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    El espacio como instrumento de formación. Arquitectura como estrategia educativa aplicado a un Jardín Infantil

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    Artículo de GradoEl proyecto se desarrolla como ejercicio académico en un contexto real donde se propone adoptar y entender la transformación de la idea de diseño en las instalaciones educacionales en el país con base en la petición que la secretaria de educación le hizo a el Arq. Frank Locker, donde el arquitecto debe establecer criterios de diseño en búsqueda de cambiar la forma de aprender, todo esto basado en la relación entre el tipo de educación y la arquitectura como lugar de aprendizaje, enfocado en lo que la educación Colombiana busca.1. Resumen 2. Abstract 3. Contenido 4. Introducción 5. Hipótesis 6. Objetivo General 7. Objetivos Específicos 8. Marco teórico 9. Metodología 10. Resultados 11. La relación entre equipamiento y la transformación de espacio público en un entorno urbano no consolidado 12. Espacio para la enseñanza 13. Disposición de elementos estructurales para mayor eficiencia formal y sismo resistente 14. Discusión basada en comparación con particularidades similares 15. Conclusión 16. ReferenciasPregradoArquitect

    One Fungus = One Name: DNA and fungal nomenclature twenty years after PCR

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    Some fungi with pleomorphic life-cycles still bear two names despite more than 20 years of molecular phylogenetics that have shown how to merge the two systems of classification, the asexual “Deuteromycota” and the sexual “Eumycota”. Mycologists have begun to flout nomenclatorial regulations and use just one name for one fungus. The International Code of Botanical Nomenclature (ICBN) must change to accommodate current practice or become irrelevant. The fundamental difference in the size of fungi and plants had a role in the origin of dual nomenclature and continues to hinder the development of an ICBN that fully accommodates microscopic fungi. A nomenclatorial crisis also looms due to environmental sequencing, which suggests that most fungi will have to be named without a physical specimen. Mycology may need to break from the ICBN and create a MycoCode to account for fungi known only from environmental nucleic acid sequence (i.e. ENAS fungi)

    Bem-morar em São Paulo, 1880-1910: Ramos de Azevedo e os modelos europeus

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    Domestic architecture achieves a great impulse in the second half of XIXth-century. From Europe to the whole world, models are conformed to the new social order and spread as industrialization takes command. Dwelling becomes the main concern among architects. New concepts are developed for the ideal house for 011 social strata: working class, middle-class, bourgeoisie. This essay traces the introduction in São Paulo of European formal patterns and principies Ihygiene, salubrity, comfort, social and domestic rites, social visibility) through the activity of F. P. Ramos de Azevedo! 1851-19281. The main projects he conceived for the local bourgeoisie are analysed.A arquitetura doméstica tem um grande impulso no século XIX. Da Europa são difundidos, para todo mundo, os modelos conformados à nova ordem social e à industrialização. A residência se transforma numa preocupação central dos arquitetos. Desenvolvem-se novos conceitos para casa ideal para todas as camadas sociais: operários, classe média, burguesia. Este artigo retrata, em São Paulo, a introdução de padrões formais e princípios (de higiene, salubridade, conforto, ritos sociais e domésticos, as aparências). a partir da atividade de F. P. Ramos de Azevedo (1851-19201. Analisam-se os principais projetos que ele desenvolveu para a burguesia local

    Alien Registration- Guadet, Mary A (Bath, Sagadahoc County)

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    https://digitalmaine.com/alien_docs/9300/thumbnail.jp

    Éléments et théorie de l´architecture

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    Na port.: cours professé a l´École Nationale et Spéciale des Beaux-ArtsNa port.: Ouvrage honoré d´une souscription et couronné par l´Académie des Beaux-artsPrefacio da 3ª ed. datado no 1909Na port.: troisième édition augmentée d´une Notice sur la Vie et les Oeuvres de Julien GuadetContén: T. I (Livres I-V); T. II (Livres VI-IX); T. III (Livres X-XII); T. IV (Livres XIII-XVI

    De l’école au musée : quelles conceptions des savoirs, quels modes de transmission ?

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