Calificación Estadística para Aprobación de Créditos Comerciales mediante Modelos Aditivos Generalizados

This article presents the application of a methodological procedure for the construction of a statistical qualification model for the approval of commercial credits in a public financial institution. In this line, the main aim is to reveal the benefits of using generalized additive models (GAM), whose functional structures contemplate the possible non-linearity of the explanatory variables of credit risk in relation to compliance with the payment obligations of borrowers, compared to linear models like the logit. This topic becomes relevant in view of the need for financial institutions to have the right tools and information management systems that allow them to de-establish strategies to improve the placement of their loan portfolio with clients who can fulfill their agreed obligations within the established deadlines, without incurring partial or total delays; in short, minimizing your credit risk. Additionally, in order to meet the stated need, the methodological procedure is applied through programming in the R software, with which the modeling is easily replicable.El presente artículo presenta la aplicación de un procedimiento metodológico para la construcción de un modelo de calificación estadística para la aprobación de créditos comerciales en una institución financiera pública. En esta línea se pretende develar principalmente las bondades de utilizar modelos aditivos generalizados (GAM), cuyas estructuras funcionales contemplan la posible no linealidad de las variables explicativas del riesgo de crédito en su relación con el cumplimiento de las obligaciones de pago de los acreditados, frente a modelos lineales como el logit. Esta temática se torna relevante ante la necesidad de las instituciones financieras de contar con herramientas y sistemas de manejo de información acertados que les permita establecer estrategias para mejorar la colocación de su cartera de créditos en clientes que puedan cumplir con sus obligaciones pactadas en los plazos previstos, sin incurrir en retrasos parciales o totales; en definitiva, minimizando su riesgo de crédito. Adicionalmente, con la finalidad de atender la necesidad expuesta se realiza la aplicación del procedimiento metodológico mediante programación en el software R con lo cual el modelamiento es fácilmente replicable

Actuaciones didácticas para el manejo adecuado de las reacciones adversas alimentarias en educación primaria

Esta propuesta tratará de unas actuaciones didácticas para el manejo adecuado de las reacciones adversas alimentarias. Irá dirigido especialmente a colectivos de la etapa de educación primaria. Con este se dará a conocer información tanto a docentes, familiares, alumnos, como a todo aquel personal que tenga relación con el entorno educativo. Abordará definiciones, diferencias y tipos de alergias e intolerancias alimentarias, con el objetivo de tener un mayor conocimiento de este tema, fomentando actitudes de tolerancia, sociabilizándose y empatizando con alumnos que presentan dichas patologías. Para facilitar el acceso a dicha información y trabajar de una forma más dinámica se ha realizado mediante un blog, llamado “Mundo de las Alergias e Intolerancias Alimentarias” en el que aparte de una gran variedad de documentación e información de ayuda incluye actividades para trabajar con los alumnos y guías para maestros y familiares, esté se irá actualizando con frecuencia.Universidad de Granada. Facultad de Ciencias de la Educación. Grado en Educación Primaria No Bilingü

