AS REPERCUSSÕES DAS AVALIAÇÕES EXTERNAS EM LARGA ESCALA NA ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO:: UMA POSSIBILIDADE DE DISCUSSÃO A PARTIR DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO

This article aims to analyze the presence of large-scale external evaluations in the organization of the pedagogical work of schools accompanied by mathematics undergraduates from Federal Institute of Education, Science and Technology of São Paulo, campus of Braganca Paulista, during the development of supervised internship, contemplating the reflections they built from theoretical studies that guided this process. For this purpose, considering the technique of content analysis, 19 reports built in the 2nd semester of 2019 by the undergraduates of the Licentiate Degree in Mathematics of that course were analyzed. It was observed that, during the internships, the undergraduates are faced with the repercussions of external evaluations on the organization of the pedagogical work. Such repercussions permeate the moments of Collective Pedagogical Work Classes (ATPC), Class Councils, Parent-Teacher Meetings and planning of activities for students. The analysis of the reports shows that future teachers reflected on these repercussions on school management, on the pedagogical practices of teachers and on the training process of students. It is argued that teacher training courses devote time and space to analyzing the relationship between assessment and organization of pedagogical work, in order to foster the (de)construction of concepts and practices related to the logic of training and curriculum stricture, arising from of large-scale external evaluations.Este artigo tem por objetivo analisar a presença das avaliações externas em larga escala na organização do trabalho pedagógico das escolas acompanhadas pelos licenciandos em matemática do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo, campus Bragança Paulista, durante o desenvolvimento do estágio supervisionado, contemplando as reflexões que eles construíram a partir dos estudos teóricos que orientaram esse processo. Para tanto, foram analisados, considerando a técnica de análise de conteúdo, 19 relatórios construídos, no 2º semestre de 2019, pelos licenciandos do curso de Licenciatura em Matemática do referido curso. Foi observado que, durante a realização dos estágios, os licenciandos se deparam com as repercussões das avaliações externas na organização do trabalho pedagógico. Tais repercussões perpassam os momentos as Aulas de Trabalho Pedagógico Coletivo (ATPC), Conselhos de Classe, Reuniões de Pais e Mestres e planejamento de atividades para os estudantes. A análise dos relatórios demonstra que os futuros docentes refletiram sobre essas repercussões na gestão das escolas, nas práticas pedagógicas dos docentes e no processo formativo dos estudantes. Defende-se que os cursos de formação de professores dediquem tempo e espaço para análise das relações entre avaliação e organização do trabalho pedagógico, de modo a fomentar a (des)construção de concepções e práticas relacionadas à lógica do treinamento e do estritamento curricular, advinda das avaliações externas em larga escala

Usos das avaliações externas em larga escala em escolas da Rede Municipal de Ensino de Campinas: relações com a Avaliação Institucional Participativa

O artigo apresenta uma pesquisa que teve por objetivo analisar as repercussões da política de Avaliação Institucional Participativa (AIP) no uso das avaliações externas por escolas da Rede Municipal de Ensino de Campinas (RMEC). Quatro escolas com diferentes cenários de enraizamento da AIP foram acompanhas e seus Orientadores Pedagógicos e professores foram entrevistados. Foram consideradas as análises das avaliações externas presentes nos Projetos Pedagógicos, os tempos e espaços destinados para a discussão dessas avaliações e as práticas pedagógicas adotadas. Percebe-se que o uso das avaliações externas para favorecer a formação humana ainda é uma aprendizagem a ser desenvolvida mesmo pela escola com processos potencializados de AIP

Perceptions and uses of large-scale external evaluation in the context of participatory institutional assessment in Municipal Education Network of Campinas

