The attractiveness of the teaching profession in the construction of teacher professional identity: a comparative perspective

Los actuales cambios sociales, económicos, culturales que estamos viviendo están influyendo de forma decisiva en la identidad profesional del profesor en nuestro país y en el ámbito de los países de la UE. La construcción de la identidad profesional se inicia en la formación inicial y luego continua durante su ejercicio profesional. Entre los factores que inciden en la construcción de la identidad profesional se encuentran los motivos de satisfacción e insatisfacción del trabajo realizado así como la valoración de la profesión por parte de la sociedad. Si bien hay una fuerte valoración social de la importancia de los estudios y de la labor profesional de los profesores por parte de los padres de los alumnos (Ibañez-Martín et al., 1998), al profesorado no le llega el eco de esta percepción. Al contrario, existe una percepción negativa de la profesión docente (Esteve, 2006; Egido, 2008; Eurydice, 2004b, 2005; Pérez Juste, 2008; Sarramona, 2008). Según datos de Eurydice (2012), Imbernón (2006), OCDE (2005 y 2011), más del 50% del profesorado de infantil y primaria en España es mayor de 40 años y es una situación muy similar a la de la mayoría de los países llegando a más del 70% en el caso de Alemania, Suecia e Italia. Este dato nos sitúa en la problemática del envejecimiento del profesorado que supondrá una fuerte demanda de nuevos maestros. Si bien el atractivo de la profesión docente depende de variables que están fuera de nuestro control –tales como la historia, la cultura y el status de la profesión docente de cada país- hay una serie de factores que han ayudado a la situación de desprestigio actual de la profesión docente en la sociedad occidental. La generalización de la educación ha supuesto grandes avances pero también ha dejado grandes retos por resolver y ha elevado las expectativas que la sociedad deposita en la educación a niveles desproporcionados al poner en ella todos los problemas no resueltos de la sociedad (Hargreaves, 1996). Este proceso de “educacionalización”, perceptible en países de Europa occidental y USA, consistente en que las escuelas son vistas cada vez más como los sitios a los que redirigir y resolver los problemas sociales (Alliaud y Davini, 1997; Hooge et al., 2011), se encuentra con un profesorado que no se siente preparado para poder hacerlo y ven poca eficacia en que puedan resolver estos problemas sociales. Esto ha supuesto la injerencia por parte de todos -políticos, medios de comunicación y público en general- pero todo ello sin oír las voces de los protagonistas que deben llevarla a cabo: los profesores. Para conseguir políticas efectivas, destacamos la necesidad de conocer las preocupaciones de los maestros y sus percepciones sobre la profesión así como la calidad motivacional de su decisión de optar por estudios de maestro

Factores que influyen en la elección de las carreras de pedagogía en Colombia

Resumen El presente trabajo tiene como objetivo identificar los factores que influyen sobre las motivaciones, la satisfacción y expectativas en torno al ejercicio profesional en estudiantes de las facultades de Educación y ciclos complementarios de Escuelas Normales Superiores (ENS) en Colombia, tomando caso de estudio la región Caribe de este país. Para ello, se aplicó un estudio de tipo cuantitativo, cuya muestra estuvo integrada por 805 estudiantes de programas afines a los antes mencionados, quienes estuvieron a cargo del diligenciamiento de una encuesta orientada a la medición de los factores que influyen en la elección de estos estudios, de acuerdo con la escala FIT-choice (Factors Influencing Teaching choice), desarrollado por Watt y Richardson (2007). Los resultados obtenidos no solo nos permiten establecer un perfil socioeducativo de los futuros maestros analizados en este trabajo; sino también, facilitan la identificación de los factores vinculados a los principales tipos de motivaciones que tienen mayor peso, al momento de elegir carreras relacionadas con la Pedagogía; siendo las motivaciones de tipo altruistas e intrínsecas las más valoradas por los estudiantes encuestados. Las motivaciones extrínsecas, relacionadas con el salario y la conciliación, por ejemplo, tuvieron una valoración menor, con la excepción del factor relacionado con la seguridad del trabajo. La satisfacción de la elección es elevada pese al bajo salario, la falta de estatus social y una alta disuasión social.This paper aims to identify the factors that influence motivation, satisfaction and expectations about the professional practices among students in education colleges and postsecondary education colleges in Colombia, studying the case of the Caribbean region, based on a quantitative study with 805 students linked with the programs mentioned above, who were in charge of measuring the factors that influence the selection of teaching careers, according to the FIT-choice scale (Factors Influencing Teaching choice), developed by Watt and Richardson (2007). Findings not only allow us to establish a socio-educational profile of future teachers analyzed in this work, but also help us to identify factors linked to the main types of motivations that mostly affect the choice of education careers. In this case, the altruistic and intrinsic motivations are the most valued by respondents, compared with extrinsic motivations, related to salary and time for family, for example, whose valuation was lower. Satisfaction with choice is well valued despite low salaries, lack of social status and high social dissuasion

