismo. Educação infantil. Professor de educação infantil. Formação inicial.AbstractProfessionalism in early childhood education is a topic that has gained increasing space on research and political agenda. This article presents the work of some groups that have been dedicated to investigate the issue internationally from various perspectives. It searched to identify their main focus of interest, methodologies, concepts, propositions and publications. In addition to expanding our theoretical and methodological references, dissemination of such information may strengthen initiatives that focus on supporting the recognition of a profession that keeps its specificities, but whose contours are not always visible, recognized and valued.Keywords: Professionalism. Early childhood education. Early childhood education teacher. Initial training

The Ecology of Childcare: building a unifyung system of care and education

O atendimento á infância na maioria dos países ocidentais encontra-se ainda em estágio crítico. Os serviços oferecidos são fragmentados, inflexíveis, incoerentes e segregados, refletindo cisão entre as ações de cuidar e educar a criança pequena. Essa tese é o resultado de um longo percurso em busca de possíveis determinantes desse quadro e de elementos que pudessem conformar um modelo de atendimento unificado e responsivo às necessidades, interesses e potencialidades das crianças e suas famílias. Assim, um modelo de sistema unificado de cuidado e educação infantil foi sendo construído a partir de premissas lançadas em estudo anterior (Haddad, 1991) e ampliado com visitas de estudo a países da Europa ocidental, o contato com o trabalho desenvolvido pela Rede Européia de Atendimento Infantil e, mais especificamente, o conhecimento dos sistemas de atendimento infantil dos países escandinavos. Partindo do pressuposto de que um sistema unificado de atendimento infantil deve apoiar-se numa perspectiva de desenvolvimento humano, suficientemente ampla para incluir as forças provenientes dos ambientes sociais, econômicos e culturais que afetam o desenvolvimento, a teoria ecológica do desenvolvimento humano de Urie Bronfenbrenner (1996) passou a constituir-se a referência básica desse estudo. As informações reunidas nesse trabalho assinalam a coerência entre os aspectos filosóficos, políticos e práticos, a responsabilidade partilhada entre família e poder público, unidade de objetivos e funções, profissionalização, universalização do atendimento, diversidade, continuidade e flexibilidade nos serviços oferecidos como as principais características que compõem um sistema unificado de cuidado e educação infantil.In most Western countries, the public child care is still in a critical stage. The services offered are fragmented, inflexible, incoherent and segregated, reflecting the division between care and education of young children. This thesis is the result of a long search for possible determinants of this picture and for elements that could comply with a unified model for child care and early childhood education that would meet the needs, interests and potentialities of children and their families. Hence, a model for unified system of care and education has been constructed from the premises launched in previous study (Haddad, 1991) and has been enlarged by study visits to Western European countries, the contact with the work developed by the European Childcare Network, and more specifically, by learning about the Scandinavian child care systems. Starting from the presupposition that an integrated system of care and education must be supported by a broad perspective of human development which includes the strengths forthcoming from social, economic and cultural environments that affect the development, the ecology of human development of Urie Bronfenbrenner (1996) became the basic reference to this study. The data gathered in this work signalizes the main characteristics of a unified system of care and education for young children: the coherence between philosophical, political and practical aspects; the shared responsibility between family and public power; the unity of objectives and functions; professionalism; universal aims, diversity, continuity and flexibility in the services offered

Políticas integradas de educação e cuidado infantil: desafios, armadilhas e possibilidades.

Este artigo é uma síntese de pesquisa realizada no âmbito da OCDE e da Unesco em 2001 sobre o desenvolvimento e implementação de serviços integrados ou coordenados de educação e cuidado infantil em uma perspectiva sistêmica, sublinhando aspectos pertinentes a países desenvolvidos e em desenvolvimento. O tema central da discussão é a proposta de um novo modelo de sistema integrado, em que a responsabilidade pela educação e cuidado infantil deixa de ser exclusiva da família para ser compartilhada por toda a sociedade. Essa mudança de paradigma pressupõe a legitimação da socialização infantil extrafamiliar, tornando a educação da criança pequena uma questão ao mesmo tempo pública e privada. A pesquisa aponta as implicações desse modelo para o desenvolvimento de políticas e práticas e identifica tendências convergentes e divergentes entre os países analisados, assim como os principais desafios e armadilhas que se apresentam no caminho rumo a uma política de integração consistente e coerente