Cálculo explícito de Elementos de Frobenius en Grupos de Galois

In the XIX century David Hilbert proposed a problem in Galois Theory that remains unanswered today, “Every finite group appears as the Galois group of some Galois extension of the rational numbers” A related question that arose as result of it is if, given a finite group G, we can nd families of parametric polynomials with coefficients in ℚ whose finite Galois extension K/∕ℚ has its Galois group isomorphic to G for almost every value of the parameters. The goal of this dissertation is, given a known family of parametric polynomials fa(x) with Galois group G and K its splitting field over ℚ for some value of a, take a prime p ∈ ℚ that doesn’t ramify in the Galois extension K/∕ℚ and find the associated Frobenius element Frobenius element Frobp which meets Frobp (x) ≡ xp mod p for all integral x in K and p prime ideal in the ring of integers of K such that p ∩ ℤ matches the ideal generated by p. To reach this objective we have to elaborate the results on Dedekind domains and ideal ramification leading to the definition of the Frobenius element. Once the groundwork is laid we proceed to expound the method of the Dokchitser brothers for the identification of the element for almost every prime ideal p. We will see that it suffices to check if Γc (Tr Fq [x] / fa (x) / Fq (ℎ(x)x p)) = 0 mod p Then we would have Frobp ∈ C, where C is a conjugacy class of G and Γc a polynomial that we will define in section 2.2. We will also make some examples applying the previous procedure as well as add in theorems such as Chevotarev’s Density theorem that will widen our conlclusions.En el siglo XIX David Hilbert propuso un problema en teoría de Galois que sigue sin tener respuesta a día de hoy, “Todo grupo finito es el grupo de Galois de alguna extensión de los numeros racionales” Una pregunta relacionada que surgió a raíz de ello es si, dado un grupo finito G, podemos encontrar familias de polinomios paramétricos con coeficientes en ℚ cuya extensión finita de Galois K∕ℚ tenga su grupo de Galois isomorfo a G para casi todos los valores de los parámetros. El objetivo de este trabajo es, dada una familia conocida de polinomios paramétricos fa(x) con grupo de Galois G y K su cuerpo de descomposición sobre ℚ para algún valor de a, tomar un primo p ∈ ℚ que no ramifique en la extensión de Galois K/ℚ y encontrar el elemento de Frobenius Frobp asociado que cumple Frobp (x) ≡ xp mod p para todo x íntegro en K y p ideal primo del anillo de enteros de K tal que p ∩ ℤ coincide con el ideal generado por p. Para lograr este objetivo tenemos que desarrollar resultados sobre dominios de Dedekind y ramificación de ideales que nos llevarán a la definición del elemento de Frobenius. Una vez sentadas estas bases procederemos a explicar el método de los hermanos Dokchitser para la identificación del elemento para casi todo ideal primo p. Veremos que nos basta comprobar si Γc (Tr Fq [x] / fa (x) / Fq (ℎ(x)x p)) = 0 mod p, entonces tendríamos que Frobp ∈ C. Siendo C una clase de conjugación de G y Γc un polinomio para cada clase que definiremos en la sección 2.2. Realizaremos también algún ejemplo para aplicar el procedimiento anterior además de añadir algún teorema como el teorema de Densidad de Chevotarev que ampliarán las conclusiones que podremos obtener.Universidad de Sevilla. Grado en Matemática

Dinosaur tracks at Cañadón de las Campanas and Villa El Chocón area (Late Cretaceous, Candeleros Formation), Patagonia, Argentina

Several locations are known along the coast of the Ezequiel Ramos Mexía Dam, Neuquén province in Northwestern Argentinian Patagonia, comprising one of the richest dinosaur-tracking areas in South America. In this contribution we study a total of 166 dinosaur footprints and 31 dinosaur trackways recorded at the base of the Candeleros Formation (Cenomanian) from a new tracksite - Cañadón de las Campanas - and other localities nearby the Villa El Chocón area. The dinosaur footprints identified correspond to six morphotypes assigned to two ichnotaxa and three others are left with open nomenclature: Bressanichnus patagonicus, cf Brontopodus isp. (Sauropodichnus giganteus), large U-shaped tridactyl footprints (Limayichnus major), medium-siz ed tridactyl footprints and smallsized tridactyl footprints. The ichnotaxa S. giganteus and L. major are considered nomen dubium. Particularly, B. patagonicus presents two morphologies at the posterior margin of the footprint (rounded and narrow) most likely related to varying gaits and/or changingbehavior. As a result, the herein presented ichnofauna is interpreted as produced by non-avian theropod of varied sizes (large sized = large U-shaped tridactyl footprints, medium to large size = B. patagonicus, medium size = medium-sized tridactyl footprints and small size = small-sized tridactyl footprint) and one large-sized sauropod dinosaur (cf. Brontopodus isp.).Fil: Krapovickas, Verónica. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Oficina de Coordinación Administrativa Ciudad Universitaria. Instituto de Estudios Andinos "Don Pablo Groeber". Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Instituto de Estudios Andinos "Don Pablo Groeber"; ArgentinaFil: Garrido, Alberto Carlos. Provincia de Neuquén. Ministerio de Energía, Ambiente y Servicios Públicos. Dirección Provincial de Minería. Museo Provincial de Ciencias Naturales Prof. "Dr. Juan A. Olsacher"; ArgentinaFil: Canale, Juan Ignacio. Provincia del Neuquén. Municipalidad de Villa El Chocón. Museo Paleontológico "Ernesto Bachmann"; Argentina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentin

