Una técnica para mejorar la implantación de la autenticación facial en entornos virtuales de aprendizaje en la educación superior

La nueva Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC) proporcionan la posibilidad de acceder a Internet desde cualquier ubicación y en cualquier instante de tiempo, permitiendo la comunicación en tiempo real y con un coste bajo. Sin embargo, debido a que Internet es una red pública, se deben garantizar los servicios básicos de seguridad, como son: disponibilidad, confidencialidad, integridad y autenticación. La autenticación permite validar la identidad de un usuario que desee ingresar a un sistema informático. Este proceso es un requisito fundamental en plataformas web, ya que permite asegurar el correcto ingreso de usuarios autorizados, pues si algún tercero ingresa usurpando la identidad de un usuario autorizado, podría comprometer la seguridad del sistema. En este sentido, existen diferentes métodos para verificar la identidad de los usuarios y hacer más difícil la tarea de la usurpación. Uno de estos métodos es el reconocimiento facial realizado por una máquina, y en particular los métodos de autenticación facial. La oferta de educación a distancia es cada vez más frecuente en nuestra sociedad, donde cada año es más demandada por todo tipo de estudiantes, ya que proporciona una forma de aprendizaje más flexible, en cuanto a la ubicación y la transmisión de contenidos. En la enseñanza a distancia puede existir la duda razonable de que el estudiante que realiza las actividades sea verdaderamente quien dice ser, ya que en este proceso el estudiante no puede ser observado de manera presencial mientras realiza sus actividades. Por tanto, la autenticación facial parece una tecnología que puede resolver este problema. No obstante, hay estudios que indican que esta tecnología puede producir rechazo, porque el estudiante se sienta excesivamente controlado, o incluso un descenso en el rendimiento académico de los estudiantes. Esta tesis propone un estudio sobre los efectos que puede producir esta tecnología en el proceso de aprendizaje y propone una técnica para poder minimizar estos efectos. La técnica propuesta consiste en la aplicación de una serie de pasos para implantar un software de autenticación facial de forma gradual en las diferentes herramientas que proporciona un sistema e-Learning. Esta técnica está particularizada para el sistema e-Learning Moodle y la herramienta de autenticación facial Smowl. En concreto, esta técnica permite que un profesor pueda implantar de forma gradual la autenticación facial en las diferentes herramientas que proporciona Moodle. En particular, las herramientas en las que se basa la técnica son: controles tipo test, glosarios, lecciones, foros, wikis, Blackboard Collaborate, talleres, encuestas, base de datos, buzones de tareas y consultas. Con el fin de estudiar el efecto que puede producir la implantación de la autenticación facial se han llevado a cabo dos experimentos. Por un lado, se ha encuestado la opinión de los estudiantes sobre la integración de la autenticación facial en las actividades que habitualmente realizan en su proceso de aprendizaje. Por otro lado, se ha medido si la implantación de autenticación facial influye en el rendimiento académico de los estudiantes. Las pruebas estadísticas utilizadas determinaron que los estudiantes analizados no tuvieron disminución en sus rendimientos académicos y que tampoco mostraron rechazo a la implantación de la autenticación facial, e incluso una gran parte (76%) estaban de acuerdo en que es necesario invertir mayores recursos en la implantación de este tipo de tecnología en la enseñanza a distancia. Además, los estudiantes valoraron de forma más positiva la implantación de la autenticación facial en las herramientas controles tipo test, glosarios y lecciones, frente a otras herramientas de la técnica como foros y buzones de tareas. En el contexto de la educación, esta nueva línea de investigación abre una vía para minimizar en la medida de lo posible los fraudes en la enseñanza a distancia mientras los estudiantes realizan sus actividades online2015-1

Validación de un instrumento para evaluar la competencia digital docente en Educación Superior en labores investigadoras con modelos de ecuaciones estructurales.

En el contexto de la Educación Superior, se requiere de una reflexión por parte del profesorado respecto a cómo sistematizar los procesos de investigación en la era digital (Mandal, 2018). Pero para lograrlo, es necesario que los docentes desarrollen habilidades para formular problemas, plantear hipótesis, experimentar, analizar, interpretar y comunicar los resultados (Roth y Roychoudhury, 1993) y, sobre todo, que desarrollen una competencia híbrida e integral tanto en competencias científicas como digitales, a través del uso de las TIC (Suárez-Triana et al., 2020). Este proyecto tiene como primer objetivo ha sido diseñar y analizar las propiedades psicométricas de un instrumento que evalúe a través de un modelo causal (figura 1) aquellos posibles factores que intervienen en la adquisición de la competencia digital del profesorado de Educación Superior cuando utiliza recursos digitales en labores de investigación.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

Use of facial authentication in E-learning: a study of how it affects students in different Spanish-speaking areas.