Orientador: Maria Marcia Sigrist MalavasiTese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de EducaçãoResumo: Objetiva-se descrever e analisar as percepções e os usos dos resultados das avaliações externas em larga escala pelas escolas da Rede Municipal de Ensino de Campinas (RMEC) e compreender suas relações com a política de Avaliação Institucional Participativa (AIP) quanto às aproximações e/ou distanciamentos dos princípios da responsabilização participativa. Os objetivos específicos versam sobre a descrição e análise: i - das concepções dos atores escolares quanto às avaliações externas; ii - da utilização dos resultados das avaliações externas pelas escolas da RMEC; iii - da relação entre as Comissões Próprias de Avaliação (CPAs) e a utilização das avaliações externas; iv - da relação entre a política de AIP e os usos dos resultados das avaliações externas quanto às aproximações e aos distanciamentos dos princípios da responsabilização participativa. Além do estudo das produções pertinentes às avaliações externas e sobre a AIP na RMEC, foram entrevistados os membros da Assessoria de AIP e uma integrante do Núcleo de Avaliação. Construiu-se uma métrica sobre as percepções e usos dos resultados das avaliações externas pelas escolas da RMEC (itens na escala Likert destinados aos Orientadores Pedagógicos - OPs e docentes das turmas avaliadas pela Prova e Provinha Brasil) que, posteriormente, foi qualificada a partir dos dados obtidos no acompanhamento de quatros escolas e nas entrevistas realizadas com professores e OPs. No olhar de alguns sujeitos, as avaliações externas: contribuem com as reflexões acerca do trabalho desenvolvido; relacionam-se à composição de um ensino unificado; estão distantes da realidade escolar; seus resultados não são suficientes para expressar a qualidade escolar, embora tragam indícios; os estudantes precisam se acostumar com as questões de múltipla escolha; etc. Em duas escolas acompanhas, cujos processos de avaliação institucional apresentavam-se fragilizados, as avaliações externas foram mencionadas, principalmente, nas discussões realizadas nos TDCs. No PPP de ambas, foram apontadas como importantes no replanejamento das ações pedagógicas, sem articulação com fatores que incidem sobre o contexto escolar. Nas demais, as avaliações externas foram discutidas, também, na CPA. Em uma, houve preocupação com os resultados e o olhar voltado às práticas pedagógicas. Na outra, as discussões foram pontuais e decorreram de ações de outras instâncias da Secretaria Municipal de Educação (SME). Nos PPPs, as avaliações externas foram refletidas segundo elementos externos e internos à instituição. Nas quatro escolas, houve relatos de práticas relacionadas às avaliações externas, entretanto, em todas observa-se variedade de atividades. Para os entrevistados, ocorre uma mescla (propostas diversificadas intercaladas às questões de múltipla escolha). Conclui-se que a discussão das avaliações externas na CPA - tempo e espaço de autoavaliação institucional - é uma aprendizagem a ser construída. A pluralidade de vozes nesse debate aproxima-se da responsabilização participativa e pode trazer à superfície as tensões do cotidiano, proporcionando a (des)construção de concepções/ações. Discutir as avaliações externas, nessa perspectiva, significa compreender o contexto e o que compete aos atores implicados, com visibilidade das responsabilidades da comunidade escolar e do poder público, de modo que ambos possam ser igualmente acompanhadosAbstract: The objective is to describe and analyse the perceptions and uses of the results of large-scale external evaluations by the schools of the Municipal Education Network of Campinas (RMEC) and understand their relationship with the Participatory Institutional Assessment (AIP) policy as to the approximation or distancing of the principles of the participatory accountability. The specific objectives relate to the description and analysis: i - the conceptions of the school actors as to external evaluation; ii - the use of the external evaluation results by the RMEC schools; iii - the relationship between the Assessment Committees (CPA) and the use of external evaluation; iv - the relationship between the AIP policies and the use of the results of external evaluation as to approximation or distancing of the principles of the participatory accountability. Beyond the study of relevant productions of external evaluation and about the AIP on RMEC, members of the AIP Advisory and a member of the Assessment Core were interviewed. A metric was constructed about the perceptions and uses of the results of the external evaluations by the RMEC schools (items of the Likert scale destined to the Pedagogical Counselors - OPs and teachers of the classes evaluated by Prova and Provinha Brasil) that, afterwards, was qualified based on data obtained by monitoring four schools and in the interviews held with teachers and OPs. From some of these subject's point of view, the external evaluation: contribute to the reflections of the work developed; relate to the composition of a unified teaching; are distant from the school's reality; their results are not enough to express the quality of the school, even though they provide some indications; the students need to get used to multiple choice questions; etc. In two of the schools monitored, which the institutional assessment processes were weakened, the external evaluations were mentioned mainly on the discussions held by the TDCs. On both PPP, it was showed as important on the replanning of pedagogical actions, without the articulation with factors that affect on the school context. On the others, the external evaluations were also discussed on the CPA. In one, there was concerning with the results and the look pointed to the pedagogical practices. In another one, the discussions were punctual and elapsed from actions of other instances of the Municipal Education Department (SME). On the PPPs, the external evaluations were reflected based on external and internal institution's elements. In all four schools there were reports of practices related to external evaluations, however, in all of them it was observed a variety of activities. To the interviewees, there is a mix (diversified propositions interleaved with the multiple-choice questions). In conclusion, the discussion of external evaluation on CPA - time and space of the institutional self-evaluation - is a knowledge to the constructed. The plurality of voices in this debate approaches the participatory accountability and can bring to the surface the day to day tensions, allowing the (de)construction of conceptions/actions. To discuss the external evaluation in this perspective means to understand the context and what regards the actors implied, with the visibility of the responsibilities of the school community and public power, in a way that both can be monitoredDoutoradoEducaçãoDoutora em Educaçã