Elegir enseñar: propuesta del modelo antropológico de la motivación de Pérez López aplicada al ámbito de la educación

La importancia de tener buenos profesores para garantizar la calidad del sistema educativo depende, en parte, de la motivación de quién opta por una carrera docente. Tras una revisión de los modelos de motivación y de estudios sobre motivación de futuros profesores realizados en el ámbito nacional e internacional, constatamos la necesidad de clarificar los conceptos y establecer un marco conceptual completo. El modelo propuesto asume y clarifica los motivos de elección de estudios de Educación al mismo tiempo que da un marco conceptual antropológico acorde a la identidad humana, aportando una dimensión ética a la teoría de la motivación

Factores que influyen en la elección de las carreras de pedagogía en Colombia

Resumen El presente trabajo tiene como objetivo identificar los factores que influyen sobre las motivaciones, la satisfacción y expectativas en torno al ejercicio profesional en estudiantes de las facultades de Educación y ciclos complementarios de Escuelas Normales Superiores (ENS) en Colombia, tomando caso de estudio la región Caribe de este país. Para ello, se aplicó un estudio de tipo cuantitativo, cuya muestra estuvo integrada por 805 estudiantes de programas afines a los antes mencionados, quienes estuvieron a cargo del diligenciamiento de una encuesta orientada a la medición de los factores que influyen en la elección de estos estudios, de acuerdo con la escala FIT-choice (Factors Influencing Teaching choice), desarrollado por Watt y Richardson (2007). Los resultados obtenidos no solo nos permiten establecer un perfil socioeducativo de los futuros maestros analizados en este trabajo; sino también, facilitan la identificación de los factores vinculados a los principales tipos de motivaciones que tienen mayor peso, al momento de elegir carreras relacionadas con la Pedagogía; siendo las motivaciones de tipo altruistas e intrínsecas las más valoradas por los estudiantes encuestados. Las motivaciones extrínsecas, relacionadas con el salario y la conciliación, por ejemplo, tuvieron una valoración menor, con la excepción del factor relacionado con la seguridad del trabajo. La satisfacción de la elección es elevada pese al bajo salario, la falta de estatus social y una alta disuasión social.This paper aims to identify the factors that influence motivation, satisfaction and expectations about the professional practices among students in education colleges and postsecondary education colleges in Colombia, studying the case of the Caribbean region, based on a quantitative study with 805 students linked with the programs mentioned above, who were in charge of measuring the factors that influence the selection of teaching careers, according to the FIT-choice scale (Factors Influencing Teaching choice), developed by Watt and Richardson (2007). Findings not only allow us to establish a socio-educational profile of future teachers analyzed in this work, but also help us to identify factors linked to the main types of motivations that mostly affect the choice of education careers. In this case, the altruistic and intrinsic motivations are the most valued by respondents, compared with extrinsic motivations, related to salary and time for family, for example, whose valuation was lower. Satisfaction with choice is well valued despite low salaries, lack of social status and high social dissuasion