Política de acceso abierto tomada de: https://v2.sherpa.ac.uk/id/publication/4573The authentication of students in E-learning is relevant to verify the assessment of distance learning students. Among diverse technologies for recognition, facial authentication (by means of biometrics) allows user identities to be corroborated and certified focusing on their facial physiological characteristics. The demand of students wishing to achieve admission to E-learning programs is actually high. Subsequently, it is essential for this type of education to be as respectable and recognised as any other. For this purpose, it would be essential to check the students’ identities while doing their homework using learning management systems such as Moodle platform. The main objective of this study is the analysis of student impressions concerning the development and implementation of facial verification for E-learning within the Moodle platform in different Spanish speaking areas like Spain and Latin America. A survey was carried out among the students after using the facial authentication tool within Moodle. The survey of 67 students from Masters produced high satisfaction scores about the acceptance of facial authentication as an improvement technique for distance education. Nevertheless, in general Spanish students reached lower average levels compared to Latin American students. These differences are statistically analysed to show their significance

A Study on the Actual Use of Digital Competence in the Practicum of Education Degree.

Política de acceso abierto tomada de: https://v2.sherpa.ac.uk/id/publication/36187?template=romeoDespite the existence of many programs and training projects in the field of ICT, in post-secondary education, the teaching and learning process continues to be supported by traditional classroom methods. This phenomenon can be particularly observed in education degrees, even though future teachers are expected to acquire the necessary digital skills in order to carry out their work properly. The purpose of this study is to explore in greater depth the use of 2.0 applications in the education training of future teachers, as well as to outline the different correlations between the use of these 2.0 tools and their perceived level of digital competence, age and their level of motivation. For it, a quasi-experimental, ex post facto research was carried out with a sample of 108 future teachers from the Faculty of Education, Pontifical University of Salamanca (UPSA). The results have shown that future teachers have a low level of attitude of use towards ICT in the classroom, with an average of 2.29 based on five points. Furthermore, the results have revealed that the level of digital competence and the motivation to use ICT are two variables that correlate positively, while other variables do not show any correlation, such as age

Digital competence of teachers in the use of ICT for research work: development of an instrument from a PLS-SEM approach

All spheres of our life are being affected using technology, particularly its integration in the research processes carried out by teachers. The success of the integration of specific digital resources in research work can be affected by several factors, such as: digital skills for finding information, managing it, analyzing it, and communicating results; digital flow; anxiety in the use of ICT; digital ethics; quality of digital resources; and finally, the behavioral intention to integrate ICT. The purpose of this study is to examine the factors that influence the integration of ICT in the research process of the Higher Education teacher, and the relation between them. An online survey was used to collect data, and 1740 participants. This study used a causal model through partial least squares structural equations modeling (PLS-SEM). With this, the hypotheses established between the integration of ICT and its possible incident factors were verified. The findings revealed a significant influence path from factor integration to digital skills, ethics, flow digital, and behavior intention. Although, resource quality and ICT anxiety had significant effects on the causal model, they did not have a large impact on teachers’ integration of digital resources. The total of these factors corresponded to 48.20% of the variance in the integration of the researcher of the specific digital resources to be used in the research process. These results confirm that this model is effective in explaining the technological integration of teachers to use ICT in research wor

Methodological Analysis of the Effect of an Anti-Bullying Programme in Secondary Education through Communicative Competence: A Pre-Test–Post-Test Study with a Control-Experimental Group

The promotion of communicative competence in students play a key role in schools for the purpose of improving social, emotional and coexistence relationships in Secondary Education students. The development of said competence can represent a great strategy to improve conflicts in the classroom, notably bullying. We used a quasi-experimental pre-test and post-test control group design with a sample of 55 students from the city of Salamanca (Spain) to analyse the level of conflict and their perceptions about bullying during the 2017–2018 academic year. The anti-bullying programme called the Improvement of Coexistence and Communicative Competence (ICCC) programme used is. The behaviour of students based on their level of coexistence with the group of classmates was measured by the INSEBULL instrument (Bullying Assessment Instrument), which added one more dimension of own elaboration. The results showed that, even though the significant levels of conflict, they decreased substantially once the ICCC programme was applied. Furthermore, we found differences between the control and experimental groups which underlined the effectiveness of the program. Regarding gender, no differences were found in the experimental group. This study shows that the development of communicative competence in students has a significant impact on their level of coexistence with other classmates, although the results suggested the need for longitudinal implementation of the programme in order to improve school coexistence and social skills of students from the early stages of education

Univariate Analysis of Digital Competence in Physical Education: an empirical study