Avaliação informal e expectativa docente: compreendendo e relacionando conceitos

Several studies analyze the relations in the classroom. Some of them use evaluation as a category of analysis, while others focus on teachers' expectations. In order to contribute to the debate, we present a bibliographical research which objective is to clarify the concepts of informal assessment and teacher expectation. It is understood that there are similarities between them, however, the approaches related to informal assessment broaden the reflections by contemplating the historical and social processes that reverberate on the teachers' conception. The thematic approach of teacher training courses is defended, considering the social and historical constructions, situated in a capitalist society.Varios estudios analizan las relaciones en el aula. Algunos toman la evaluación como una categoría de análisis, mientras que otros se enfocan en las expectativas de los maestros. Para contribuir al debate, presentamos una investigación bibliográfica cuyo objetivo es dilucidar los conceptos de evaluación informal y expectativas docentes. Se entiende que existen similitudes entre ellos, sin embargo, los enfoques relacionados con la evaluación informal amplían las reflexiones al contemplar los procesos históricos y sociales que afectan las concepciones de los docentes. Se defiende el abordaje del tema en los cursos de formación docente, considerando las construcciones sociales e históricas, situadas en una sociedad capitalista.Diversos estudos analisam as relações em sala de aula. Alguns tomam como categoria de análise a avaliação, enquanto outros focalizam as expectativas docentes. Para contribuir com o debate, apresentamos uma pesquisa bibliográfica cujo objetivo é elucidar os conceitos de avaliação informal e expectativa docente. Entende-se que há aproximações entre eles, entretanto, as abordagens relacionadas à avaliação informal alargam as reflexões ao contemplarem os processos históricos e sociais que repercutem nas concepções dos/as docentes. Defende-se a abordagem da temática nos cursos de formação docente, considerando as construções sociais e históricas, situadas em uma sociedade capitalista

A OCDE e os sistemas de avaliações externas: exemplos e recomendações ao Brasil

O artigo analisa o documento “Reforma da Avaliação Nacional: Principais Considerações para o Brasil - Perspectivas da OCDE sobre políticas educacionais”, publicado pela Organização do Comércio e Desenvolvimento Econômico (OCDE) em 2021. Recorreu-se à análise de conteúdo no levantamento dos exemplos e recomendações ao Brasil a partir das experiências de países da América Latina: Colômbia, México e Chile. Os dados indicam que a OCDE defende a necessidade de repensar o monitoramento feito pelas avaliações externas e sua utilização incisiva na prática escolar. Entre as recomendações, há destaque ao processo de alinhamento entre o Sistema de Avaliação da Educação Básica e o trabalho pedagógico, subordinando a prática em sala de aula aos testes padronizados e aos processos de responsabilização