La magia y el atractivo de las leyendas medievales irlandesas como instrumento motivador para la enseñanza/aprendizaje de la lengua inglesa

La literatura constituye una parte fundamental de la cultura. Este aspecto, trasladado a un colegio bilingüe significa que, si realmente queremos que el alumnado aprenda una nueva lengua, no podemos dejar de lado la parte literaria y centrarnos solamente en la enseñanza-aprendizaje de las reglas gramaticales y listas de vocabulario. Por otra parte, cada vez son más las escuelas que optan en mayor medida por poner en el centro del aprendizaje al alumnado, y no los propios contenidos; por lo que la enseñanza tradicional, en la que el alumnado simplemente se dedica a tragar y escupir contenidos, parece no ser suficiente. Por todo ello, mi trabajo se basa en la propuesta de un proyecto, que tiene como objetivo la enseñanza-aprendizaje de la lengua inglesa; teniendo como eje motivador la magia de las leyendas medievales irlandesas. Además, el alumnado, al trabajar en grupos, no solo aprenderá contenidos explícitos sino muchos otros aspectos pertenecientes al currículum oculto que existe detrás de todo aprendizaje y que le ayudará a desarrollarse personalmente.Literacy is a fundamental feature of every culture. This notion, as practiced in a bilingual school, means that if students are to learn a new language effectively, teaching in literacy may not be effective if students concentrate exclusively on grammar and vocabulary lists. In resonance with this however, there does appear to be an increasing number of schools that elect the child as the centre of the teaching-learning process, as opposed to simply the list of syllabus contents. Hence, the traditional teaching method, in which students concentrate exclusively upon learning words and delivering them in response to a call, seems to be somewhat ineffective. This essay is based on such a project proposal, with the aim of teaching-learning the English language, and with a further motivating axis as the magic of mediaeval Irish legends. Moreover, students working in groups during the whole process not only learn explicit contents but also aspects of the hidden curriculum which exist behind every learning facet and which will help them enormously to their personal development.Grado en Educación Primari

Claves para comprender el acceso a los estudiantes del interior del país a la Universidad de la República : una investigación realizada en Salto, Tacuarembó y Cerro Largo

La presente tesis indaga sobre cómo se generan las decisiones de acceder a la Universidad de la República de los estudiantes del interior del país. Para lograrlo se encuestó a 669 estudiantes que estaban finalizando la educación media en centros públicos de Salto, Tacuarembó y Cerro Largo. Se partió del supuesto general de que en la decisión de acceder a la Udelar influyen las características sociodemográficas y de origen de los estudiantes, las restricciones institucionales derivadas de la política de descentralización a las que están expuestos y otras causas no residuales distribuidas aleatoriamente, que al impactar en las creencias y actitudes de los estudiantes aumentan o disminuyen sus chances de concretar dicho proyecto educativo. El análisis consistió en dos fases. La primera, de naturaleza descriptiva, incluyó el análisis cualitativo de las creencias de los estudiantes. La segunda, de naturaleza explicativa, se basó en la estimación de modelos de ecuaciones estructurales generalizadas. Los hallazgos permitirían sostener parcialmente el supuesto general. Se observó un impacto significativo del capital cultural de origen de los estudiantes en sus intenciones de acceder a la Udelar. No existirían elementos para sostener que el impacto se produzca a través de las creencias de los estudiantes sino a través del acceso a información relevante para la toma de decisión. Sin embargo, sí es posible sostenerlo para las características sociodemográficas. Éstas influyen en la decisión de los estudiantes a través del impacto en sus creencias normativas. La política de descentralización parecería no ser una restricción institucional que afecte las decisiones educativas de los estudiantes del interior. Finalmente, si bien no se observó que las creencias atributivas medien en el impacto de las características de origen y sociodemográficas de los estudiantes, sí se observó un impacto directo en la predisposición de los estudiantes y a través de ella, en la intención de acceder a la Udelar. Es probable que sean varios los elementos que influyen en las ideas que los estudiantes construyen sobre la Udelar (creencias atributivas) que aunque no tengan que ver con algún patrón sistemático o contextual se relacionen con las diferentes trayectorias de vida de las personas (causas aleatorias