[ES] La integración de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la comunidad educativa universitaria ha cambiado la manera de enseñar y comunicarse con el alumnado, propiciando la adquisición de competencias digitales. Uno de los factores clave en la integración de las TIC en contextos educativos es la formación en competencia digital del profesorado y alumnado (Castañeda, Esteve & Adell, 2018). Sin embargo, la integración didáctica (actitud, conocimiento tecnológico y uso didáctico) de estos recursos en el proceso de enseñanza y aprendizaje en contextos universitarios no se lleva a cabo de la misma forma en todos los grados educativos ya que, en parte, depende de las especificaciones legislativas en cuanto a la utilización de las TIC en la enseñanza universitaria, especialmente en el grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (CAFYD). Por ello, los objetivos de esta investigación son: (1) conocer descriptivamente el nivel de competencia digital del alumnado universitario que estudia el grado en CAFYD; (2) conocer si existen diferencias significativas entre el conocimiento adquirido en el alumnado sobre herramientas y recursos TIC en comparación con el uso didáctico que hacen de las mismas en su enseñanza universitaria; (3) conocer si existen diferencias en el nivel de competencia digital en función del género y curso del grado educativo. Para tal fin, se ha utilizado un diseño cuantitativo no experimental por encuestas, con una muestra de 217 estudiantes del grado en CAFYD de la Universidad Pontificia de Salamanca (UPSA). Los resultados mostraron que el nivel general en competencia digital del alumnado es medio. Específicamente, las dimensiones conocimiento tecnológico y uso didáctico son percibidas con niveles medio-bajo, mientras que sus actitudes hacia las TIC sí son muy favorables. Respecto al género no fueron encontradas diferencias significativas en el nivel de competencia digital del alumnado en ninguno de los cursos del grado educativo. El nivel obtenido por los estudiantes del grado que forma a los futuros docentes de Educación Física en la etapa de enseñanza secundaria, pone entre interrogantes si estos niveles son suficientes para atender las demandas curriculares que plantea el actual sistema educativo español respaldado por la LOMCE o si, por el contrario, son niveles similares a los que puede poseer la población en general, los cuales no han recibido una formación académica y digital específica.[EN] The integration of the new information and communication technologies (ICT) in the university educational community has changed the way of teaching and communicating with students, promoting the acquisition of digital skills. One of the key factors in the integration of ICT in educational contexts is teachers’ and students’ training in digital competence (Castañeda, Esteve & Adell, 2018). However, the didactic integration (attitude, technological knowledge, and didactic use) of these resources in the teaching and learning process in university contexts is not carried out in the same way at all educational degrees since, in part, it depends on Legislative specifications regarding the use of ICT in tertiary education, especially in the degree in Physical Activity and Sports Sciences (CAFYD). Therefore, the objectives of this research are: (1) to study descriptively the level of digital competence of university students enrolled in the bachelor of CAFYD; (2) to assess if there are significant differences between students’ acquired knowledge about ICT tools and the didactic use they make of them in their university education; (3) to assess if there are differences in the level of digital competence according to gender and educational grade course. For this purpose, a non-experimental quantitative surveybased design was employed, with a sample of 217 students from the bachelor in CAFYD at the Pontifical University of Salamanca (UPSA). The results showed that students’ general level of digital competence is average. Specifically, the dimensions of technological knowledge and didactic use are perceived at average-low levels, while students’ attitudes towards ICT are very favorable. Regarding gender, no significant differences were found in students’ level of digital competence in any of the courses of the program. The levels obtained by CAFYD students leads to an inquiry on whether these levels are sufficient to meet the curricular demands posed by the current Spanish education system supported by the LOMCE or on the contrary they are similar to those that the overall population, who has not received specific academic and digital training, may possess

Alfabetización digital en contextos educativos informales: Abordaje teórico sobre la brecha digital intergeneracional en el seno de las familias.

El presente trabajo hace un análisis teórico de la brecha digital como evidencia de la brecha social en la sociedad del siglo XXI, en su doble vertiente: la brecha digital de acceso y la brecha digital de uso. Esta afecta de distinta forma a la población en función de su edad, género, nivel socioeconómico, nivel sociocultural, etnia… Por lo que se generan desigualdades estructurales. La brecha digital intergeneracional se establece por la diferente capacidad de aprendizaje de las tecnologías que tiene la población de distintas edades, variando la fluidez digital que tienen adolescentes y jóvenes, personas adultas, y mayores que, además del uso de un dispositivo u otro y las aplicaciones empleadas, se presentan las distintas finalidades de uso las tecnologías, incorporando una dimensión ética en grupos de edades avanzadas que las generaciones más jóvenes no poseen y deben de aprender. Ante esta situación, la familia es el contexto natural donde se produce una alfabetización digital intergeneracional de forma espontánea y natural, que complementa otros espacios como el escolar y los grupos de iguales. Así, se describe la influencia de las familias en la alfabetización digital de las generaciones en edad escolar, donde madres y padres ejercen un rol de mediación en el uso de tecnologías de las criaturas. A su vez, la generación más joven del hogar ejerce una influencia en la alfabetización digital de las personas adultas con las que convive, favoreciendo la interacción a través de las tecnologías en la cotidianeidad de la vida familiar. Se concluye con la necesidad de la formación de las familias para acompañar el proceso de alfabetización digital de las criaturas, con altas destrezas computacionales, pero sin la suficiente capacidad crítica para hacer un uso adecuado de las tecnologías a su alcance.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