Qualidade da escola pública: o olhar das famílias

This article presents a study carried out in a school in Campinas/Brazil, and also data from research developed in a school in Porto/Portugal, both referring to how families see the quality of public schools. In each municipality, one school was selected based on a socioeconomic level (NSE); and questionnaires with items on the researched subject were applied to the students’ families. Similarly, in both surveys, Brazilian and Portuguese families emphasized the importance of quality teaching and school-community relations. However, the relationship established with the school was characterized differently. For Portuguese families, besides the activities promoted by the school unit, the actions developed by the community itself contribute to the quality of the school. Brazilian families, although they also mention the school-community relationship, only reported on the activities developed by the institution. The data from the studies allow us to reflect on the families’ views and their participation in public school, in the sense of a socially referenced quality development, whose principle is in the arrangement of different voices that build the school community and it can’t perform without the students’ families. Este artigo apresenta estudos realizados em escolas de Campinas/Brasil e Porto/Portugal, referentes à qualidade da escola pública na visão das famílias. Em cada município, uma escola foi selecionada, a partir do nível socioeconômico (NSE), e questionários com itens sobre o tema da investigação foram aplicados junto às famílias dos estudantes das referidas escolas. Nas duas pesquisas, de modo semelhante, as famílias brasileiras e portuguesas ressaltaram a importância da qualidade do ensino e da relação escola-comunidade. Todavia, a relação estabelecida com a escola foi diferentemente caracterizada. Para as famílias portuguesas, além das atividades promovidas pela unidade escolar, as ações desenvolvidas pela própria comunidade contribuem com a qualidade da escola. Já as famílias brasileiras, apesar de também mencionarem a relação escola-comunidade, relatam, apenas, sobre as atividades desenvolvidas pela instituição. Os dados dos estudos realizados nos possibilitam refletir acerca da visão das famílias e sua participação na escola pública, em um sentido de construção da qualidade socialmente referenciada, cujo princípio está na orquestração das diversas vozes que compõem a comunidade escolar e, desse modo, não se realiza sem as famílias dos estudantes

PROMASE : analysis of a evaluation experience in the school system of Amparo

Orientador: Maria Márcia Sigrist MalavasiDissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de EducaçãoResumo: O intuito da presente pesquisa foi acompanhar a experiência de avaliação do PROMASE (Programa Municipal de Avaliação do Sistema de Ensino), implementado na cidade de Amparo em 2006, verificando as práticas adotadas pela Secretaria de Educação a partir desses dados, assim como os impactos ocasionados nas unidades escolares. Trata-se de uma pesquisa qualitativa que, para tanto, utilizou os seguintes procedimentos: levantamento bibliográfico sobre avaliação; entrevista semi-estruturada com a Secretária de Educação; análise dos relatórios do PROMASE; seleção de quatro escolas, observando-as semanalmente; análise do Projeto Político-Pedagógico das Unidades Escolares (U.E.s); entrevista semi-estruturada com as gestoras das U.E.s; questionário e entrevista semi-estruturada com as docentes acompanhadas de cada escola. Evidenciou-se que no primeiro ano de implementação do Programa, o desempenho da rede nas primeiras avaliações mostrou-se baixo, com esse diagnóstico foram realizados investimentos como: produção de material de orientação para as disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática; reestruturação curricular; apoio as crianças com defasagem de aprendizagem; qualificação dos docentes. Com a pesquisa, observou-se que: em duas das quatro escolas acompanhadas, a gestão, após a implementação do PROMASE, passou a realizar avaliações internas para acompanhar o rendimento dos alunos; Prova Brasil e SARESP são instrumentos utilizados pelas docentes das quatro escolas na composição de suas provas/atividades; algumas docentes afirmam que passaram a organizar os conteúdos de maneira diferenciada e a utilizar testes nas diversas disciplinas depois que o PROMASE foi instituído.Abstract: This paper follows the experience of evaluation PROMASE (Municipal Program of School Evaluation), implemented in the city of Amparo in 2006, verifying the impact of the program's data on the practices used by the Education Secretary and its effect on the schools that took part in the program. Being a qualitative research, the following procedures were used: bibliographical survey about evaluation; semi- structured interviews with the Secretary of Education; analysis of the PROMASE's reports; selection of four schools, visited and observed on a weekly basis; analysis of the school's pedagogical project; semi structured interview with the school's managers; questionnaires and semi structured interviews with the teachers of the observed classes. The evaluated school's performance during the first year of the program didn't reach the expected standards, and this diagnostic led to investments such as the production of orienting material for the Mathematics and Portuguese Language classes, reformulation of the school's curriculum, support for the children with learning disabilities and qualification programs for the teachers. The research showed that in two of the four schools, the management, after the PROMASE implementation, started to use internal evaluation to follow the progress of the students; the Prova Brazil (Brazil Test) and SARESP are now used by the teachers in the four schools on their classes and planned activities; some of the teachers affirm that they started to organize their classes in a different way, making use of tests similar to the PROMASE after its implementation.MestradoEnsino e Práticas CulturaisMestre em Educaçã