Estudio sobre las motivaciones en la elección de ser maestro

L'objectiu d'aquesta investigació és aprofundir en les motivacions que impulsen els alumnes a triar estudis d'Educació, tenint en compte una teoria de la motivació que serveixi com a marc conceptual clar i complet . Per a això, en l' estudi de l'estat de la qüestió es fa una revisió de les investigacions realitzades sobre els motius per a l'elecció d'estudis d'Educació en l'àmbit nacional i internacional, així com la revisió de la teoria de la motivació en l'àmbit educatiu. Com a conclusió a aquesta anàlisi, es proposa la necessitat de redefinir el concepte de motivació incorporant la teoria antropològica de la motivació desenvolupada per Pérez López que introdueix les motivacions transcendents -anomenades també prosocials o altruistes -en l'àmbit educatiu . La segona part de la investigació consisteix en l'adaptació d'una escala de mesura de la motivació (Factors Influencing Teaching choice scale -coneguda com FIT-choice scale-) que recull els elements claus de la motivació de Pérez López, així com les variables que apareixen en els estudis realitzats sobre els motius d'elecció d'estudis d'Educació. Posteriorment, es recull i analitza els resultats de la investigació empírica realitzada amb aquesta escala en diverses facultats d'Educació de la Comunitat de Madrid. Es finalitza amb una comparativa dels resultats obtinguts en la mostra amb els obtinguts en altres països.El objetivo de esta investigación es profundizar en las motivaciones que impulsan a los alumnos a elegir estudios de Educación, teniendo en cuenta una teoría de la motivación que sirva como marco conceptual claro y completo. Para ello, en el estudio del estado de la cuestión se hace una revisión de las investigaciones realizadas sobre los motivos para la elección de estudios de Educación en el ámbito nacional e internacional, así como la revisión de la teoría de la motivación en el ámbito educativo. Como conclusión a este análisis, se propone la necesidad de redefinir el concepto de motivación incorporando la teoría antropológica de la motivación desarrollada por Pérez López que introduce las motivaciones trascendentes–llamadas también prosociales o altruistas- en el ámbito educativo. La segunda parte de la investigación consiste en la adaptación de una escala de medición de la motivación (Factors Influencing Teaching choice scale–conocida como FIT-choice scale-) que recoge los elementos claves de la motivación de Pérez López, así como las variables que aparecen en los estudios realizados sobre los motivos de elección de estudios de Educación. Posteriormente, se recoge y analiza los resultados de la investigación empírica realizada con esta escala en varias facultades de Educación de la Comunidad de Madrid. Se finaliza con una comparativa de los resultados obtenidos en la muestra con los obtenidos en otros países

Who Is Interested in Teacher Leadership and Why?

This chapter addresses some of the significant gaps in knowledge about teacher leadership. First, the authors describe important attributes of teacher leaders and their motivations for exercising influence. The spheres of teacher leader influence and responsibilities are described, progressing from the need for individual self-reflection to the classroom and throughout the school. The widest level of influence is on parents and the larger community. Further, the lens of teacher identity is used to examine the process by which teachers become leaders, along with the influence of beliefs, values, and a sense of agency. Next, the chapter will consider some of the influential voices and influences on teacher leadership dialogue. It describes how the term teacher leadership obscures nuances relevant to different international contexts. The argument is presented that there is an unintended but clearly discernible hegemonic dimension to our understanding of teacher leadership. This will describe the terms in relation to implicit assumptions which may be competing and are perhaps primarily based in Western thought. The chapter emphasizes the need for more context-centered interrogation of the discourse about teacher leadership, especially in relation to its cultural compatibility and sensitivity. Cultural, historical, economic, and political differences require understanding teacher leadership in global and local contexts. The chapter closes by briefly describing each of the chapters in the book and how they will address gaps in current understandings of teacher leadership

Revista de educación

Resumen basado en el de la publicaciónTítulo, resumen y palabras clave en inglés y españolLa necesidad de mejorar el atractivo de la profesión docente es un objetivo prioritario en las políticas educativas de la UE. Se estudian los diversos motivos, según investigaciones nacionales e internacionales, para elegir la profesión docente. Se aplica una escala de medición de los factores que influyen en la elección de los estudios de Educación (Factors Influencing Teaching choice, FIT-Choice scale), a una muestra de 857 estudiantes de primer grado de Educación Infantil y Primaria de 11 facultades de la Comunidad de Madrid en el curso 2012-13. La escala está formada por 18 factores de primer orden: 12 motivacionales -7 de ellos se agrupan en dos factores de segundo orden (valor utilidad social y valor utilidad personal)- y 6 percepcionales -4 de ellos se agrupan en dos factores de segundo orden (exigencia profesión y retorno profesión)-.ES

ESE. Estudios sobre educación

Resumen basado en el de la publicaciónTítulo, resumen y palabras clave también en inglésLa importancia de tener buenos profesores para garantizar la calidad del sistema educativo depende, en parte, de la motivación de quién opta por una carrera docente. Se revisan los modelos de motivación docente y los estudios sobre motivación de futuros profesores en el ámbito nacional e internacional con el objetivo de establecer un marco conceptual completo. Se propone el modelo antropológico de Pérez López ya que asume y clarifica los motivos de elección de estudios de Educación al mismo tiempo que da un marco conceptual antropológico acorde a la identidad humana, aportando una dimensión ética a la teoría de la motivación. Según este modelo, los tres niveles de realidad implicados en la acción son: las realidades sensibles (motivos extrínsecos), el propio mundo interior personal (motivos intrínsecos) y el mundo de las personas que le rodean (motivos trascendentes). Según este modelo, se enseña a decidir ejercitando las virtudes morales: tener en cuenta el punto de vista de los demás, conocer las preferencias, valores y necesidades de los otros, para así poder ayudar a crecer de forma efectiva, aspectos que contribuyen a generar el compromiso social de los docentes, clave para la mejora de la calidad de la educación.ES