Autenticación facial como soporte extra en los entornos virtuales de aprendizaje para evitar el fraude académico

Currently, both teachers and students are adapting themselves to the new technologies offered by the XXI century. In the case of teachers, this adapta­tion is greater since there is a need to adapt learn­ing to new technologies, lifestyles and habits. One of the possibilities that information and commu­nication technologies (ICT) offer us is to provide learning management systems, with flexible learn­ing, that allows us to manage and evaluate diffe-rent activities of an e-learning process. Despite the progress made in the field of e-learning, there is a very low number of works that allow through proper mechanisms to a correct identifica­tion of students when they do their on-line activi­ties to prevent cheating. Although current learning management systems include tools for user authen­tication, they only verify the user’s identity at the time of login through a username and password, but it does not certify that it is the correct student. Against this trouble, the use of facial authentica­tion software in on-line activities which students have to do, allows us to identify and prevent those students who might cheat. This research project seeks to propose a mechanism or technique to ensure the correct access to the student within a learning platform, that is to say, the student is the one who really is, through a facial recognition software called Smowl.Actualmente, tanto los profesores como los estudiantes se están adaptando a las nuevas tecnologías que nos ofrece el siglo XXI. En el caso de los profesores, esta adaptación es mayor. Ya existe una necesidad de adaptar la enseñanza a los nue­vos ambientes tecnológicos, estilos de vida y hábitos. Una de las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) es propor­cionar entornos de aprendizaje virtuales, flexibilizando el aprendizaje, permitiendo administrar y evaluar diferentes actividades de un proceso de aprendizaje e-learning. A pesar de los avances producidos en el campo del e-learning, existe un núme­ro muy reducido de trabajos que permitan, mediante un mecanismo adecuado, la identificación correcta del alumnado cuando realiza sus actividades on-line con el objetivo de disminuir el número de engaños que se producen en estos sistemas. Si bien es cierto que los actuales sistemas virtuales de aprendizaje incluyen herra­mientas para la autenticación de los usuarios, estas herramientas solo verifican la identidad del usuario en el momento de inicio de sesión, normalmente, a través de un nombre de usuario y una contraseña, pero esta autenticación no garantiza que quien ha iniciado la sesión sea quien dice ser. Ante este problema, el uso de un software de autenticación facial en las activida­des en línea que tiene que hacer el alumnado puede permitir identificar y prevenir a aquellos que intentan engañar al sistema. Este trabajo propone un mecanismo o técnica que permita garantizar el ingreso de estudiantes legítimos en plataformas de teleaprendizaje durante todo el proceso de aprendizaje, es decir, garantiza que el alumnado sea realmente quien dice ser por medio de un software de reconoci­miento facial llamado Smowl

Exploring digital competencies: validation and reliability of an instrument for the educational community and for all educational stages

Digital competencies are very significant in terms of integrating digital resources into educational processes. This study presents the validity and reliability of an instrument cre- ated by Carrera et al. (2011), in order to evaluate the basic digital competence of the three main educational agents of the educational community (teachers, students, and parents) for all educational stages (Early Childhood Education, Primary Education, Secondary Educa- tion and Higher Education), making use of digital resources to (1) Skills in management and transfer of technological data, (2) Software and hardware skills, (3) Web navigation skills, (4) Skills in using word processors, (5) Data processing and management skills, y (6) Multimedia presentation design skills. The application of the instrument was carried out with a sample of 1,149 participants from all educational stages, coming from the entire territory of the Dominican Republic. Reliability was assessed using various mea- sures, including Cronbach’s Alpha, Spearman-Brown Coefficient, Guttman’s Two Halves, McDonald’s Omega, and composite reliability. To validate the instrument, exploratory factor analysis (EFA) and confirmatory factor analysis (CFA) were carried out with the purpose of understanding the validity and dimensionality of the scale (comprehension validity, construct validity, convergent, discriminant and invariance validity). The results demonstrated highly satisfactory reliability, and in terms of construct validity, a good fit of the model was observed, valid for any educational agent and for any educational stage. The final version of the instrument consists of 20 items classified into six latent factorsFunding for open access charge: Universidad de Málaga / CBU