Avaliação : concepções relatadas a respeito

Conhecer a concepção de avaliação de um professor, e poder entender sobre sua prática em sala de aula. E nela (na sala de aula) que o professor explicita sua real concepção de educação e os valores que possui (PINTO, 1994, p. 13). Assim, o intuito do presente estudo, é poder compreender o que os professores das séries iniciais do ensino fundamental de Campinas entendem por avaliação. Dessa forma, foi realizado em 2001, a reaplicação da pesquisa feita pelo Prof Dr. Luiz Carlos de Freitas (em 1991) que consistia em explorar as práticas e concepções dos docentes das séries inicias do municipio de Campinas. Com essa reaplicação, a iriteneão foi saber se esses docentes mudaram ou não seu modo de conceber a avaliação nos últimos dez anos. Em 2001, foram distribuídos T92 questionários para os profissionais da educação da rede pública do ensino de Campinas (Estadual), por meio das Delegacias de Ensino. Seguindo o formato da pesquisa feita em 1.991, esses questionários abordam questões relacionadas às praticas de avaliação cotidiana, procurando, alem disso, desenhar um pouco das principais caracteristicas dos professores. A partir dos questionários foram construídas duas bases de dados. Uma feita no Excel para as questões fechadas, e outra no Word para as questões abertas. Do cruzamento dessas duas bases de dados saíram oito relatorios descrevendo o perfil e as a concepção de avaliação do profissional da educação que atua na rede pública do ensino de Campinas. Depois de construídos esses relatórios, foi realizada a comparação com os dados obtidos pela pesquisa de 1.991. Para isso, oito novos relatórios foram feitos, sendo que esses reuniam as informações obtidas em ambas às pesquisas. Dessa comparação, foi possivel perceber que: com relação à. formação, percebese que as faculdades particulares continuam sendo as maiores responsáveis pela formação de professores para as séries iniciais do ensino fundamental; os professores, em 2001, definiram a avaliação como sendo a forma de verificar os conteúdos dominados pelos alunos¿, enquanto que em 1991 ela era vista como forma de acompanhar o desenvolvimento do aluno; sua finalidade tanto em 1991 como em 2001 é tida como verificação dos conteúdos; em 1991, a decisão da aprovaçãofretenção dos alunos era vista como responsabilidade do professor, já em 2001, essa responsabilidade passa a ser destinada ao Conselho de Classe; em relaçäo a esse orgão (o Conselho), na pesquisa feita em 1991, ele era visto como algo positivo, pois ajudava a solucionar problemas e era um instrumento de arialise conjunta, na reaplicação, ele é apontado como sendo algo "inútil", que restringe apenas a entrega de papelada, sendo fortemente associado ao poder de decisão

Escola Vista de Fora: o que dizem as famílias?

The article aims at analyzing the view expressed in families’ discourse regarding their children’s school. Open answers from questionnaires filled in four municipal schools from Campinas, São Paulo state, elected by contrast criteria (higher or lower social-economic level) are analyzed. For this analysis, the topics of Education Quality; School-Community Relationship; School Organization; Reasons for School Appreciation; Extra-class Activities; and Security were considered. It is possible to observe a differential view towards school related to social class and that listening to the families allows for knowing the place occupied by the school in their lives, elucidating aspects which are not always clear to professionals that, when considered, can contribute to the students’ school life.O artigo objetiva analisar a visão expressa nas falas das famílias, sobre a escola de seus filhos. Analisam-se as respostas abertas de questionários respondidos em quatro escolas municipais de Campinas-SP, eleitas pelo critério de contraste: maior e menor nível socioeconômico. Na análise foram considerados os temas Qualidade do Ensino; Relacionamento escola-comunidade; Organização escolar; Razões da apreciação da escola; Atividades extraturno; Segurança. Percebe-se uma visão diferencial da escola relacionada à classe social e que ouvir as famílias permite conhecer o lugar ocupado pela escola em suas vidas, elucidando aspectos nem sempre claros aos profissionais que, se considerados, podem contribuir com a trajetória escolar dos estudantes