Propuesta práctica para educación infantil. El ámbito plástico como medio para conocer mejor el Mundo en el que vivimos

El enfoque globalizador constituye uno de los puntos clave en la etapa de Educación Infantil. El trabajo plástico no deja de ser una parte importante gracias a la cual el niño es capaz de conocerse mejor a sí mismo, explorar el mundo que le rodea y desarrollar un lenguaje con el que comunicarse. Por otra parte, el arte suele comprenderse dentro de una concepción restrictiva. Sin embargo, nuestra percepción va cambiando dependiendo del contexto y momento en el que nos encontremos. Por todo ello, este TFG se basa en realizar un viaje a través de dos rutas. La primera, un viaje más literal puesto que cada sesión se inspira en un continente. La segunda, un viaje más metafórico ya que pretende abrir nuestra mente hacia lo que entendemos por arte.Programa de estudios conjunto de Grado en Educación Infantil y Grado en Educación Primari

Teorema de Dirichlet para Progresiones Aritméticas

Prime numbers aroused the curiosity of many for centuries, and they keep answering many questions that come up currently. Euclid carried out the first prove about the infinitude of prime numbers in his time. What we now call Euclid’s Theorem drove numerous proves of itself. In the XVIII century, Euler achieved the connection of the study of prime numbers with the Riemann Zeta function with the help of the Euler product 휁(푠) = ∑ 푛∈ℕ 1 푛 푠 = ∏ 푝 푃 푟푖푚표 1 1 − 푝 −푠 proving the Euclid’s theorem with this new tool. Our aim is to generalise this result to the arithmetic sequences {푎 + 푚푘 | 푎, 푚 ∈ ℕ xed, gcd(푎, 푚) = 1, 푘 ∈ ℕ0 } This is the Dirichlet’s Theorem on arithmetic progressions, which states the existence of infinite prime numbers in each of this sets. We will give a classical prove making use of some results on Analytic Number Theory regarding the Riemann Zeta function and its derivatives applied to some Algebraic Number Theory issues on cyclotomic extensions, guiding ourselves primarily by Ribenboim’s book[7]. We will start going over extensions in algebraic number fields and Dedekind domains, which we can find in the Neukirch book[5], followed by a brief introduction to ideal clases and the group of units of a number field. Understanding this concepts and applying them on cyclotomic fields is key to show the relationship between prime ideals and Dirichlet’s theorem, the goal of this dissertation. Once we are finish with the main issue we can proceed with some extra results on the density of this families of prime numbers, which is related to the Euler’s totient function, as well as getting closer with more general results like Chevotarev’s density making the same observations over any number field,Los números primos han suscitado la curiosidad de muchos durante siglos, y siguen dando respuesta a muchas de las preguntas que surgen en la actualidad. Euclides desarrollo en su época la primera prueba sobre la infinitud de los números primos. Lo que hoy llamamos Teorema de Euclides impulsó numerosas pruebas del mismo. En el siglo XVIII, Euler consiguió relacionar el estudio de los números primos con la función Zeta de Riemann con lo que llamamos producto de Euler 휁(푠) = ∑ 푛∈ℕ 1 푛 푠 = ∏ 푝 푃 푟푖푚표 1 1 − 푝 −푠 llegando a probar el Teorema de Euclides con su nueva herramienta de estudio. Nuestro objetivo es generalizar este resultado a series aritméticas de la forma {푎 + 푚푘 | 푎, 푚 ∈ ℕ jados, gcd(푎, 푚) = 1, 푘 ∈ ℕ0 } Se trata del teorema de Dirichlet para progresiones aritméticas, el cual dice que existen infinitos primos en cada uno de estos conjuntos. Daremos una demostración clásica usando algunos resultados sobre Teoría Analítica de Números respecto a la función Zeta de Riemann y sus derivados aplicados a resultados algebraicos sobre extensiones ciclotómicas guiándonos principalmente por el libro de Ribenboim[7]. Empezaremos haciendo un repaso sobre las extensiones de cuerpos de números algebraicos y dominios de Dedekind con resultados que podremos encontrar en el libro de Neukirch[5], seguido del desarrollo breve de las clases de ideales o el grupo de unidades de un cuerpo de números. Entender estos conceptos y aplicarlos correctamente a extensiones ciclotómicas será la clave para ver la relación entre los ideales primos en ellas y el teorema de Dirichlet, objetivo de nuestro trabajo. Una vez finalizado el tema principal podremos dar algún resultado extra sobre la densidad de familias de números primos, que tendrá que ver con la función indicatriz de Euler, además de aproximarnos ligeramente a resultados más generales como el densidad de Chevotarev que hace estas mismas observaciones sobre un cuerpo de números cualquiera.Universidad de Sevilla. Máster Universitario en Matemática

Validación de la aplicación del modelo TPACK para la formación del profesorado en TIC

La formación de los docentes para la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) es hoy una necesidad incuestionable si queremos incorporarlas de manera educativa y significativa a los procesos de enseñanza aprendizaje, y no meramente como un añadido que funcione independiente del resto de variables curriculares (contenidos, estrategias, metodologías,..). La incorporación de las TIC al desarrollo profesional de los docentes se ve afectado por elementos tan peculiares como los diversos tipos de conocimientos que el docente posee. El diseño del modelo TPACK (conocimientos tecnológicos, pedagógicos y de contenidos), formulado fundamentalmente por Koehler y Mishra (2007), ha puesto de relieve la vinculación entre los diferentes tipos de conocimiento, y se está constituyendo en una línea de investigación, diagnóstico y reflexión sobre la formación del profesorado en TIC. Uno de los instrumentos más utilizados en las investigaciones para diagnosticar el TPACK de los profesores ha sido el elaborado por Schmidt y otros (2009), formado por 46 ítems con una escala de respuesta tipo Likert. En el presente artículo hemos pretendido fiabilizar este instrumento para contextos de formación latinoamericanos y español, aplicándolo a una muestra de 1.326 docentes. El principal resultado que se ha obtenido ha sido la alta fiabilidad de dicho modelo, por lo que podemos entender que no es necesario diseñar nuevos instrumentos de diagnóstico dentro de este campo. Aplicado el coeficiente de correlación de Pearson, encontramos que las correlaciones encontradas son muy significativas. Con ello podemos concluir que el instrumento empleado para medir la viabilidad del modelo TPACK con profesores en formación o que se encuentren realizando actividades formativas vinculadas a las tecnologías es altamente eficaz.  Training teachers in the use of Information and Communication Technologies (ICT) is now an undeniable necessity if we wish to incorporate ICT into teaching-learning processes in an educational and significant manner, and not merely use them as an additional element operating separately from the other curricular variables (contents, strategies, methodologies, etc.). The incorporation of ICT in teachers’ professional development is affected by such peculiar elements as the teachers’ different types of knowledge. The design of the TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) framework, which was fundamentally put forward by Koehler and Mishra (2007), has highlighted the link between the different types of knowledge and is forming the basis of a line of research, diagnosis and reflection on teacher training in ICT. One of the tools that have most widely been used in studies to assess teachers’ TPACK has been the instrument prepared by Schmidt et al. (2009), made up of 46 items with a Likert-type response scale. Our aim in this article has been to verify that this instrument is reliable in Latin American and Spanish teaching contexts, applying it to a sample of 1326 teachers. The main result has been the model’s high level of reliability, so we can deduce that no new assessment instruments are required to be designed in this field. When we apply the Pearson correlation coefficient, we find that the obtained correlations are highly significant. This leads us to conclude that the instrument used to measure the TPACK framework’s reliability with pre-service teachers or thos